桂花雨教學設計（通用5篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的桂花雨教學設計（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　桂花雨教學設計1

　　【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

　　【教學設計】

　　一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3、師：現在你能說說這“雨”是怎麼回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

　　二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

預設：桂花爲什麼要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，爲什麼桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。

學生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“爲什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

　　三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字裏行間，你感受到了什麼？

引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：爲什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啓發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼說、怎麼做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛纔的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引導學生體會母親對於桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收穫的快樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】

　　桂花雨教學設計2

　　教學要求：

一、知識與技能

1、學習課文，瞭解課文的內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啓發學生談談自己童年裏難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、學生自學生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法

1、通過自學、掃清字、詞閱讀障礙。

2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究，學習課文。

3、通過反覆品讀重點語句，體會作者要表達的思鄉之情。

　　重難點：

學習課文，瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　教具準備：

桂花圖朗讀錄音（課前準備組織學生觀看桂花樹。）

　　教學過程

　　一、談話引入

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨

同學們，你們喜歡桂花嗎？請談一談你對它的認識。

　　二、學習課文

1、出示自學提示

①聽錄音朗讀全文，感受桂花給“我”帶來了哪些快樂？找出文中有關句子讀一讀。

②自由朗讀課文，找出你喜歡的段，然後再仔細讀一讀。

③精讀第五自然段，體會人物的情感變化，感受作者的思想感情。

④重讀“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”，說說你的體會是什麼？

2、出示屏幕插圖，配音朗讀

提問：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

3、自由朗讀課文，找出喜歡的段

提問：你爲什麼喜歡這一段？哪些語句好？表達了作者什麼樣的思想感情？

4、屏幕出示第五自然段，指定學生讀，其他學生評價。

生：他讀的沒感情。

師：怎樣才能讀出感情呢？要學會體會人物的情感變化。

作者：迫不及待盼望

一起搖

媽媽：沉着趕緊

師：同學們自己感情朗讀這一段，再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊！”生閉目感“桂花紛紛落下來，我滿頭滿身都是”。

5、屏幕出示重點句

體會“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話。

師：你怎樣理解“可是母親說，這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”？

生：我從這句話中體會到，母親雖然離開家鄉，卻望不了家鄉院子裏的桂花。

師：這句話中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”這一詞中你們體會到了什麼？請你細細讀讀有這個詞語的整段課文，看誰有新的發現！

生：我發現了，作者賞完花桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來以爲母親一定會說：“好香啊！”沒想到她說出這樣的話，所以用了這個詞。

生：對，作者以爲杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認爲，所以用了“可是”這個詞。

師：事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎？請你瀏覽全文，找一找理由，說說你的看法。

生：我覺得家鄉院子裏的桂花的確很香，“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這些句子，都說明桂花很香。

師：這些句子裏，哪個字突出地說明了桂花的香氣呢？

生：我認爲是“浸”字。這說明桂花的香氣不是一縷，而是瀰漫在空氣之中，人好像就浸泡在桂花香氣裏。

師：看來，家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊！

生：我不這樣認爲。作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。”我們只要仔細品味，就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子裏的鄉。

生：我也同意這位同學的說法。另外，你看，家鄉院子裏只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當然要勝過家鄉院子裏的桂花了。

師：你們讀書時注意到了有關的詞語，並且認真品味，很好！那麼，看來，事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因爲多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什麼來分辨香氣的呢？

生：母親其實是喜歡家鄉院子裏的桂花，她才這麼說的。

生：母親對家鄉院子裏的桂花有感情，她才說“這裏的花香比不上家鄉院子裏的桂花”。

生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷的。就像俗話說的，東西是自己的好。

師：一個“自己的”，道出了真正的原因。母親因爲這句樸素的話，“與月是故鄉明”如出一轍。

　　三、展示學習成果

同學們這節課你們情緒很高，收穫一定很不少，請把你們背會的句段背給大家聽一聽。

　　四、全課小結

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

　　桂花雨教學設計3

　　【教學目標】

１、感情地朗讀課文。

２、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

３、揣摩文本語言，並學會運用來表達自己的情感。

　　【教學理念】

１、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

２、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

３、憑藉文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化爲會運用的“活”的語言。

　　【教學過程】

　　一、背景導入，揭示中心句

１、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

２、出示：它的香氣味兒真是迷人。

　　二、品味香氣迷人

１、大家自由讀第二自然段，看看有什麼發現？

２、出示句子：

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

每時每刻都泡在香氣裏，你就是琦君鄰居的話，你有什麼感受？

　　三、學習搖花樂

１、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

２、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

３、讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

４、想象寫話。

５、這麼香，這麼迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

６、詩：自己再讀一讀父親的詩，你想說什麼？

　　四、品味生活香濃

１、個別讀第四自然段。

２、比較句子：

⑴花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

⑵全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

３、指導朗讀。

　　五、感受鄉愁略

　　桂花雨教學設計4

　　教材簡析

《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因爲“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花後，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈着桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

全文以桂花爲線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　設計意圖

課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼脣齒間瀰漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀着課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字裏行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

爲了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的`方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循着“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

　　教學目標

1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

　　教學重點難點

1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　第一課時

掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

　　第二課時

　　一、複習導入。

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。

　　二、體會“搖花樂”。

1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

2、交流：你剛纔劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，爲什麼要用感嘆號呢？

（5）朗讀體會。

出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（1）兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種誇張的說法。

（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

幻燈出示練習：一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。

這桂花雨真！

（3）於是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的讚美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。

過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？（板書：桂花雨香大美）

　　三、感受“桂花香”。

重點交流這兩句

1、“母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。”

（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，瀰漫着整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　四、感悟“思鄉情”。

