桂花雨教學設計模板

《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當代女作家琦君。以下是小編整理的教學設計，歡迎大家參考！

　　桂花雨教學設計1

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉的思念之情。我們可以從字裏行間感受桂花之美好和故鄉之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉，情便有了發端；有桂花，情便有了寄託。點明桂花開花時節是在中秋前後，便與下文八月是颱風季節相勾連，爲風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠海”，說“颱風季節”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。

第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉的桂花都是無可替代的，因爲故鄉的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成爲“我們”深深的愛戀。

寓情於物是本文創作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學目標】

1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3、體會作者對故鄉的思念之情，並領悟“寓情於物”寫法。

【教學重難點】

體會作者對故鄉深深的愛戀，並領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【教學準備】

製作簡易課件

【教學過程】

一、桂花與雨，解題導入

1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕裏；

2、仿說：桂花餅，桂花做的餅（），（），（）；（）。

3、導入新課：今天我們要學習的課文叫《桂花雨》。那麼，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

【設計意圖：1、仿句式，學表達；2、通過對比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意。】

二、感悟桂花情

（一）贊花

1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是——美的，香的。

2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“——”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）讀

第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終於可以搖桂花啦！讀——

第二遍導讀：“我”總是纏着母親問什麼時候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，颱風要來啦，要提前搖花啦，多驚喜啊！讀——

第三遍導讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地搖，拼命地搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

（2）悟

同學們，讀着這些話，你彷彿看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3、你還從哪裏讀出了“我”對桂花的讚美？默讀課文，把“贊花”的句子用“——”下來。

A、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

B、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

C、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

D、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

E、可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

4、接力讀句子。

5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6、指導書寫“浸”字。並在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

7、“浸”出現了兩次。對比兩個句子，想一想，兩個“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎麼可能全年都浸在香氣裏？

A、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

B、全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1、文章對桂花香讚不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那麼喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪裏？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

A、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”

B、如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

C、可是母親一看天上佈滿陰雲，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2、自讀自悟，談感受。

3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。

4、小結：我們從對桂花的讚美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

【設計意圖：由“搖花”引發開去，對課文進行大整合，學生會發現“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染，散落四處，以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有。】

三、體會故鄉情

（一）思花

1、讀

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

第一次導讀：颱風要來了，母親可緊張了，可我卻很快樂。童年搖花的快樂就沉澱爲我一生的記憶。走到哪，都忘不了。男同學，輕輕地讀——

第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉搖身一變就變成了故鄉。

女同學，輕輕地讀——

第三次導讀：變的是年齡，變的是居所。不變的是對桂花的喜愛和想念。全班同學，深情地讀——

（二）思鄉

可是，母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”母親說得對嗎？

1、對比

我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪裏的桂花更香：

A、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。

B、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。

2、思考

顯而易見，杭州小山的桂花比故鄉的桂花更香。這是不爭的事實，可母親偏不顧事實，偏不講理。這是爲什麼呢？

3、小結

在思念故鄉的母親的心裏，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉的，就是最好的。

難怪母親會說——“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

4、拓展

（1）在遊子的心裏，故鄉的一切都是美好的。

齊讀：月是故鄉圓，水是故鄉甜。

拓展填空：

花是（），酒是（），人是（），情是（）。

難怪母親會說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

（2）在遊子的心裏，故鄉的一切都無與倫比。

齊讀：甜不甜，故鄉水；親不親，故鄉人。

拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。

難怪母親會說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

【設計意圖：以讀代講，以讀啓思，由“思桂花”到“思故鄉”，再到“思故鄉之物”。由“桂花”這一樣具體之物，抽象爲“故鄉”這一個概念，再由“故鄉”這一個概念發散出“山、水、酒”等更多的具體之物，以使學生明白正如“桂花”之無可替代，“故鄉的一切”都無可替代。】

四、寓情於物

1、切入：故鄉是根，是一個人與這個世界最早發生聯繫的地方。有故鄉，纔有故事。故鄉的一切都是美好的。故鄉，不講道理，只講感情。

2、思考：琦君的這篇散文，既表達了對桂花的喜愛之情，又表達了對故鄉的思念之情。那麼，這兩種感情那種纔是最核心的？

3、提煉：是的，思鄉纔是最核心的。桂花只是思鄉之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做——寓情於物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思鄉之情於桂花，也可以寓思鄉之情於（）花；不一定要寓情於花，還可以寓情於（），或寓情於（），甚至是寓情於酒。

（2）閱讀琦君的《春酒》（後附課文），簡單談談理解和感受。

　　桂花雨教學設計2

【教學目標】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯繫全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

【教學設計】

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多麼特別的“雨”呀！它是怎麼一回事？誰能用課文中的話告訴我們？

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀並出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3、師：現在你能說說這“雨”是怎麼回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

【設計意圖：“桂花雨”是作者對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表達，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，通過課題引出這一片段，直奔文本核心內容，減少枝蔓，對於課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、教師質疑：這雨是怎麼“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

2、引導學生自主質疑：讀到這裏，你有什麼疑問嗎？

預設：桂花爲什麼要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花時節格外需要人們去呵護，爲什麼桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什麼。

學生自讀，探究其中原因。

4、組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，並要求學生把兩方面原因說完整。

【設計意圖：不少老師在教學中只強調個性化閱讀，忽視理解的準確性，以致於到了做練習或考試的時候不得不再跟學生反覆強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，教師也應該有意識的強調理解的準確性和完整性。對於“爲什麼要搖桂花”，文中從兩個方面進行解釋，教師也應該要求學生表達完整、準確。平時這樣紮紮實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感受“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字裏行間，你感受到了什麼？

引導學生抓住“幫着……幫着……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3、教師質疑：爲什麼“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啓發：想象一下，“我”纏着母親的時候會怎麼說、怎麼做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛纔的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什麼樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份快樂不只是我一個人的，還是全家人的快樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引導學生體會母親對於桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了！（出示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芳香、豐收的喜悅、全家團聚時的天倫之樂全都融化在這首詩中了！該怎麼讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收穫的快樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止於此，桂花還在全年裏給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，瞭解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這麼多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示並集體朗讀：這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，教師引領學生深入文本，從“我的期待之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字裏行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】