七年級下冊《生長的煩惱》語文教學設計

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的七年級下冊《生長的煩惱》語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

【活動目標】

１、通過了解他人煩惱，審視自身的所謂煩惱，重新評價自我，正確面對煩惱;寫作要能寫出獨特的認識。

２、認識自我，以積極的生活態度正確對待生長過程中出現的煩惱、挫折等。

【活動時間】

１課時。

【活動過程】

一、播放背景音樂《小小少年》，教師導入

我們常說“少年不識愁滋味”。其實，這是成人的誤解。小朋友也有自身的情感和煩惱。是啊，煩惱是我們生長中不可防止的情緒。有煩惱並不可怕，關鍵是要正確對待它，積極化解它，從而體驗更豐富的生活情感；鍛鍊更堅強的性格意志；領悟更豐富的人生智慧。今天，我們一起走近《生長的煩惱》，開展一次以“生長的煩惱”爲話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

同學自主設計活動方案，教師根據同學設計的方案引導進行下一步活動，這節課課堂中可行的設計，教師要作好充沛的準備。

二、案例分析

１、投影案例：

案例１:

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“脣槍舌戰

”，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭裏，感受不到一

點兒樂趣和溫暖。我真不想回家了！家對我還有什麼意思

呢？只會增添我的煩惱！

案例２：

我一直是媽媽的乖乖女，可是現在我對媽媽煩透了！

只要有同學打電話來，她總會用狐疑的眼光打量我；放學

我們男女生一起回家，她就會再三盤問；我出去玩，她也

要追問有沒有男生……媽媽怎麼這樣呀？我都煩死了！

（摘自《知心姐姐》）

２、小組討論，說說你有什麼好方法來幫他們化解煩惱？推薦發言人各抒己見：

傾訴、換位、轉移、溝通、諮詢（可向專業人士諮詢，包括“心理諮詢”，“心理諮詢”在中國起步較晚，在歐美髮達國家進行“心理諮詢”是非常普遍的事情。

３、推薦協助：

網站：⑴知心姐姐

⑵春雨網──湖北青少年心理在線、

欄目：《心理訪談》

文章：⑴普希金《假如生活欺騙了你》

⑵何其方《我爲少男少女們歌唱》

４、師：大家幫他找到了這麼多化解煩惱的方法，我們回顧一下自身的煩惱，現在是不是也找到了化解的方法？你打算嘗試用哪些方法來化解自身的煩惱？

５、同學發言。

６、替朋友解脫煩惱：

常君是你小時的同學，你們倆曾是無話不談的好朋友。後來他爸爸調到省城工作，他小學畢業後也隨父親到省城去讀中學。有一天，他給你打來電話，說自身心裏很煩，不適應省城的生活環境，與同學溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設身處地想想他的苦惱，協助他化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。

７、小組討論，推薦說得最好的同學上臺交流。

８、教師從口齒、舉止、普通話和內容、情感等方面稍作評價。

這樣設計，由他人的案例入手防止了同學僅限於表層的訴說和不願啓齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑑的範本，由他人觸和自身從中收穫面對煩惱應採用的正確方法。

三、心靈雞湯

１、教師投影展示名言：

“假如所有的人都把自身的.煩惱拿到市場上去交易，

任何人在看到了他人的煩惱之後，都寧可把自身的煩惱重

新搬回家。”

──西方哲理

“當一份快樂跟他人一起分享時，它就變成了兩份快

樂；當一份煩惱跟他人一起分擔時，它就成了一半的煩

惱。”

煩惱就像天空上的一片烏雲，假如你的心中是一片晴

空，那麼煩惱不會對你有絲毫一影響。

人生是串小煩惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑

着數完這串念珠的。

──大仲馬

２、你能把自身對煩惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？同學嘗試寫作。

這樣的設計，是對同學思維能力的訓練，同時也是對“寫”的能力的訓練。雖然我強調用一定的形式，但是因爲同學個體的差別，他們所表述的方式也應該是色彩紛呈的。比喻、擬人、排比、誇張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。

３、同學上臺投影展示並朗讀自身的名言警句。

這樣設計的目的，一方面是讓同學學會互相欣賞，體會到交流的快樂，同時也讓同學在朗讀傾聽中尋找自我，尋找自信，讓煩惱真正成爲我們下一次勝利的基石。

四、結束語

１、這節課我們學會了正確面對煩惱，也有了自身對待煩惱的看法和態度，下一步你打算怎樣佈置？

２、同學自主設計活動，教師略作指導。

３、教師補充活動佈置：請同學們回家後瞭解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的煩惱，嘗試用我們今天學到的方法，爲他們化解煩惱；還可以建立班級網站、班級博客，爲同學們服務。

