小學語文六年級句子的複習教學設計

小學語文六年級句子的複習教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的小學語文六年級句子的複習教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學目標

1、知道什麼是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。

2、認識並修改常見的病句。

二、教學流程

教師語——今天我們一起來複習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什麼是句子。

（一）句子及其類型

1、認識什麼是句子。

句子就是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什麼、哪裏）”加“做什麼（是什麼、怎麼樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。

例如：我們在教室裏認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們後面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我遊覽了長城。我是六年級的學生。

疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子爲什麼一去不復返呢？你吃過飯了嗎？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸菸！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標誌性詞語有太.特別.很.非常.多麼等。

如：我們的生活多幸福啊！我們是多麼高興啊！

3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。

通過以上的學習我們已經知道什麼是句子，那麼我們小學語文常見的病句有哪些？這些病句都有哪些特點？

首先要知道病句就是內容和結構上有毛病的句子。常見的`病句，歸納起來有以下十種：

一、成份殘缺

指句子不完整，缺少“誰”，“怎麼樣”“做什麼”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什麼人”（謂語），可在“是”的後面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重複累贅

指句子中用的詞重複囉嗦，應刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反覆教育小明要遵守紀律。”這句話中“多次”和“反覆”重複了，要刪去其中一個就對了。

三、前後矛盾

指句子中前面和後面的意思有矛盾，不統一。如“昨天傍晚颳起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改爲“昨天傍晚颳起了大風。”

四、詞序顛倒

指句子中詞語的位置前後顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華同學的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改爲“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文。”

五、搭配不當

指句子中相關的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改爲“愛惜”。

六、用詞不當

指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應改爲“愉快”。

七、概念不清

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，範圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外遊客嚮往的古蹟。”這裏的“南京長江大橋”不屬於“古蹟”，歸屬概念不清，應改爲“萬里長城、故宮博物院是中外遊客嚮往的古蹟。”

八、指代不明

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峯。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改爲“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峯。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峯。”

九、不符合事實

指所描寫的情況和事實不符合。如“秋天，校園裏盛開着桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節的事實，應該刪去。

十、關聯詞誤用

指句子中的關聯詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優美的地方，而且我很想去遊覽一下。”這句話構不成遞進關係而是因果關係。因此，要把關聯詞“不但……而且……”改爲“因爲……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績。”句子中“只有……就……”關聯詞搭配不當，應改爲“只有……才……”。