《聽聽秋的聲音》教學反思（通用11篇）

講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我着實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創造奇蹟的。下面由小編爲您整理出的《聽聽秋的聲音》教學反思，一起來看看吧。

《聽聽秋的聲音》教學反思 1

昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天裏大自然的一些聲響，用詩的語言，讚美了秋天。因爲這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時，我主要側重了三點：

1、有感情地朗讀。

課上，我採用了多種形式讓學生朗讀。指名讀，讓學生糾正字音，然後小組內接力讀，接着班內男女聲賽讀。學生在讀中投入了小詩描寫的內容裏。最後讓一名優等生繪聲繪色讀課文，其餘學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達到了與作者共鳴的效果。

2、激發想象力，感受詩情。

這首試的'前三小節結構一樣，老師重點以第一小節爲例進行了想象方法指導。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎麼同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞，這樣，使學生不至於偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象，然後和小夥伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感。

3、想象創作，練寫小詩。

在學生有感情朗讀、想象力被激發的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對於三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流。引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什麼，並仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。

《聽聽秋的聲音》教學反思 2

《聽聽秋的聲音》是一首非常優美的小詩，如何能讓學們在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我製作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優美的圖片。並配上一段優美的鋼琴曲《秋日的`私語》。學們生受了感染後，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎麼臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴；然後再指導朗讀，學生讀得聲情並茂。而第二、三小節老師放手讓學生去自由讀，並和小夥伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什麼力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創作小詩，這一環節對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什麼，並仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“小溪唱着歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。

在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。在這節課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在着不足，在今後的教學中，我將不斷改進。

《聽聽秋的聲音》教學反思 3

學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經結束，講過、聽過之後，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時，感覺有幾個環節把握好的`話，這堂展示課學生的表現會更精彩。

首先在備課時，“備學生”的這一環節考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其餘的內容並沒有給孩子進行過多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對於他們來說是個難點。雖然孩子們循着秋的腳步能蒐集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，蒐集的內容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環節會更精彩。

這是首讚美秋天的詩，朗讀就顯得尤爲重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課並未“亮”起來。思來想去，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學思路進行，對學生的課堂表現不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作爲引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調整教學思路，引導學生分小節品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。

這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極爲重要。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發揮的淋漓盡致，學有所長，纔是高效的課堂，自己纔算是有效教師吧！

《聽聽秋的聲音》教學反思 4

上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧得很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。一個有趣生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉着眼聽完我的範讀的。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山裏的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

因爲本課是以感情感染學生，使學生想表現、想表達，所以我在彙報詞語時，引導學生聯繫句子的意思，然後趁機指導朗讀句子。在練習讀時採用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數範讀，由於對課文把握較熟，我範讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的範讀對學生的影響也是很大的。爲了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會後開始和學生一起續寫，學生看到我也開始了續寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的`思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發揮了令人驚異的創造潛能。後來，我也將自已寫的續寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同爲我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！

《聽聽秋的聲音》教學反思 5

一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味瀰漫着大街小巷，在這樣的金秋時節，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。爲此，在上下班中，我尋找着秋天的聲音，反覆的琢磨着。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心裏還真的有點緊張。課後師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。

首先說說我這堂課比較好的地方：

1、在新課的導入中，我設計了遊戲環節，意爲讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰？”的遊戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然後要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎？”學生多喊着“美”。緊接着我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。在導入環節銜接比較自然，從視覺和聽覺上爲學生營造了一種秋天的氛圍，藉此來激發學生的學習興趣。

2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經常說什麼？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。

下面我說說在這堂課中我還需要進行改善的地方：

1、經驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限於“導演”，不能完全按照我的預設進行。而這對於一個新手的我來說，在面對課堂中生成的'知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環節中有這麼一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊着“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什麼，那時的我果斷的選擇了繼續講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權還給學生，這樣的課堂更體現以生爲本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。

2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當的追問，錯過了和學生對話的時機。

3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重複學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。

4、教學內容安排上過度的“大刀闊斧”，我着重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節放在了學生練習仿寫秋的聲音之後讀過，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學生理解秋天是豐收的季節，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，爲他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來，整個的教學纔夠完整，教學目標才能真正的落到實處。

5、部分小節朗讀教學過於“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時，體會黃葉離別時的心情後沒有指導學生讀出依依不捨的感情。此時是否可以教師泛讀，也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“捨不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。

6、文本各小節之間缺乏聯繫，我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個問題，學生一開始就講到了大雁，然後講秋風，再講蟋蟀，最後講蟋蟀，順序打亂後，在實施的過程中對教師的要求也很高，我沒有在學生講完後將1、2小節連起來點一點，其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過了一次詞語積累的時機。

一堂課下來，真的發現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺啊！

《聽聽秋的聲音》教學反思 6

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分爲五個步驟。

1、感受秋的.聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。

2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我並沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。

3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。

4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。

5、對話秋聲―――學着書本上的樣子自己寫上幾句。

總之，在這節課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。

《聽聽秋的聲音》教學反思 7

《聽聽，秋的聲音》這篇是一首散文詩，同時也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學重點定爲“帶着想象朗讀”。

具體是這樣展開：

通讀兩遍文章和易錯字詞後，讓孩子們找出在秋天裏，是誰發出了什麼聲音。再有一次自主學習，選擇喜歡的段落說一說所見所聽和所想，去填補詩的留白。

腦海中有了畫面，才更能明白詩人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩歌。

因爲課後沒有生字，對於會認字的教學只是認一認，點一點，再佈置一個課堂上仿說過的仿寫作爲小練筆，這節課就可以結束了。

可取之處主要體現在流程和設計。

在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學生通讀整首詩；在1-3節重點章節的學習上，穿插使用個人範讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學生在讀中感悟和體會情感。

