《十六年前的回憶》的語文教後反思

《十六年前的回憶》是一篇傳統的老課文，故事背景距離學生久遠，學生走進文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長，教師把握教材、處理教材以及在規定的時間內，如何高效完成本節課的教學任務，帶來一定得難度；而且傳統的課文容易形成一種固定的教學模式。我一直在思考，如何在教學的過程中體現一點新思想、新理念，是我一直努力的目標。針對以上情況，課前我主要做了以下三方面的準備工作。

首先回顧課程標準，在審視高年級的閱讀要求時，重點落實以下幾方面的要求：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習瀏覽；

3、默讀要有一定地速度；

4、揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。在本課的教學設計中，我努力體現以上教學任務。

其次，就是解讀文本。提到解讀文本，多數老師都會站在一個教師的角度去審視文本，思考：我如何教好這篇課文，教學目標、教學重難點如何落實，哪裏用什麼方法指導朗讀等。這樣，容易使教師不能更好的解讀文本，受固定思維的限制，很難在教學中有所創新。所以，我先以讀者的身份欣賞文本，通過反覆地讀課文，與文本進行深層對話，同是查閱有關的資料，瞭解當時的時代背景，瞭解李大釗所從事的工作。一遍一遍的讀課文，再加上資料的輔助，老師對李大釗有了一個立體化的認識。經過初次試講之後，發現這樣解讀文本還是存在問題，這樣的課堂，學生只是感受到李大釗的高貴品質，整節課有着濃濃的思想教育的痕跡，學生並沒有真正走進文本，沒有從內心產生對李大釗的敬佩和崇敬之情。於是，我和老師們再次研讀文本。這一次，我們從作者的角度，也就是李大釗的女兒李星華的角度來解讀文本。這篇文章是李星華在延安爲紀念父親逝世16週年而寫的，只所以回憶這篇文章，就是表達作者對父親的敬仰和深切的懷念之情。在教學過程中，我們可能忽視了這一點。試想：一個女兒看到一個整天和他們相依相伴的、和藹可親的父親，被敵人折磨的不成樣子的時候，她是什麼心情？同是我們還可以從李大釗的妻子，這個角度來輔助理解文本。試想：作爲妻子看到自己的丈夫就要面臨死亡的時候，一次又一次的勸說不聽，但又無能爲力的時候，她又是什麼心情？再試想：當年輕的李大釗就要離開自己的孩子們，離開這個美滿幸福的家庭時，他的女兒、他的妻子又會是怎樣的心情？從這樣的角度解讀文本，學生容易和自己的幸福家庭結合起來，拉近學生與文本的距離，使學生很自然地走進文本，對革命先烈的崇敬之情便會油然而生，學生的情感得到昇華。

最後，是瞭解學生的。通過課前和學生交流，發現學生對李大釗以及當時時代背景的瞭解甚少，甚至一無所知。作爲教師，我對當時的時代背景也不是太清楚，所以我佈置學生充分查找資料，其次，我也通過上網、閱讀書籍等途徑，以便使教師能在課堂中合理引用資源，幫助學生理解文本。

有了對課程標準、解讀教材和對學生情況的思考，我確定了本節課的教學目標：知識與技能：

1、掌握難讀字音，把課文由讀正確、到讀出感情。

2、抓住重點句子、詞語聯繫課文、生活實際理解課文內容。

3、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

過程與方法：抓住重點段落長文短教，並通過朗讀昇華學生的情感。

情感態度價值觀：通過了解李大釗的言行，接受革命傳統教育，激發學生對李大釗的崇敬和敬佩之情。

本課的教學重點：引導學生學習課文，瞭解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質和作者對父親的敬仰和懷念之情。難點：理解本課含義深刻的句子。

下面我針設計本節課所使用的教學方法，給大家談談我的一些想法。現在的課堂要努力打造40分鐘的高效課堂，這樣的長課文，怎樣在40分鐘的課堂中完成教學任務，打造高效課堂呢？這就要抓住重點，進行長文短教。

一、解讀教材，長文短教。

長文短教要把握作者情感的凝聚點、表達情感的載體點和學生學習的興趣點，三點統一纔是切入點，而且點與點之間是有聯繫的，那如何能較好地處理教材，把握住重點，實現長文短教的目標呢？

我首先和教研組的老師們尋找到教材的突破口。在讀書的過程中，我被李大釗的語言和行動所深深的感染着，李大釗同志對革命充滿信心的意志和將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈的英雄形象，逐漸在我腦中清晰。所以，引導學生在自讀過程中，找出令你感動的描寫李大釗同志言行的句子，就成了本節課的突破口、切入點！

切入點找到之後，還要找到相應的上掛下聯、具有輻射作用的句子，才能真正實現長文短教。

再次進行解讀文本，這一次的解讀就帶着自己的目的，反覆朗讀描寫李大釗語言和行動的句子，從中找到重點。經過反覆研究與試講，最後決定重錘敲打的是7、19、和２２段，弱處理“被捕時”段落，不處理“被捕後”的內容。

爲什麼這樣確定重點呢？首先這三處都是體現李大釗言行的句子。其中的第七段是父親“被捕前” 說得一段話，這一段話既能通過這一載體走進人物內心，從妻子這個角度激發學生的情感，又能通過這一段上掛到前文的學習。

