四年級語文《挑山工》的教學反思（通用12篇）

在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的四年級語文《挑山工》的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文《挑山工》的教學反思 1

教了高年級一段時間，發現孩子有一定的解決問題的能力，但是，提問題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會佈置孩子一個質疑的作業，但發現這個作業的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問出，xx詞語是什麼意思？作者是誰？文章是什麼時候寫的？xx地方現在在哪裏？等等問題，而涉及到文章中心，涉及到重點詞句深刻含義理解的問題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會提問了嗎？

仔細想想，在長期的課堂教學中，學生的任務似乎就是回答老師提的問題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說明理解有偏差。學生觀察老師表情和理解老師暗示的能力越來越好，但自己去發現問題的能力卻越來越差。長此以往，別說是培養孩子的創造能力，想像能力，孩子學習的主動性，能動性都會被傷害。

其實這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問題意識。所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐已證明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養。

作爲以創新精神培養爲核心的素質教育的基礎學科——小學語文，是培養學生問題意識的'重要學科，我們更應該轉變觀念，在語言文字的訓練中培養學生的問題意識。

這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要採用讓孩子參與提問設計，學會問的方法。

首先，讓學生學會問什麼。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進深入思考的深究性問題、品嚐表達方式的鑑賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《挑山工》伊開始，學生只提出一些疏通性問題，如：

①挑山工是什麼人？

②他們是怎樣工作的？

③他們爲什麼要做這些工作？

我啓發孩子抓住重點句，再揪住重點字詞提問。如“它是指什麼？”，“爲什麼我需要它？”，“爲什麼要‘一直’將他掛在書桌前？”引導孩子與之前的提問對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

其次，讓學生學會怎樣問。問題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什麼？”“爲什麼？”“有什麼好處？”“有什麼特別？”“有什麼區別”；從問的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問。

四年級語文《挑山工》的教學反思 2

“尺有所短，寸有所長。”不同的人適合的地方是不一樣的，有的人適合臺前風光，有的人適合後臺默默無聞。我屬於後者。但這次五華教研，我校剛好輪到我出臺。雖然十幾年來，從沒表現過，也沒這方面的才能，但輪到我，我也只能硬着頭皮上。這真是趕鴨子上架。

這次，我選了《挑山工》這篇老課文。本來以爲，我以前上過，表現還不錯，這次應該會上好它。沒想到一上起來才發現，是我太天真了，自己根本上不好它。教案改了三四次，也試教了三四次，但還不讓人滿意，真是越上越沒信心。最後，玉霞老師還親自上一次給我聽。從玉霞老師的課上，我深深地體會到一個久經沙場的老將的風範。這是我“剛出茅廬”者所無法學到的。她的應變能力是如此強，她的過渡是如此自然。玉霞老師上後，才發現這篇課文安排兩課時太擠，後來就改成現在的三課時。

今天，我雖然已經完整地把它上下來了，但由於本人各方面的能力有限，並沒有把玉霞老師所指導的.都很好地展現出來，比如，我在課上太拘束，放不開，不能應付自如；太死板，緊抓標準答案不放；太謹慎，牢記前面試上的模式，不懂根據課上情況靈活處理。以至，前面忘了引導學生做筆記，該重點語氣的沒讀出來；精彩地方學生該好好表現的沒讓表現；對學生的關注也不夠，不能對學生的回答做出很好地引導，錯失一次次良機。這些都讓我感到很慚愧，也讓各位老師見笑了。在此，還請各位老師多多指教，雖然我也教了十幾年，但這卻是我第一次對外開的公開課，所以還有很多地方需要學習，請大家不用客氣。 在此，我非常感謝玉霞老師和我校的瑞瓊老師，珍翠老師等這段時間以來，對我地認真、細心地指導和鼓勵。這段時間以來，我白天要上課，批改作業；晚上，要修改教案，背教案，一到第二天要試教，我就緊張得睡不着，躺在牀上一遍又一遍地背教案。雖然很辛苦，夜不能寐，食不甘味，但它讓我學到了很多書本上學不到的知識，也終有一得。

