窗前的氣球教學設計模板
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現“真善美”的課文。下面是小編收集整理的窗前的氣球教學設計模板，歡迎閱讀參考！
教學內容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”爲專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化爲線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節感人，表現了同學之間的真摯情意。課後“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
學生分析：
班級學生多，上課的注意力不持久，學生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房裏“真沒意思”，在病房裏的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學之間的真摯的美好的感情對於二年級的學生來說有一定的困難。教學中要通過多種方式引導學生去想象，去發現，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音，是識字的難點。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課
1．出示課件：氣球圖片。提問：這是什麼？什麼樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……
2.氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字
1．播放音樂，教師在音樂聲中範讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）
3.自然段序號標出來了嗎？你還做了什麼記號？
4．引導學生自主識字。
讀準字音。“拴”是翹舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球遊戲（認讀詞語）。
5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，昇華情感
（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病牀病房傳染病病了）
2.認讀：傳染病
3．什麼是傳染病？
4.課件出示句子：科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能……）
5.齊讀第一自然段。
6.課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）
7.啓發想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？（在教室裏快樂地學習，在操場上和小夥伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園裏欣賞美麗的鮮花……）
8.他呆呆地望着窗戶，會想些什麼呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病牀上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
9.科利亞靜靜地躺在醫院的三樓，從三樓能望到什麼呢？請用課文中的句子回答。（反覆三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
10.指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1.引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病牀前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧！（播放動畫課件）
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2.課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3.學生自由讀。
4.讀懂了什麼？科利亞的心情有什麼變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）
（板書：好了許多高興地笑了）
5.指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
6.比較句子：
科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。
科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到什麼？
（是一幅多麼美好的畫面!透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）
（板書：同學的問候）
（三）想象說話。
科利亞的病好些了，醫生同意你給科利亞打個電話，你會說什麼呢？
四、小結
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這裏，我想起了《識字6》裏的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
教學評價與反思：
《窗前的氣球》的設計，把教師定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中站在學主的角度以學生已有的經驗爲起點，追求“以學定教”爲核心的理想課堂。
一、致力探究課堂演示課件與課堂教學的有效結合
這節課把教學媒體與資源的選擇與應用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學的結合上，認爲在以下幾個方面達到了“有效”。
增強了識字的興趣。識字教學環節，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的遊戲滿足了學生的情趣特點和心理需求，極大地調動了學生的情緒。學生識字興趣濃厚，效率高。
突破了寫字的難點。“病”字比較難寫，利用課件從字音、字的結構、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學生清晰地觀看認知並跟隨課件書空練習，化難爲易。
撥動了情感的琴絃。枯燥的講解學生不感興趣，就難以進入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先後分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產生波瀾，初步使學生與文本產生情感上的共鳴。
在教學“科利亞躺在病牀上，呆呆地望着窗外。”一句時，啓發學生想象科利亞會想些什麼時，播放的課件內容是結合課文內容補充的：孩子在操場上做遊戲，在教室裏學習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學生感受童年生活是那麼的快樂。然後課件出示下列題目，練習說話：
可是病牀上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
兩相對比，學生強烈地感受到病中的科利亞是多麼的需要關愛啊！爲後文理解童年的友誼是真摯的，童心無價作好鋪墊。
提高了表達的能力。在學生充分體會到科利亞一個人躺在病牀上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然後引導學生把看到的畫面用自己的'話說一說。這樣設計變抽象爲具體，變靜態爲動態，變枯燥爲生動形象，既是看圖說話，進行語言訓練，提高學生的口頭語言表達能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表着他們之間純真的友誼。
以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學重難點，極大地豐富了課堂內容，改善了課堂教學結構，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。
二、力求體現低年級閱讀教學的特徵
一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯繫起來，記住形，瞭解意義。
二是體現了閱讀教學的三品特徵：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閱讀教學最基本的特徵。本課對詞語的品味最主要的是採用聯想的方法，即通過聯繫語言環境聯想詞語包含的豐富內涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：
——“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”句子中的這個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導學生體會老師不能來看他，同學不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……
——“科利亞靜靜地躺在病牀上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎樣的望？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣癡癡的）再聯想“呆呆地望着窗戶”會想些什麼？
——將“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。”兩句進行比較，抓住“可愛的”一詞，啓發學生聯想“可愛的小臉”代表着什麼？由此懂得紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學們對科利亞的關愛。
上述的字詞品味推敲並不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，加深體驗，學生的感受十分真切。這就是關注學生語感的培養，這就是“讀”與“練”的有機結合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是小學語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎。
教學中，用音樂、畫面、教師的範讀等充分創設情境，讓學生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學中學生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發學生內心情感。在此基礎上，又組織學生充分地議、思、評，不僅習得了語言，還淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學習中科學構建情感觀。
語文課要上得有語文味，就應該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心裏的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學生在想象中補充了科利亞的內心體驗和氣球折射出的同學之間的友誼，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。因此，尊重教育規律和學生身心發展規律，以學生爲主體，以教師爲主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生主動地、生動活潑地發展作爲每節課的出發點和落腳點。