文中的主人公是李大釗，瞭解李大釗這個人物纔是重點，而 “被捕時”這部分，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其餘部分均爲對女兒和敵人的描寫。因此，這一部分的教學過程中，做弱處理。

“法庭上”這部分內容，也就是19段，主要是對父親被慘遭迫害之後，我們一家在法庭上見面時，父親給我留下的深刻印象。這一段作爲重點，它既能體會李大釗的品質，又能下聯到下文的學習，而且能從這句話中體現李大釗對家人的關心與關愛，從而體會出李大釗即是一位偉大的戰士，也是一位慈祥的`父親。這一段起到一個雙重身份的作用，所以19段要重點處理。

22段，這是全文的中心句，這是對全文的一個總結。正是因爲他的心被這樣一種力量佔據着，所以面對越來越嚴重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持着他那嚴峻的態度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮定、從容。

至於“被捕後”，主要寫李大釗的逝世給寫家人帶來的悲痛。可以當過渡語來處理就行了。

通過對教材的解讀，實現了長文短教。其次，爲了節約課堂上的時間，讓學生更好地理解文本，我把交流李大釗的資料放在了課前談話中，這一環節的設計，既節約了時間，又能讓學生了解當時中國軍閥割據形勢下，李大釗同志從事革命事業的危險，爲下一步深入學文作好鋪墊。

剛纔給大家介紹了，我們是如何實現長文短教的，現在給大家介紹，第二個想努力體現的教學方法——以讀爲本。這篇文章是一篇人文性很強的文章，學生有感情地朗讀，可以培養學生的情感，深化學生的認識。

文中設計了三處重點段落的朗讀，每一處都進行有效地指導，使朗讀落實到實處。

1、創設情境指導朗讀，這主要體現在第一處的指導中：爲了讓學生讀好李大釗的堅定語氣，老師先是指導學生如何讀出感情：如突出重點詞語，融入自己的情感等朗讀方法；然後老師創設了讀書的情境，老師富有激情地以李大釗妻子的口吻勸說李大釗，勸說的語言一次比一次感人，語氣一次比一次強烈，再讓學生朗讀李大釗的堅定語氣。通過這種朗讀情境的創設，使學生有一種身臨其境的感覺，很快進入讀書的情境。

2、遵循循序漸進指導朗讀的原則。對於老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，朗讀的過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀纔是真正紮實有效的。這一點體現在第二處，也就是指導讀好19段的過程中。 第一遍朗讀是讓學生通過“沒戴眼鏡、亂蓬蓬”兩個詞語，通過父親所受的磨難，體會作者的悲痛之情；在學生感情朗讀的基礎上，再抓住“平靜、慈祥”兩個詞語，通過父親的堅強，體會作者的敬佩之情。一句話兩次朗讀，這樣讀書是一個漸進的，不斷感悟提升的過程。因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發揮得恰到好處。

3、以情激情的配樂朗讀。在朗讀中配以合適、貼切的音樂，往往可以使學生在形象音樂的情境中，領會到文本的思想感情，以激起感情的共鳴，得到美的享受。這體現在第三處朗讀的指導過程中。22段是本文的中心句，是李大釗忠誠於革命事業的偉大力量源泉。所以這一句應該讀出堅定地語氣、慷慨激昂的語調。所以，朗讀時配上雄壯的國際歌，學生對李大釗同志的崇敬、仰慕之情，達到了高潮。生本、師生、生生精神上的自由交流，情感的昇華水到渠成。

　　三、合理引用課程資源

1、合理利用文外資源

這些文外資源多數來自老師的課前準備。比如：引用閻振三的資料，就能很好的理解當時李大釗所處的局勢嚴重，有助於理解李大釗對工作高度負責的精神。引用李大釗在獄中所受的酷刑的資料，更能理解李大釗堅強不屈的偉大精神。引用網上紀念館網友的留言，通過朗讀，昇華學生認識，激勵一代又一代孩子，不要忘記我們的幸福生活；同時這些語言，可以縮短學生與文本的距離，提升學生的情感，爲讀寫結合奠定堅實的基礎。

2、善於利用課堂生成資源。

我是一個激情四射的人，很善於煽情。那學生的情感也不是隻靠老師的語言就能渲染出來的，這就要求教師課堂上認真傾聽學生的發言，針對學生的發言，教師順勢而導，激發學生的情感。如：當學生說道李大釗在獄中所受的酷刑時，老師順勢而導，是呀，當女兒看到這樣一位受到酷刑的父親時，她能不心疼。能不難過嗎？

　　四、課堂教學效果體現學生的認知發展過程。

1、學生由開始對李大釗的模糊認識到對李大釗的全面、深刻的理解。

2、學生的語言由一開始的平平淡淡到後來的語言流暢、優美。

3、學生的情感由平淡、平穩到最後學生情感的昇華，認識到了一定得高度。

4、學生的學習能力、讀書能力，由原來的不會學習到後來的抓住重點詞語會談感受、會讀書。

總之，我們的課堂要能體現學生認知發展的過程，課堂是動態的、生成的。學生的認知、能力、情感，在40分鐘的課堂上較好的落實、提升，這樣纔算打造了一節高效的語文課堂。