四年級語文《挑山工》的教學反思 3

《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛着沉甸甸的物品，登山的時候，走着摺尺形的路線，可速度卻不比遊人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比遊人慢的原因，並從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。

課前，我佈置學生上網或通過其他渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，並在課堂上進行交流，從而讓學生對挑山工有初步瞭解，明白他們是一羣怎樣的.人，他們是幹什麼的。這就爲進一步學習課文做好了鋪墊。

接着，我讓學生帶着問題深入地學習課文的第二部分：爲什麼挑山工肩挑重物，走着摺尺形的路線，可速度卻不比遊人慢？我讓學生邊閱讀邊畫出有關挑山工說的話，通過反覆朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長的哲理。

最後，我組織學生討論：課文最後一句話裏的 “它”指的是什麼？通過聯繫上文，比較挑山工和遊人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。

四年級語文《挑山工》的教學反思 4

這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想。

一、學生爲主體的意識體現得十分清楚，教師比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作爲學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。

二、尊重學生，注重對學生的評價激勵。評價語言豐富，能促進學生更積極地學習。語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”，也就是要求我們的教學要關注學生，以學生爲本。

三、把對學生知識與技能的訓練同對學生情感、態度的培養交融在一起，使語文課堂充滿了生命成長之美。

四、新課程下，學生個性化發展成了討論的熱點。在本節課中，學生 說個性化的感受、讀個性化的理解、寫個性化的體會。課堂上有學生練筆的時間，學生靜下心來，拿起筆把自己的所得用高度概括得語言寫下來，這是一個提煉的過程，是學生生命成長的過程。

五、深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本中的民族精神、情感、心靈意識，用課文中的人生智慧啓迪學生思想、豐富學生生存智慧。這豈止是文本的內涵，它已深深植入學生的精神世界，震撼着在場的每個

人的'心靈。

六、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會。學過的關聯詞語讓學生用一用，這樣更有利於學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有意義。

由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解，運用關聯詞語，既使學生創造形地運用語言，又對課文內容有了深入的理解，還讓他們體驗到成功的喜悅，學生參與練習的積極性特別高。

四年級語文《挑山工》的教學反思 5

件上中學的時候曾讀過這麼一句話：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。當時心想，能讓孔子小天下的山一定是非常高大險峻的吧，這樣的山一定是很難爬的吧。後來在妹妹的教科書上讀到《挑山工》這一課，瞭解到挑山工們每天要挑上二百多斤重的東西登上山頂，心裏對他們充滿了佩服。

如今又教到這篇課文，仔細讀文，不禁感嘆作者選材的匠心獨運。瀏覽名山大川，可以寫的東西很多，而作者卻偏偏選擇了這麼一個容易被人忽略的角度，爲我們展示了一道獨特亮麗的風景線——肩挑重物，在崎嶇的山道上獨自前行，一步步努力向上攀登的挑山工們，還有他們那腳踏實地、永不放棄的堅持精神。作者的構思的確值得我們細細品味。

上課時，先簡單地介紹了一下作者，板書課題後，讓孩子們說說讀了題目有什麼問題，偉鑫首先提問：“挑山工是幹什麼的，爲什麼要叫挑山工，是不是他們也能把山挑起來？”我問他能不能自己解答，他點點頭：“挑山工是專門挑東西上山的，所以叫這個名字。”

接下來，自由讀文，在文中畫出不理解的詞語和句子，並在書上勾勾畫畫。交流階段，先讓孩子提出有哪些詞語不理解。“包蘊”“不解之謎”“意味深長”等詞語被提了出來，讓孩子們自己試着聯繫上下文理解，試着用找同意詞，通過字面意思等方法解釋，基本都能說出意思。但是感覺有些孩子在自讀時，本來並沒有不理解的詞語，可當看到有同學在提問時，也就隨便找了一個詞，提了出來。因爲並沒有好好想想，提出來以後才發現，原來這個詞還是挺容易的。本想着說說這種現象，但一轉念這樣一來可能會打消有些孩子的積極性，也就忍住，沒有說什麼了。

