五年級落花生教學設計（通用5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的五年級落花生教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　五年級落花生教學設計1

　　一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

　　三、教學重難點：

由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　四、前置性作業：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，藉助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

　　教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白爲什麼叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文爲什麼寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什麼關係？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是爲了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀）

E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛

（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因爲花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談談父親說這句話的意思。

C、討論“父親在讚美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、瞭解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什麼叫“體面”？（廣義的）

B、現代社會中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結深化，昇華主題：

聯繫生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），爲了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。

　　五年級落花生教學設計2

　　教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因爲花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：（根據預習交流——自讀課後作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因爲小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。那麼，他小時候，父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

二．初讀課文，檢查預習

1．彙報生字學習情況。

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

2．結合課文內容交流對詞語的理解。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來

翻地：用犁、杴等工具把土翻鬆。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

3．課文記述了一件什麼事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文爲什麼以“落花生”爲題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生爲題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那麼這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？

（1）先寫種花生，再寫過收穫節。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併爲過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。

鼓勵學生髮表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。

三、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：

下面我們採用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分爲兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。

學生默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？爲什麼？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．學習此段，抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文爲什麼要用“居然”呢？）

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因爲大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，下節課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

四、佈置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

　　五年級落花生教學設計3

　　教學目標：

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，並瞭解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

3、培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

　　教學重點：

1、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　教學難點：

瞭解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

　　教學課時：

2課時

　　第一課時

　　教學過程：：

（一）激趣引入:

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那麼著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什麼樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”爲題，以“落花生”爲線索寫了一件事，什麼事呢？（生答）

2、回憶課文按怎樣的順序記敘的？

3、用自己的話說一說課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們說的話，看看父親講了什麼，又想告訴我們什麼？

（2）勾畫出作者聽了父親對於花生品格議論之後感悟的句子。反覆讀一讀，在旁邊標註自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、彙報交流學習情況

贊花生

（1）指名朗讀7-10段，想一想:大家議論了花生的哪些好處？用自己的話概括一下。父親的觀點是什麼？

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考並回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地裏矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？（生談）

（2）引讀：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。但如果能默默無聞，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。所以父親說——

外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在爲人們做好事，所以父親說——做有用的人

作者從父親的議論中感悟到什麼？出示句子：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，說一說自己對這句話的理解。

（2）小組交流：說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流

4、分角色朗讀課文

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

1、從種花生到收花生要經歷多長時間？課文佔了多少篇幅？從吃花生到議花生又經歷的多少時間，課文佔了多少篇幅？作者爲什麼要這樣安排？

這篇課文的重點是過收穫節，議花生，父親的話着重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因爲它對文章的主要內容起說明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啓迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有着頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文

　　第二課時

　　一、教學目標

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啓示用一兩段話寫下來。

4、能規範、美觀地書寫本課生字。

　　二、教學過程

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，說真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼？

——不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

（二）理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思？講體面有錯麼？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）瞭解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山爲何以“落花生”爲筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課後小練筆。

　　作業安排：

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

　　教學資料：

電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。

　　自問自答：

自問：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難。怎麼理解呢？

回答： 學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

　　五年級落花生教學設計4

　　教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

　　教學重點

教學重點：找出重點段，並抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教具：投影片課文錄音

　　教學過程：

第1課時

　　一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼？

2、學生交流。

　　二、聽課文錄音，瞭解落花生。

１、聽錄音後回答：

這篇課文的內容是：

（１）介紹一種物品（）

（２）記一件事（）

（３）寫一處景物（）

（４）描寫幾個人物（）

２、教師簡介：課文雖然以“落花生”爲題，但並不是一篇以狀物爲主的文章，而是作者回憶了小時候所受的'家教。本文的作者許地山是現代散文家、小說家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，爲讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。爲什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

　　三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

　　四、交流學習成果

1、自由地找小夥伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、集體交流典型的幾個問題。

　　五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

（１）種花生，收花生。

（２）嘗花生，談花生。

（３）父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

　　六、作業：

1、完成《作業本》第2、4。

2、繪製花生的生長過程。

第2課時

　　一、複習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。

１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的？怎樣學習重點段？

２、學習“學習提示”。

（１）默讀“提示”，劃出你認爲重要的詞句。

（２）從“學習提示”中，你學懂了什麼？

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

（３）根據“學習提示”，找出課文的重點段。

　　二、研讀重點段

１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究？

２、結合課後練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

３、彙報交流學習情況：

（１）說說“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專爲吃花生來的嗎？說明什麼？

（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。

（３）“可貴”是什麼意思？父親認爲花生最可貴之處是什麼？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親說的這段話的？

①父親是拿花和玫什麼進行對比？爲什麼要這樣比？結合回答課後練３。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是讚美了花生的什麼可貴之處？（藏而不露）

（４）父親爲什麼要對我們這樣說？理解課文第１２自然段。

（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）

“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？

４、學了這一段，你懂得了什麼道理？

５、有感情地朗讀課文。

　　三、作業。

《作業本》第4、5題。

第3課時

　　一、複習回顧

1、聽記：開闢居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞說說課文內容。

　　二、研讀第一段

1、引入：“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？

2、自由朗讀第一段，討論：這段話爲什麼不詳寫？可不可以不寫？

3、體會：課文內容要前後連貫。

　　三、研讀第三段

1、引入：父親的話對“我”的一生爲人有影響嗎？從哪裏看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前後，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝於香港。

2、作者爲什麼要寫這篇文章，文章爲什麼要用“落花生”做題目？

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

　　四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯繫生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：通過說、辯加深對課文的理解，思想上有一個昇華。

　　五、作業

1、完成《作業本》中剩餘的作業。

2、把讀了課文後的體會寫成一段話。

板書設計：

7、落花生

種花生

收花生

味美

嘗花生

談花生榨油便宜

父親的話牢記心上……

教學後記

爲了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，並練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

　　五年級落花生教學設計5

　　教學目標：

①瞭解花生的好處與特點

②認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理

③有感情地朗讀課文，背誦並默寫第十二、十三自然段

　　教學過程：

1、瞭解花生的好處與特點

2、認識文中花生的特點

①教師：剛纔大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀後你覺得文中描寫的花生給你留下什麼樣的印象？

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師隨機點評。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的價錢便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估計學生對於概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計）

a：教師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，誇耀自己）

b：教師：再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什麼感覺？（不炫耀自己）

c：在學生有所感悟的同時要引導他們反覆讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差）

④教師：剛纔大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己）

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知

①教師：父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收穫節，難道只是爲了向我們介紹花生嗎？顯然不是。那麼，父親的真正目的又是什麼呢？請大家放開聲音朗讀12—14自然段，你讀懂了就舉手。

②組織學生交流

2、自讀感悟

①教師：在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以後覺得挺有道理的，就做上記號並寫下你讀了這寫句子後的體會。

②學生自讀品味，教師巡視

③教師：現在，請大家把你的體會有感情地讀出來。（在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處）

3、深化認同

①教師：剛纔大家都談了自己的感想，老師讀了以後，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。（配樂詩朗誦）

我願……

我願，我願是一支粉筆，用我潔白的身軀

去譜寫生命的樂章。

我願，我願是一支蠟燭，在黑暗中默默地

燃燒，用我的光和熱。

引着孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因爲我堅信，

人生的價值

不在於索取，而在於奉獻。

4、積累語言

①學生有感情地朗讀12—14自然段。

②學生自由背誦12—14自然段。

③學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收穫節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

板書：

落花生好處很多不炫耀自己

做人做個有用的人不要只講體面

　　《落花生》教學反思

在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展。而通過學生的發言，知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。