《窗前的氣球》語文教學反思11篇

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身爲一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《窗前的氣球》語文教學反思，歡迎大家分享。

《窗前的氣球》語文教學反思1

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作爲他們相約偷玩信號。可就是這麼一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能爲孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之後，有以下三點表示滿意：

1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然後書寫，接着給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是爲了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，爲後面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的.訓練之後，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結爲三點：

1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行爲，我想在這裏的教學會更出採，學生對文本的感悟也會更深刻，以後的學習習慣也會更佳。

2、課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。並且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重複與一個想像訓練太簡單。

3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，爲我今後的教學帶來方向。

《窗前的氣球》語文教學反思2

人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，xx站起來問：“老師，爲什麼氣球是紅色的`而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學生：“誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

“因爲紅色很好看。”

“我想紅色應該很容易讓人看到，因爲在窗外，不顯眼就看不到了嘛。”

“我們過年過節的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什麼的，就表示說什麼都會好起來呀。”

“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心裏也洋溢着溫暖。此時，xx嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什麼想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經地說：“其實我已經知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心。”

《窗前的氣球》語文教學反思3

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”爲專題組織教材內容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化爲線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。

本堂課在設計教學中，我注重生字教學紮紮實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學到新詞教學到句子教學再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領孩子們走進文本，深入文本，與文本對話。在教學中，注重對孩子知識的引領。如生字教學中，及時關注孩子學情，發現學生有讀錯字音現象，立刻對拴字，逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領，如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”先讓孩子們自己讀，再讓孩子們跟着老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結構非常清晰。而恰到好處的情境創設，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的'孤獨以及同學們對科利亞的關心和濃濃的同學情誼。

雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的肯定。然而，我深知在實施本課教學時，也存在着許多的不足。正如孟老師所說的，如果把四、五兩段的朗讀教學放到前面去，在第三段情境演示後，已經把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學，會收到更好的效果，會給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今後的課堂教學中，我會大膽去嘗試實踐，收穫更多的精彩。

《窗前的氣球》語文教學反思4

我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭裏，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《聖經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《聖經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。

《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病牀上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到夥伴們的身邊，感受同學之間友誼的真摯。這節課上，我和孩子時時刻刻感受着語文的“甜”，感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。朗讀教學是我整節課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反覆朗讀去理解課文內容，並把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。評讀時，有教師的評價也有同學間的評價，這樣設計的目的是充分信任學生，使學生能讀懂、讀好課文，因爲閱讀是學生個性化的行爲，學生是獨立的個體，尊重學生的獨特感受和體驗，可以爲學生個性化發展提供更爲自由，舒展的平臺。在讀完課文後的.評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的慾望，在讀書時我採用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀後，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持着那份讀的熱情與渴望。

在設計三——五自然段教學時，首先用現代化教學手段創設情境，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最後讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生從心裏喜歡朗讀。

尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學生什麼是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導長句讀，教師紮紮實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養愛心，發揮學生想象力，深入體會文章思想感情，激起學生讀書的興趣。

傳統的小學語文教學有很多成功經驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等。但《語文課程標準》的頒佈，勢必更新教育教學理念，改變學生的學習方式，改變評價方式；勢必將傳統的注重知識點的語文教學轉變爲以提高學生語文素養爲目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習爲主體，實現師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學；也勢必創新小學語文的教學設計，讓語文變的更接近於生活。

甜的語文的根本是讓學生因真正的收穫語文而感到甜蜜，那麼甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂的學語文用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收穫有益與今後發展的語文知識與語文能力，爲學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今後更好的生活，因此甜的語文要爲學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧！

我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

《窗前的氣球》語文教學反思5

《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元裏的一篇文章，本文以科利亞的心情變化爲線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，並通過多種手段來完成設定的教學目標。希望爲學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

一、字詞訓練

低年級以字詞教學爲重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、藉助圖片、聯繫生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調動學生識字的興趣，使學生在輕鬆活潑的氛圍中學習新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學生留下深刻的印象。

二、朗讀感悟

體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學時，我通過補白的形式，追問學生“什麼是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什麼？”等一系列問題，並讓學生聯繫自己生病時的感受來朗讀文段，使學生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。並通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。

可是，這次課上完，仍有許多的'不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：

一、每個環節落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發現學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。概括全文主要內容時，不能因爲趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結一下，從而梳清文章的脈絡。

二、個性化的朗讀指導還不夠。可以在孩子每次的自由讀之後，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。