交流關於課文的疑問時，有孩子問到了“我”爲什麼總是會遇到挑山工？在請孩子幫忙解答之後，便在黑板上畫了一個表：

遇到的次數遇到的地點分別在做什麼

有個別孩子一看到這張表馬上在下面說，遇到了兩次。問孩子們到底幾次，這下好幾個人都說是兩次了，也有人小聲說不止。並沒有再說什麼，而是要求仔細看書，把表填好。

當最終把表填好後，孩子們發現其實他們遇到的遠遠不止兩次。這時，便對他們說：“你們看，剛纔老師問文中的“我”和挑山工遇到了幾次，好幾個人都說是兩次，我想那一定是他剛纔在自學時，沒有認真讀文，而當有人說答案時，便不加思考，也跟着亂說一氣。想一想這樣的人云亦云對嗎？學習一定要經過自己的認真思索這樣才能真正學到知識，如果每次都是浮在表面上，不深入文章去把文章讀懂，那就是上再多的課文，花再多的'時間，你也是讀不懂的。”（還是沒有忍住。）

孩子們這下都沒有做聲，不過接下來的課感覺他們更認真了。課文重點的內容基本都是他們自己解決的，包括課文最後一句話中那個“我需要它”的那個“它”指的是什麼，也是孩子們自己答出來的。整篇課文，除了那張表，所有的問題都是孩子們自己提出來的，也是他們自己解決的。

四年級語文《挑山工》的教學反思 6

《挑山工》是一篇散文，記敘了作者馮驥才登泰山時從一位挑山工身上受到啓發的事情。課文夾敘夾議，通過自己的見聞和與挑山工的對話說明了幹什麼事都應該腳踏實地、堅持不懈的道理。上這課時我以“先學後教，問題評價”有效教學理論爲指導，採用自己探究的課堂教學模式。課後我進行了認真的回顧和反思，不禁爲這課的幾個亮點而欣喜：

一、體現了學生的主體地位。

課前學生在導讀單的指導下進行了自學，對生字、詞語、優美句子學習積累之餘充分的閱讀課文，並在這一基礎上提出了自己不懂得問題。課堂上學生完成自學檢測的同時能有個性的把自己的學習成果展示給大家。如展示自己積累的詞語時，有的同學不但自己進行了讀、解釋，還別出新裁的請其他同學參與進來用詞語造句，並恰當的表揚這個同學，課堂氣氛活躍。緊隨其後的是小組合作探究解決疑問、小組學習成果彙報以及課堂結束時的訓練檢測、小組評價無不顯示着學生的主體地位。

二、培養了學生的自學能力。

1、預習和質疑能力。學生在課前根據我設置的“低層目標”，通過目視、口誦、手寫、腦想充分自學。既掌握了本課的相關字詞、初步瞭解了課文內容，又在積累、標畫、批註的過程中提出了好多有針對性和學習價值的問題，如

（1）挑山工和遊人上山有什麼不同？

（2）挑山工的話蘊含着怎樣的道理？

（3）課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。所以在學生質疑時我有意識的`引導學生敢於懷疑、敢於批判，鼓勵其敢於大膽設想、敢於標新立異 ，即使提出的問題與本課關係不大也不要去傷害他們這種積極探索、敢於發散思維的精神。

2、合作和解疑能力。學生在提出問題後，我把學生提出的問題進行歸納，激勵啓發學生討論，合作探究，共同解決。這一環節先針對要解決的問題對學生進行學法指導，然後讓學生確定學習方法進行學習。如在解決大部分同學集中提到的問題：課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？學生髮揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示，通過溝通互動他們體會到了不同的理解和思路。他們有的說“它”指作者畫的挑山工登泰山那幅畫，有的說是畫中的挑山工，有的說是挑山工的堅持不懈、腳踏實地的精神……並且都說出了自己的理由。在這一過程中學生學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會了互相接納、讚賞、爭辯，看到了問題的不同側面和解決途徑，從而理解知識，圓滿解決問題。