在想象上，分別做了不同層次的指導。

先讓學生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說出所見所聽所想。其中，所見和所聽可以直接在文中找到答案，大部分學生能完成，所想纔是我想引導的`重點。

有的學生只是按照文中的表達再說一次，這嚴格來說是比較偷懶的思維。

也許是他們還不會，所以，當看到學生卡住的時候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動翅膀，一下子從陽臺上飛起來。它還轉過身跟陽臺上的小朋友道別，說小朋友再見呢！”後來，孩子們就知道怎麼說了，原來是要加一點合理的想象，可以是動作，也可以是語言。

想象完畫面，我讓學生也來當一回小小詩人，換掉了大樹和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說一說其他生物的聲音。

我先給出的是青蛙，只把青蛙的動作挖空，其他地方已經填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律後，再讓他們獨立完成其他生物的仿說。後面孩子們換了小雞、小草和雨水，說出來是合理的。這個也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長的時間，請了好幾位同學說說他的想法。

接着，我在第⑤小節也設置了想象環節。有了前面的鋪墊，這裏的想象就很簡單了，稍微點一點就可以說出來。在朗讀和想象這兩方面的落實，問題應該不是很大。

需要改進的地方我認爲是課堂氛圍。

我認爲教學設計的問題不大，但上完的感覺比較一般，主要原因可能就是學生的反饋沒有預想中的熱切。

我本以爲，有仿說和朗讀，這是我們班同學很喜歡的環節，應該會見到許多小手爭先恐後舉起。像平時一樣，我還能聽到很多新奇的點子。

今天孩子們的坐姿很端正，能看見他們對這節課注入重視，但似乎少了點興奮感，回答問題的聲音也不大，有點拘謹。

在仿說的一開始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動作就能完成，但請了幾位同學後，發現他們的答案並沒有踩到點子上。這裏可能是我的引導不夠直接和細緻，出現了學生不知道要怎麼填的情況。

學生的課堂參與度不高，這是個綜合性的問題。在往後的教學過程中我會繼續觀察，想辦法突破。

《聽聽秋的聲音》教學反思 8

當秋天踩着落葉詩意般地走進我們視野時，課文裏也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天裏大自然一些聲響，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情。爲了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：

（一）創設情境，渲染美

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。學生學習興趣一下子被激發了，乃至整節課他們都聽得那麼專注，那麼認真。

（二）朗讀欣賞，理解美

理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此，所以在教學中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時想點什麼，說點什麼，就是收穫。讀第一節時，學生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等，通過指名讀、自由讀、引讀、配樂讀等形式帶領學生走進文本，理解文本中的美。

（三）想象說話，感悟美

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的.閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在學習第一、二小節中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，並進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節，因爲落葉飄下來，像一隻只蝴蝶在飛舞。”當讀完第一小節時，我順勢創設情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什麼呀？”引導學生進行角色體驗，想象說話，從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

（四）仿寫詩歌，表現美

在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創造。但這一環節對於三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我先引導學生通過對比，認識詩歌的不同表現形式，並進行口頭改寫，接着讓學生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節詩歌，感受用自己的語言創造美，表現美的快樂。

當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問題禁不起推敲，如在上課時，我把事先的設計變成記掛着一環一環的程序，好像是隻要順利完成教案內容，各個程序無一遺漏，教學目標纔會落實。結果在教學中出現有些環節蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效，特別在學習第一小節時，引導學生想象說話時深度、廣度不夠，在學生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

《聽聽秋的聲音》教學反思 9

本單元都是以“秋天”爲主題來組織的，《聽聽，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。

在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。

一、創設情境，發揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的'美，並鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。

二、朗讀欣賞，感受詩情

這首詩的前三小節結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎麼同黃葉道別？”這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。而第二、三小節，我放手讓學生去自由度，並和小夥伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發展了思維，又激發了學生情感，因而朗讀指導不用花什麼力氣就水到渠成了。

教完這課以後，我的收穫頗多。學生是學習和發展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開闢各種途徑，開發學生的創造潛能。感覺不足的地方是前三小節是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節一節的讀，這樣浪費了時間，最後的配樂聽讀課文沒有時間進行。這是需要注意的地方。

《聽聽秋的聲音》教學反思 10

《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現代詩，作者抓住秋天大自然裏的一些聲響，用詩的語言，讚美了秋天。我在教學本課時，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的美好這一學習重點，通過反覆的朗讀，讓學生展開想象的翅膀，配合多媒體課件教學，共同來聆聽秋天，感受秋天景象的美好。

當學生們聽老師範讀課文時，他們的腦海裏浮現出各種各樣秋天的畫面，有植物，有動物，還有他們自己。置身於秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的`過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。本節課我在激活了學生無限的想象力和創造力的同時，賦予了學生更爲廣闊的思維空間的同時，也幫助學生打開了另一扇通往知識寶庫的大門，激發出了學生巨大的學習熱情。

《聽聽秋的聲音》教學反思 11

成功之處：

1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急於讀詩，因此採用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然後小組內接力讀，接着班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容裏。最後讓一名優等生繪聲繪色讀課文，其餘學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。

2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然後再找秋天還有什麼聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優等生視野開闊，能更深入思考，找出田野裏的聲音和自然環境中的.聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發，想象插上翅膀。

不足之處：

文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建議.