小學五年級語文梅花魂教學設計大綱

一、設計理念：

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀幹，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以生爲本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融爲一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

二、學習目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、摘錄讓自己感動的詞句。

三、教學重點：

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

四、教學難點：

理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。

五、教學準備：

1、蒐集有關思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2、製作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉愁》，背景音樂。）

六、教學過程

第一課時

課時目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。

2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。

3、瞭解課文大意。

教學過程設計意圖

（一）激趣導入，賞梅“韻”

1、課件出示：以《梅花三弄》曲爲背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。

2、根據詩句，說說梅花給你留下的印象。讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，並通過吟誦贊梅詩，激發學生學習興趣，幫助學生豐富經驗儲存，建立起與文本對話的基礎。

（二）解題領悟，思梅“魂”

1、今天這節課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。

2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那麼，梅花具有怎樣的精神呢？“題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，爲學生更好地走入文本而鋪墊。

（三）通讀課文，找梅“魂”

1、帶着問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。

（1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。

（2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？

（3）劃出寫梅花“魂”的句子？

2、反饋交流：

（1）直奔主題，出示重點句：

①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節）

誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？

說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……）

朗讀昇華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。

②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）

課件出示：他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！

A他們指誰？爲什麼把他們比喻成“梅花”？

B談談你對這句話的理解？

課件出示：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”

③品梅魂

正因爲看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的'精神，做爲一箇中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。

過渡：本文讚美梅花的品質與精神的目的是什麼？（回憶一位有着梅花秉性的老人————一位漂泊他鄉，葬身異國的外祖父。）

（2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。

（3）生字新詞闖關

①出示生字新詞：

頗（pō）負盛名細雨如愁（chou）淚落腮（sāi）邊

不甚在意訓斥玷（dian）污

風欺雪壓低頭折節秉（bǐng）性

涼颼（sōu）颼衰（shuāi）老手絹

②出示要求：

第一關：讀準字音，記住字形

第二關：讀讀每組詞串，說說讀後你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？

帶着問題讀書，這是一種很好的讀書方法。

尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題“梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，採用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啓迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一箇中國人應具有的氣節。

整體感知，並在老師的指引下，理清文章脈絡。

抓住文中各種聯繫，將詞語合理打包爲立體結構，形成板塊，創設與文相映的情境，有意識地培養學生理解分析、想象創造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。

（四）存疑祖父、思品行

1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一箇中國人應具有的氣節。課後再讀讀課文，思考：

（1）外祖父爲什麼愛梅？

（2）外祖父哪裏像梅花的秉性？我們下節課再來探究體驗。

2、抄寫生字、新詞。

據文設疑，引導學生課後讀文、思文，並鞏固字詞，紮實雙基。

第二課時

課時目標：

1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

2、摘錄讓自己感動的詞句。

教學過程設計意圖

（一）複習舊知，導方位

1、上節課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。這節課讓我們繼續走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。

2、快速閱讀課文，思考：

（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？

（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？

3、交流。

（1）愛梅。（第3自然段）

（2）像梅。（2；4—11；14—15）

文本價值觀的體現，教師的行爲具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。

（二）走進祖父，悟品行

1、愛梅——寄託一片深情

（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。

（2）交流：

①課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。

朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

②課件出示：我不小心在梅圖上留下髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

從祖父的神情、話語中，你又體會到什麼？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼裏，玷污梅花就是玷污什麼？（民族精神）

指導朗讀。

③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。

從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）

（3）朗讀昇華：

①引讀：

師：正因爲梅花的精神是我們中華民族精神的象徵，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……

生接讀：書房裏那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

師：正因爲梅花的精神是我們中華民族精神的象徵，所以我不小心在梅圖上留下髒手印……

生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

師：正因爲梅花的精神是我們中華民族精神的象徵，所以訓罷……

生：便用保險刀輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。

②齊讀：

這是一份多麼深沉的愛梅之情哪！也是一顆多麼摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。

2、像梅——追求梅的秉性

過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄託在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。

（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）

①教念古詩，悲傷落淚。

A自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

B外祖父爲何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透着民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的薰陶。詩句裏不絕的鄉音、無邊的愁絮，觸動了他的思鄉之情。）

C你們懂外祖父的心嗎？

D朗讀體會。

②無法回國，失聲痛哭。

A默讀第4——11自然段，

B誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什麼？

C學生交流。

D你能理解外祖父的心情嗎？

是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀！讀出那份痛！

③送別親人，思歸難歸。

A細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。

B交流：

課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀髮，我覺得外祖父一下子衰老了許多”

這句話中的哪個詞讓你傷懷？爲什麼會一下子衰老了許多？

（3）朗讀昇華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。

3、昇華——我們和外祖父心連心

（1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

（2）小練筆

①載着無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們彷彿聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：，。課件

播放：《綠葉對根的情意》

②交流。

③我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼着，同學們，震撼我們的究竟是什麼呢？（板書：）

（3）面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。

（4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段：

師：每次看到那朵朵冷豔，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……”

生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

師：多少年後，看到那朵朵冷豔，縷縷芳香的梅花，還讓他想起……

生接讀：漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……

生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

引導學生自主探究，反覆品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。

“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節充分體現了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。

通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄託在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處迴盪着“愛梅=愛國”。

抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。

抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產生共鳴。

抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。

通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。

通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，並深深的影響着下一代。

（四）總結談話，深化“魂”

1、是呀，“故鄉、祖國”讓多少遊子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉愁》（課件出示）。

（1）引導學生朗讀，想象意境，感受遊子思戀祖國和故鄉的情懷。

（2）你還會吟誦哪些“思鄉愛國”的詩篇。

2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外遊子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？

3、小結：梅花是祖國的象徵，他們把濃濃的愛國情寄託在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。最後讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。

4、摘錄讓自己感動的詞句。拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋樑，豐滿思鄉之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外遊子的愛國心，最後，在歌聲中昇華愛國情感。

積累語言，品味語言，實現人文與工具的有機融合。