四年級語文上冊爬天都峯教學反思（精選15篇）

隨着社會不斷地進步，課堂教學是我們的任務之一，反思意爲自我反省。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文上冊爬天都峯教學反思，希望能夠幫助到大家。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇1

《爬天都峯》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面着手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後爲線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，爲什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題爲什麼用“爬山”，不用“登山”呢？由於學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

今後努力的方向：在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生爲主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇2

《爬天都峯》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔着這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目瞭然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎麼說”“怎麼做”“怎麼想”來把爬山過程寫清楚的。

因爲文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“說”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑着說：“……”。她頭也不擡的說：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這裏，我心裏已經清楚，關鍵原因還是在於，備課不到位，不夠細緻。想起於永正先生的“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好爲止。我爲自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以後還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。

《爬天都峯》二次備課：

一、首先出示天都峯的圖片，讓學生感受其陡峭，並表達自己看到這樣的山後的畏懼心理。之後，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章裏。

學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。

二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白髮蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要善於從別人身上汲取力量”，學習對話描寫

1.讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最後卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因爲作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2.出示文中的幾處對話，學生聯繫實際生活，學習對話描寫中，可以對說話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。

如：他（……）說：“……”。

3.作者爬山時，是什麼樣子呢？

學習第6段，關注並圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。

四、爬山後，他們又做了什麼？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？

1.在鯽魚背前拍照做紀念。（做）

2.老爺爺，作者和爸爸，三人之間的對話。

3.寫作順序

五、總結

作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎麼想，怎麼說，怎麼做”把爬山這件事寫清楚了。

結合“交流平臺”點明，把一件事寫清楚，需要注意什麼。……

六、拓展閱讀《一件小事》

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇3

今天上了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課爲導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後爲線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇4

《爬天都峯》這篇課文是按事情發展的順序，描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本課教學成功的地方有以下幾點：

首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用。本課所涉及到的天都峯和鯽魚背，沒有親自去過的學生也許對這些景色瞭解甚少，課外材料的補充可以更好地幫助學生理解課文。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關天都峯和鯽魚背的資料，然後在課前進行交流。爲了讓學生更加直觀的瞭解，我出示了天都峯和鯽魚背的圖片。這些環節，爲學生理解天都峯的高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。

然後抓關鍵詞語感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峯的高和陡。在學生充分讀的基礎上，說一說這一段寫了什麼？從哪些地方讀出了天都峯的高？陡？我站在天都峯腳下擡頭望，讓學生區分“望”和“看”的區別，“望”寫出了天都峯的高；觀插圖，找到“石級”，理解“筆陡”，畫簡筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發顫”什麼意思？爲什麼發顫？寫出了作者的怎樣的內心世界？在理解的基礎上，有了自己獨有的感受，學生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。

最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峯”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峯的高和陡，更寫出了爬天都峯的艱辛和不易，爬上天都峯是需要勇氣的，爬上天都峯都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峯，所以一老一小互相致謝。

不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最後導致收尾有些倉促。以後要更加準確把握教學時間。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇5

《爬天都峯》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。

首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用於精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。

總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。

對以上幾個問題我將藉由幾個教學環節具體地說說。

首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背後隱藏着許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峯的險了。但在談判“面對這麼險峻的天都峯，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啓發如果你是作者，你會怎麼想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。

最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峯？”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峯？”

還會錯了意，後來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心裏的懷疑。但懷疑背後的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑後，問學生“再想想，還有什麼？”又模仿了一次，並且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，後來我啓發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這麼高，這麼陡，你心裏會怎麼想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。

後來我想，這是因爲我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峯腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啓發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在於我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較爲輕鬆的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用於千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。

另外，本文的`主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。

我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峯情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇6

今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峯》。反思內容如下：

1、心態。上課前很緊張，早上五點半的時候就突然醒過來了，意識裏還是準備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因爲我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對於小學生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課後，大概有1分鐘的過渡吧，之後就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生髮言情況展開。

2、時間。上課前會擔心自己的教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。上課後，感覺對於每一個教學任務的時間分配上不是特別清晰。但最後的結果是，總結剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

3、教姿教態。無論是從衣着還是行爲舉止上，感覺都符合一個教師的身份，這一點對自己還是滿意的。

4、教學方法，明白以啓發式的教學思想爲指導，具體採用了以語言傳遞爲主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇7

今天，我在教學《爬天都峯》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀着鐵鏈向上爬，一會兒手腳並用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎麼可以說出這樣的句子呢？後來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課後，我反覆的想着這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至於讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以後的課堂中他們都不敢回答，因爲他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。

這個問題不由的讓我想到我們的課堂爲什麼死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今後的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踊躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇8

