釣魚的啓示教學設計模板
《釣魚的啓示》是一篇蘊含着很深人文道德的文章,對五年級的學生來說,讀懂故事沒什麼困難,但要真正從故事中受到啓示是有一定難度的。下面是小編收集整理的釣魚的啓示教學設計，歡迎閱讀參考！
教學目標：
1.認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2.能通過課題了解文章內容，能初步瞭解“啓示”結構
3.能明白課文“啓示”的過程及含義
4.能領悟以小見大的技巧
教學重點：
明白課文獲得“啓示”的過程及含義
教學難點：
能領悟以小見大的技巧
教學過程：
一、啓發導入，初探“啓示”含義
1.同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收穫。虛心使人進步，驕傲使人落後。
2.這些都是來自生活的？（啓示）
3.什麼叫啓示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啓發指示，使有所領悟。）
2.引出課題：《釣魚的啓示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啓示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學們擡起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請乾脆利落的讀
二、初讀課文，初探啓示結構
1.在釣魚的過程中，發生了一件什麼事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1.讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2.想想課文寫了一件什麼事？）
2.剛纔同學們已經讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱(zòng)着。（很流利，誰來第二句？）
（2）我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸(lú)魚，看着魚鰓(sāi)在銀色的月光下輕輕翕(xī)動着。
（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
（3）當年那個沮(jǔ)喪的孩子，已是一位著名的建築設計師了。
（這個詞讀？什麼時候我們會沮喪呢？你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
（4）當我一次次地面臨道德抉(jué)擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐(jiàn)起來卻很難。
(太厲害了，這麼長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什麼呢？我們一起來讀——)
3.如果我把生字提出來，你能不能根據課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4.請同學們連起來讀一讀
5.讀着讀着，你發現了什麼？這其實是課文的什麼？（濃縮）
6.我們再來讀一讀，看看有什麼發現，第一句，告訴我們他們在幹什麼？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定幹什麼？（板書：放魚）第三句，告訴我們什麼？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容！（板書：啓示）（出示幻燈片）
7.我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最後寫“啓示”這其實是課文的什麼呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1.帶着這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這麼大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這麼大？不僅大，而且？（漂亮）哪裏寫到了？（生彙報）
2.釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟着高興）可是，父親卻要我幹什麼？（放魚）連續叫三個人
3.父親怎麼說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖裏去。父親：你還會釣到別的魚的。
4.我是怎麼爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，爲什麼？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這麼大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5.讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。
6.他們在幹什麼？（放與不放的問題，也就是舍與不捨的問題）板書：畫“舍”，）父親爲什麼要我把魚放了？
父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5.也就是說，捕魚的時間還沒有到。爲什麼捕魚還要規定時間呢？我這裏有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日爲青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數學好）
（半年多的時間啊！）
6月20日至8月20日爲毛蚶禁漁期。
（多久，整整兩個月。）
4月15日至5月31日爲淡水湖區與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6.在父親眼裏如果不放回去意味着什麼呢？
誠實、信用、道德。
7.可我當時爲什麼不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？爲什麼？
8.父親的話沒有商量的？（餘地）父親的聲音不容？（爭辯）
9.父親爲什麼會這樣呢？我們來看看這位名人是怎麼說的？（出示幻燈片，無人看到而舍纔是道德）父親是怎麼解釋道德的呢？(出示）把釣到的大鱸魚放回湖裏？看來，釣魚事小，放魚事大，捨棄事小，得到是大，這叫以小見大！（板書）
10.放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什麼呢？（抉擇）我的抉擇是什麼？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11.在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎麼說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12.相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過後，也就是一箇中年人來說可能是什麼？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“捨棄”）爲什麼我會這樣做？（出示）
13.生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？爲什麼？你很善於思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下撿到錢包。（如果是你，你會怎麼做？爲什麼不佔位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發覺的情況下抄作業。他告訴我們能不能？爲什麼？（做作業事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）
……
四、聯單元課文，拓“以小見大”手法
1.同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善於讀這本書的人，不僅會從中有所發現，得到啓示，還會爲這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪裏有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善於讀書。看單元導讀能給我們指明學習方向。
它告訴我們：要善於從平凡的生活中有所發現，有所啓示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啓示的方法。（指板書）
2.這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啓示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發現，啓示都是從什麼事情中得到的？（平凡小事）
3.以“小”悟“大”寫啓示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也蒐集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我衝來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎着浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課後設疑，思考“小”字寫法
同學們很聰明，看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節課要學的內容。
六、板書設計
釣魚的啓示
小見
以釣魚大
放魚
啓示