3、表達和展示能力。課堂上我把學習的主動權都交給了學生。學生提問，自學展示，合作交流，小組彙報，互相評價都要靠學生自己來完成。不論是單個學生給小組成員講，還是給全班同學講，他們都表現出了和以前不同的學習狀態，他們能夠講清楚了，講明白了，膽子也一天天增大了，自我展示興趣高了，花樣多了，個性充分得到了張揚。我終於發現原來孩子們都可以那樣的能說會道。

4、延伸和動筆能力。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因爲具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神纔會取得了巨大的成功。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想，讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。

學生的能力是無限的，只要老師敢於放手，堅持不懈地進行訓練，相信這張白紙一定能繪出美麗的風景。

四年級語文《挑山工》的教學反思 7

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反覆讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，並在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接着檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然後從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的.意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什麼？

想知道什麼？還有什麼不理解的嗎？學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

四年級語文《挑山工》的教學反思 8

今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！

結果效果還行，我是這樣做的：

告訴學生我們今天要讀三次課文，並且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因爲要左腦右腦交替使用，這可要本領，啊呀依，開始了，然後我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；

然後我告訴他們，讀第二遍要帶着問題讀，我要他們讀了一次課後的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什麼不同？要他們採取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，他們很高興，因爲都有的說，接着我讓他們自己將答案寫在了黑板上，這部分解決得很好。

最後，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認爲文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認爲挑山工說的那段話重要，於是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什麼？”他們紛紛說挑山工和遊客的最大區別就是遊客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什麼呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的.中心也解決了。

唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，爲什麼在公開課中，我的這些就沒了呢？

一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。

如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！

是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！

四年級語文《挑山工》的教學反思 9

本課教學着重體現“比較”理念，即挑山工與遊人比，《挑山工》與《峨眉道上》比較及這篇課文與教師下水文《轎伕》比較。

《挑山工》是一篇精讀課文，課文通過挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

課前，我認真研究了這篇課文的教學目的，

1、使學生從平常小事中受到教育，瞭解做人的道理；

2、培養理解含義深刻的句子的能力；

3、訓練學生抓關鍵詞句理解文章內容，提高閱讀能力。我得出一個結論，這節課引導學生體會作者的思想感情是重點。

但是，如何突破這個重點，讓學生真正體會作者的所思所得，理解文章中蘊含的`哲理，是一個大難題，同時我又是一個喜歡動點小腦筋，幹一點和別人不一樣的事的老師，所以我花了很長時間思考，從哪裏入手，突破重點，怎樣上出新意，怎樣給一點別的老師想不到的東西給學生。

我決定從中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》這篇文章浮現在我眼前，它和《挑山工》一樣，寫的都是身負重物，在山路上行進的人，但中心卻是不一樣，前者歌頌的是默默無聞，無私奉獻的精神，後者闡述的是腳踏實地，堅持不懈，就一定能成功的道理同樣一類人。因爲作者的觀察角度不同，領悟到的東西也就不同，這不就是前三課，古詩《題西林壁》所闡述的哲理嗎？我決定將課文重組，將這三課組合在一起，從而教給學生如何讀文章，如何定中心的一點借鑑。

在備課過程中，我又想到了自己剛從張家界回來，那裏的轎伕不也和挑山工是一類工作的人嗎？於是，我動筆寫了一篇下水文《轎伕》，我定的中心是讚揚轎伕熱情服務，認真做好張家界的形象大使的美好品德。

