《景陽岡》語文教學反思（通用6篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的《景陽岡》語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《景陽岡》語文教學反思 篇1

新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯繫，概括中心思想等過於細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。並且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。

《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定爲能進行簡單複述和體會人物性格特點這樣兩項。

就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。爲了進一步激發學生的閱讀興趣，我採用了“爲武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行爲，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

《景陽岡》語文教學反思 篇2

《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子 …… 我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踊躍。

二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最爲驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉着冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉着機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這裏的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作爲重點進行訓練。

《景陽岡》語文教學反思 篇3

武松打虎這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關語句旁寫上批註，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語後告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優點和缺點來豐滿武松的形象。

我的教學設計：明確各自的學習方法。

（1）“優點”部分學法提示：

①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優點的動詞。

②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。

③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪裏。

（2）“缺點”部分學法提示：

①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。

②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。

打虎中的精彩動詞是一大特色，既善於變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植於動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中並沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行爲，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手裏，閃在青石旁邊。”對於老虎的出場，作者極力渲染，不遺餘力，先是環境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑後揚的寫法。先極言老虎之兇猛，後頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這隻大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背後”、“閃在一邊”……這段話裏連用了許多個“閃”字，爲什麼不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防禦的有效手段；二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這裏很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。

學生們在尋找相關語句時找得很準確。特別是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明瞭。課文中，作者並沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿着恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得很多，由於猶豫不決逗留時間也長。“看看”一詞準確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不願意就此返回的矛盾心理。

再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心裏最擔心的還是那隻大老虎。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最後寫他打死老虎後，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關於喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫着“三碗不過岡”五個大字開場，並由武松一句“主人家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限於“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金聖嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。

如果刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大爲減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。

《景陽岡》語文教學反思 篇4

《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經爲學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作爲本組的略讀課文，我以“賞析”爲主線，用體驗感悟爲抓手，初步培養學生對名著類作品的鑑賞能力，落實語言核心素養中“審美鑑賞和創造素養”這一維度的目標。

1.關注新鮮詞彙，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取捨，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同於普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對“但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤”等陌生化詞彙有“新鮮”的感覺，但因爲這些詞語在日常生活中幾乎不怎麼使用，孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色，初步培養學生的鑑賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，瞭解武松的`性格特點。對於打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文，體會了武松的內心變化過程，瞭解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈划動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。

3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平臺。文學作品常常以一件物品作爲貫穿全文的線索，爲了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養和審美鑑賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上儘可能地將自己對於文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在着距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

《景陽岡》語文教學反思 篇5

《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。

學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的瞭解。通過此次教學，我認爲，將激情地、設置懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感纔能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

《景陽岡》語文教學反思 篇6

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、藉助註釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，瞭解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對錶現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什麼？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉守爲攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試着表演，接着播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：

1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。

2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。

3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在着不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。