這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內涵豐富。

學習這篇課文意在讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，於是，我就給孩子充分讀的時間，引導孩子們在讀中理解了課文，並且整節課輕鬆但效率極高。指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“爲什麼要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵說：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因爲山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇9

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啓迪。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峯的高聳入雲、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峯的“高”和“陡”。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯”這一部分內容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐後來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎鬚，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。不過，由於時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終於”等等。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇10

《爬天都峯》一課主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然後就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這裏重點說一直對於第二自然段的教學。在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；通過“掛”等詞體會天都峯的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對於“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這裏的時間就相對多了些，最後我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這裏的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由於學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇11

三年級的教學側重點要從識字寫字教學轉移到閱讀作文教學，如何才能把握好這個度，讓學生的語言與潛力都得到充分的發展呢？“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。這是崔巒教授提出的常態語文教學。這也是我們一線教師所追求的。

課文透過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

三年級的學生，剛從低年級向中年級過渡，對於生字的掌握學生還是會有必須的難度。在揭示課題後，我示範寫“爬”，讓學生仔細觀察字的筆順、結構。還讓學生拿起筆寫寫“爬、峯”兩個字，保證學生有充足的寫字時間，同時注意學生的寫字姿勢，重視良好的學習習慣的培養。對於一些難理解的詞語，透過老師指導性地閱讀，讓學生主動去理解體會詞語的意思。比如：“筆陡”，透過簡筆畫的形式進行理解。“發顫”，透過讓學生找近義詞的方法進行理解。

本冊教材比較重視語言的積累。在每篇課文中都採用多種形式引導學生積累語言，在課後練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開學，我就引導學生學完課文後把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，並摘抄下來。優秀的學生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因爲背誦是積累語言的好方法，學習語言十分需要適當的記憶。學生積累了豐富的詞語和句羣，一篇篇精緻的美文，會給他的語文功底打下堅實的基礎，語言運用潛力也會隨之提高。《爬天都峯》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描述了出來，是學生積累語言的好材料。在教學這兩句話時，我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時地讓學生進行了積累。除了極個別學生，大部分的學生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會讓我們的孩子學得更簡單一點。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇12

《爬天都峯》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育好處可見一斑。在教學《爬天都峯》這一課時，我先讓學生自己解決了生字的認讀這一關，其次我把朗讀感悟重點放在了對天都峯的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面，讓學生充分去朗讀，在學生朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵。比如在體會天都峯的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，並在範讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高。

在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”體會到天都峯的陡和險。在學習我和老爺爺相互的激勵話語上面，我重點抓住了老爺爺和小作者的對話進行體驗。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峯？”和“老爺爺，你也來爬天都峯？”個性是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺的心理感悟以後，對小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認識，表述時便能做到合情合理，並從中受到了感染和教育。

以及在體會爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”到那裏學生就能夠體會到課文的用途和課文所表達的意思了。在課堂中，學生的表現十分出色，做到了走進課文，充分地感悟，自由地表達。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。

遺憾的是學生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵，共同進步，而再進一步昇華到人與人相處也就應是相互鼓勵，相互學習，共同進步這一點時，好像有些迷惑不解，是不是三年級的學生還沒有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？

課堂上是不是還就應增提一個問題：作者與老爺爺是素不相識的，但他們能相互鼓勵，都能從對方汲取力量，那麼我們人與人之間的相處呢？那樣的話學生可能就會想到人與人的相處，而不會停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒有很好的掌握。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇13

教了《爬天都峯》之後，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。並且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之後學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峯》後，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節之後，我問孩子一個普通的問題：天都峯是一座怎樣的山峯孩子們立刻得出——高、陡。我之後並沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，後面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在雲彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。”

池塘裏的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。

二是補一補課文中的一個空白點。在爬天都峯的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳並用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中並沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。

老爺爺左手扶着鐵鏈，右手住着柺杖，眼睛盯着石級向上爬；

老爺爺弓着身子，吃力地邁着腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉着叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的爲自己鼓勁。

這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，並且放開思路才能夠完成的。

三是學習了課文的三次對話之後，讓孩子們再次補充對話。

這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助於孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇於嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇14

語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峯》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啓迪。因此，我將"體驗情感"作爲自己此課的重要目標之一，並以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化爲己有，並將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。

著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。

言爲心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達能力。

在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。

四年級語文上冊爬天都峯教學反思 篇15

《爬天都峯》一課教學，有兩點我覺得很成功。

一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源於疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，並且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎麼爬上天都峯的”，梳理出這個問題，作爲重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。

二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什麼，有什麼感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峯的”，啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他爲什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，我採用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啓發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啓發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。