三篇關於“挑山工”文章一併列，讓學生比較異同，他們馬上一目瞭然，然後我又讓學生討論三篇文章各式各是通過哪些描寫來表現中心的。

我希望通過這樣的學習過程，能幫助學生更好地完成積累運用的寫人的作文。

四年級語文《挑山工》的教學反思 10

“簡簡單單就是美”。教學《挑山工》這一課，一幅畫、一個動作，幫我解決了不少用語言很難表達的東西。也讓我明白簡單其實也是一種美。

《挑山工》的第一小節是描寫挑山工上山的情形，爲了學生便於理解挑山工的工作，更快地掌握這一段的內容，我先在黑板上畫了階梯的簡筆畫，然後讓學生幫我來畫挑山工行走的路線。這下學生都不約而同地到書本中去尋找相關的句子，過了一會兒，他們便紛紛舉手，畫的路線也很是恰當。線路畫完，挑山工上山的動作又該如何安排呢？我拿着直尺對學生說：“同學們，假如你是挑山工，這是你的.扁擔，你上山的時候會怎麼做呢？請你先看看書，過一會兒我請同學來表演一下。”話音剛落，學生就邊看書邊舞動着雙手，儼然一副挑山工的樣子。

就這樣，在歡聲笑語中學生愉快地瞭解了這一小節的內容，我想這麼做遠比我一個人在臺上喊破喉嚨地講解要好得多。也正因爲如此，學生學習下面的知識也特別來勁，對我所提問題也是積極思考、認真回答。所以，有時候文中內容很難講解時，我們不妨換種角度去思考，把複雜的問題簡單化了，這樣才能使學生能夠去掌握，也樂於去掌握，讓他們自主地參與到教學中來。

四年級語文《挑山工》的教學反思 11

我上的是挑山工的第二課時，本課內容比較多，文章也是比較長的，這一節的學習重點是要學生去認識一個樸實、堅持不懈的挑山工。文章的語言寫得很樸實，而我這節課正是要讓學生在在這種樸實的語言中讀懂文字，深入感悟。課的設計上面我分了兩條線：

(1)學習挑山工的樸實。這個主要是從文字的表面，從挑山工的外貌上面去感受他的樸實，課文中寫到了黑、矮、濃慢等這些非常帶有代表性的語言，把一個山民的樸實的形象非常生動地刻畫下來。還有就是力圖緊扣挑山工的對話，從他話裏面切切實實地感受到他的樸實，他的山民形象。

(2)學習挑山工堅持不懈的品質。這是本課的重點，其實在外貌的學習的時候還是可以透滲到品德的學習的，因爲他的這個樸實的.外貌都可以感受到他的品質。主要是採用對比的手法，讓學生感受我們遊人的走與挑山工的走有什麼不一樣。

(3)以一個點爲突破口，從這裏起步也從這裏止步。就是課文的最後一個自然段，從這一個自然段質疑，讓學生帶着問題學習課文，再讓學生學習完了課文的第二自然段以後再次讀這一個自然段，這樣一來學生由淺入深地感受這一段話，理解也就更加到位。

同時在感受挑山工說的那一段意味深長的話的時候，也是採用這樣的方法，力圖讓學生先整體感受，然後再是通過對比的讀與找句子讓學生感受這一段話所包含的深刻的含義。

四年級語文《挑山工》的教學反思 12

今天在講《挑山工》時，我雖然使盡渾身解數想讓課堂氣氛活躍起來，但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重擔向泰山登攀的激情絲毫提不起學生學習的熱情，學習小組中對挑山工和遊人的登山討論顯得有些冷場。

這時的教學再進行下去也達不到預期的目標了，只有激發學生的學習興趣，才能促進教學的雙邊活動，有利於學生更好地學習、交流。我靈機一動，在黑板上畫了一幅遊人和挑山工登泰山的簡筆畫，然後根據兩者的行動路線在臺階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時黑板上的路線圖引起了部分學生的注意，我便又拿來尺子，讓一個學生來量一量，其他同學算數據。在大家的積極參與下，我們一起得出：“挑山工走的'路程大約比遊人多一倍。”爲激發學生更深入探論：“挑山工路程遠、速度慢，卻比遊人先到達山頂”這一問題，我請一個同學講《龜免賽跑》的故事，學生們興致很高，並通過這個故事爲課文中“我”的“不解之謎”揭開了謎底，很快討論總結出：遊人玩玩鬧鬧、東看西看的時候，挑山工卻一個勁兒向上登攀，所以挑山工比遊人先到。

本次教學就在學生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結束了。興趣是學生最好的老師，爲了提高課堂的教學質量，教師應在教學中激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。