三、不應該重複學生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應真正做到以生爲本，可以試着把自己平時上課時的話錄下來，有利於改正這個缺點。

四、課堂的隨機應變能力還需加強，遇到突發情況或者是自己預設以外的問題，就需要老師能夠智慧地應對。

課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今後教學中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。

《窗前的氣球》語文教學反思6

一個小小的氣球，學生們可以用它來做遊戲，可以作爲他們相約偷玩信號。可就是這麼一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執教了本文之後，有以下三點表示滿意：

一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中爲了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

二、創設情景，激發聯想

課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病牀上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的'爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心願……這些空白點能爲孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病牀上”，聯繫實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病牀上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對於課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們爲什麼要放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

三、指導朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會科里亞的心情是這一課時的重點。爲了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裏很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

我和孩子們一起感受着科利亞的孤獨，分享着科利亞的快樂。整節課，我們以一個“病”字爲切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那麼多的情感，那麼多的體悟。

《窗前的氣球》語文教學反思7

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行爲中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

一、教學設計圍繞一個點展開。

這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環節：先教學“病”字框，然後書寫，帶着學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低着頭，一提向上方。裏面一個丙。”接着給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是爲了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是爲後面的教學打下情感鋪墊。

二、課堂教學抓住一條線進行。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情並茂。

通過這次的教學，我也看到了很多不好的'地方：

1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句裏的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精闢，我卻沒有引導學生好好體會。

2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什麼，由自己的幾句總結性發言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

教學是一門遺憾的藝術，有缺陷纔會有改進，有改進纔會有進步。我期待我下一次的進步！

《窗前的氣球》語文教學反思8

《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由於課文內容接近於學生的生活，描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本着以學生爲重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執教本課後，我想了很多，現反思如下：

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的慾望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮豔深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什麼呢？的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭着舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，並以“五顏六色的氣球還有着特殊作用呢？”引發學生好奇心，爲學生創設強烈的閱讀期待。

二、自主識字，形式多樣

識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然後設計了有詞到字，再有字到句這一環節的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現以學生爲主的教學理念。在課堂教學中爲了讓學生保持最佳學習狀態學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學生讀對生字以後氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕鬆的環境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

三、品讀文本，入境入情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀爲主線讓孩子們帶着自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化爲線索，着重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

在第1—2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反覆朗讀理解課文內容，並把自己的.理解通過有感情的朗讀表現出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的範讀來渲染氣氛，讓學生聯繫自身生活，大膽想象“病牀上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反覆引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什麼也看不見”。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之後，難點就自然突破了。

在教學第3—5自然段教學時，我首先用現代化教學手段創設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什麼，然後學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最後讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什麼？引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

四、拓展延伸，昇華情感

教語文也就是教做人。本文的價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節，你還能用什麼辦法去問候科利亞？實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最後在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，昇華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕鬆，學得快樂，受到了深深的感染。

儘管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規範生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規範地寫字；學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成爲本人今後課堂教學中應注意的地方。希望在今後的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》語文教學反思9

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房裏非常孤單，感到真沒意思。小夥伴用線拴住了紅氣球，並畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，淨化着孩子們幼小的心靈，引領他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

我在設計本課時重點採用以下教學策略：

1、自主學習生字，培養學生的識字能力。

在教學生字的時候，爲了培養學生的識字能力，我放手讓學生自學生字，讓他們藉助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫錯，有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候，讓他們彙報。在他們彙報的時候，我特別提醒他們觀察“病”和“牀”這兩字的部首，讓他們比較這兩個部首的不同之處，指導他們如何寫好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學生學習生字的興趣，也大大地提高了他們學習生字的能力。

2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡。

在學習課文時，我爲了幫助學生理清文章的脈絡，更好地學習課文的內容，出示學習提綱：課文講的是誰？爲什麼窗前會有個氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點詞句的理解，來讓學生體會科利亞的感情發生了哪些變化？在評議中，讓學生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細細地品味課文，體會課文中所蘊含的思想感情。

3、抓關鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的'心理，讀出人物的個性特點。

在教學本課時我以重點詞語爲抓手，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象課文中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。

《窗前的氣球》語文教學反思10

今天是家長開放日,看着下面坐滿了這麼多家長,心中不免有寫緊張，帶着緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最後高興地笑了這一情感變化爲線索，着重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀爲主讓學生帶着自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀爲主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的.朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師範讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如爲了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裏很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。