1、過渡：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

2、交流：

（1）“於是父親詩興發了，即時口占一絕……”

理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯繫上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前彷彿出現了什麼？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源於生活”。

感情朗讀。

（2）“可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲母親不希望桂花被颱風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

2、小結：後來，因爲各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”。

學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子裏”、“比不得”。

母親說這句話時，會怎麼說？

母親說這句話時，會想起什麼？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

聯繫生活實際，談談你對這句話的理解。

總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

3、“於是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成爲他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

　　五、作業。

1、摘抄你喜歡的句子。

2、想象練習：一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。這桂花雨真！

　　板書設計

桂花雨

搖桂花快樂思念故鄉

桂花雨多、香、美懷念童年

　　桂花雨教學設計5

　　【教學內容】《桂花雨》

　　【教材分析】

《桂花雨》這是一篇記事抒情散文。桂花雨是一種比喻，當桂花從桂花樹上被搖下來，花雨繽紛，飄墜如雨絲，是作者童年生活中的一個非常快樂的鏡頭。同時這個“雨”字也似乎爲全文籠罩上了一層如雨絲般連綿不斷的淡淡的思緒。課文先寫小時候對桂花的喜愛，爲什麼搖桂花，接着追憶了“我”幫大人搖桂花，收桂花的快樂情景，最後寫“我”對童年時代“搖花樂”和“花雨美”的懷念，表達了作者那濃濃的思鄉之情。

　　【教學目標】

1、有感情朗讀課文。

2、想像課文描寫的情景，體會作者搖桂花的樂趣。

3、理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”的意思，體會作者的思鄉之情。

　　【教學重、難點】抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”所表達的感情。

　　【教學準備】製作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創景激趣、自主設疑（5—8分鐘）

1、這節課我們繼續學習第十二課《桂花雨》（板書課題）

2、出示詞語、詩句，讀一讀（引導豎着讀）

3、說說你發現了什麼？（第一豎排寫什麼？第二呢？（相機板書：“桂花香”“搖花樂”）

4、把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、研讀感悟、自主探究（5—7分鐘）

1、過渡：“清香不與羣芳並，仙神原是月中來”這是古人讚頌桂花香的詩句，上節課我們在課文裏也找到了許多描寫桂花香的句子，誰來讀：

2、課件出示重點句：（齊讀）

（1）“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”

（2）“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

（3）“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

3、用上左邊一排的詞語、句子或結合你平時的積累完成填空：桂花真香啊！

　　三、多元導悟、合探解疑（10—15分鐘）

（一）品賞搖花樂

A、品味“我”的“搖花樂”

1、過渡：濃郁的桂花香讓琦君魂牽夢縈，可令她最開心最快樂的還是那童年的搖花樂。今天我們要用一種新的讀書方法來品讀課文出示閱讀提示：小組合作學習第三自然段。

2、交流反饋：相機出示相關句子

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

A、學生讀了之後談感受：急切的心情

B、指導朗讀：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎麼“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

C、現在你們就是童年的琦君，誰來纏纏母親，讀讀這句話？

（2）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

A、學生讀後交流：感嘆號一般是用來抒發比較強烈的感情，此時作者一連用了三個感嘆號。可以想像作者的心情是多麼快樂。

B、指導朗讀：同學們，現在就讓我們一起來搖桂花吧，讓我們一起抱着桂花樹，把全身的勁都使出來，把你內心的快樂都喊出來！

課件出示讀：“這下我可樂了……好香的雨呀！”

（3）、帶着快樂美好的感覺齊讀：“搖桂花”對我是件大事……好香的雨呀！”

B、體會媽媽爸爸的“搖花樂”

1、過渡：對於我來說，搖桂花是一種童年的遊戲之樂，對於她的母親和父親來說，這份快樂又體現在哪兒呢？

2、引讀：課件出示句子

3、說說你讀懂了什麼？

總結：對於母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對於父親來說，搖桂花是一種豐收之樂。

（二）學生回味香，品味“樂”

過渡：桂花搖落以後，我們的快樂還在嗎？

學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

2、課件相繼出示這兩句話：（1）（2）兩句話

對比着讀讀看，你發現了什麼？

3、小結：桂花的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

（三）品悟思鄉情

1、後來，作者一家移居臺灣，從此離開了家鄉。以後每次從外地回家時，愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋。★出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）

那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（用心讀讀母親這番意味深長的話語，想一想）

（母親對家長舊宅院裏的金桂是有感情的，所以會覺得故鄉的金桂最香。在母親眼裏多了一份思鄉情！）板書：思鄉情

2、讓我們一起走進母親的情感世界，一起滿懷深情的讀一讀：可是……

3、他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的山。想起家鄉的桂花，其實就想起了自己的家鄉！

3、師生合作完成說話訓練：

假如我說：外地的水很甜，母親一定會說：

4、小結：桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，水是故鄉的甜，人是故鄉的親。（引讀）所以母親常常說：

（四）總結課文

1、月是故鄉明，花是故鄉濃。母親難忘，我亦難忘。出示：每當……（師讀）

2、淡淡的一句話，卻傳遞出了作者思念家鄉，懷念童年的情感。愛桂花其實就是愛故鄉呀。最後讓我們再次走進課文，去感受這場桂花雨給我們帶來的快樂，給我們帶來的甜美！放音樂，自由讀《桂花雨》。

　　四、鞏固深化、學用延展（8—10分鐘）

1、自編題目考考你的小夥伴。

2、老師呢，被《桂花雨》感動着，塗鴉了一首兒歌，願意讀一讀嗎？（出示）兒歌。

3、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什麼最有趣，印象最深刻的事呢？和小夥伴互相交流，也可以試着寫下來，珍藏在你的記憶裏。