４、在背景音樂中師語：

你改變不了環境，但你可以改變自身；

你改變不了事實，但你可以改變態度；

你改變不了過去，但你可以改變現在；

你不能控制他人，但你可以掌握自身；

你不能預知明天，但你可以掌握今天；

你不能左右天氣，但你可以改變心情；

你不能選擇容貌，但你可以展現笑容；

你不可能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

煩惱隨同我們生長，見證着我們生長，生長中的我們要用一種平靜的心態去面對，過濾煩惱，驅趕心中的陰霾，讓絢爛陽光灑滿心田，因爲陽光總在風雨後。

【教學後記】

這節課的設計，我強調了同學學習的主人翁地位，把聽說讀寫作爲教學的支點，以活動爲載體提高同學運用語言的能力，以案例分析爲形式讓同學舉一反三培養解決問題的能力，對同學進行梯級的語言和寫作的訓練，更主要的是讓同學樹立起自信心，積極樂觀地面對人生。

【課後反思】

語文綜合性學習有兩個重要的內涵：一是“綜合”，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動爲載體，讓同學在活動中學習，在活動中綜合運用語文知識，使聽說讀寫能力整體發展，使語文課程與其它課程溝通，書本知識與實踐活動緊密結合，注意探索和研究的過程，提倡跨領域學習。二是“體驗”，語

文綜合性學習注重同學的獨特體驗，同學要親歷活動並獲得相應的情感和認識，同學在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創新，獲得積極的學習態度，培養蒐集和處置信息的能力，分析和解決問題的能力。一節綜合性學習，目標的確定要強調綜合性，內容的特點要體現語文性，過程的展開要強調實踐性，方式的選擇要強調自主性，學習的組織要強調合作性。我從以下幾個方面說說我的構想，希望各位專家、同仁多多指正。

一、目標的確定不只突出綜合性更要明確切實

綜合性是語文綜合性學習的首要特徵，那是不是一節課、一次綜合性學習就要把所有的目標都集中體現呢？顯然是不可取、不可能的。《生長的煩惱》這個綜合性學習目標至少有四個，在實際教學中又會出現一些新的目標，這樣就會使我們的教學目標不明確、不集中。這麼多目標，怎麼能在這麼有限的時間內達到呢？即使能達到也只是作作形式而已。因此我結合實際，確定以兩個目標在這節課開展活動，讓同學有所得，課堂上靈活的根據實際情況生成新的目標，儘量的防止了爲完成目標而面面俱到的現象發生。

二、內容的特點要體現語文性拒絕去語文化

語文綜合性學習是屬於語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際一起組成語文學習的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成局部。這是體現綜合性學習學科性質的關鍵。課堂上，欣賞音樂、開展討論、對話交流等這都是教學所用的形式，從語文性的角度來看，訓練和培養同學口頭表達能力、與他人交流溝通的能力、欣賞朗讀名言警句、將內心感受轉化爲語言文字的表達能力、利用網絡、圖書館搜索相關資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課裏應當精心考慮和巧妙設計的重要內容。名人名言的欣賞朗讀、抒寫感悟的環節，這是對同學心靈、情操的陶冶默化，不是爲了寫而寫，也沒有偏離煩惱主題，不

僅僅體現了語文性，還拓寬了同學對煩惱的認識。

三、體驗的過程不只注重知識能力更要以人爲本

綜合性學習《生長的煩惱》在同學不可能事先進行調查和蒐集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。假如在實際教學中，應該會有更多的方式。《生長的煩惱》常規的設計就是先啓發同學們敞開心扉、傾訴煩惱；然後尋求化解煩惱的方法。我經過進一步的考慮，包括仔細閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交

流溝通對話》，著作中談到“真正的煩惱，一般是比較私祕的，它只會向自身認爲可以透底的人袒露，在衆目睽睽之下，敞開心扉，將自身的煩惱公之於世，這樣的煩惱就要打折扣。真正的煩惱是不便於當衆抖落的，比方單親子女的煩惱、暗戀的煩惱、被人瞧不起的煩惱、生理缺陷和心理障礙造成的煩惱等。訴說這樣的煩惱無異於展示痛苦，是精神的折磨，是對心靈更大的戕害，我不傾向在中學語文課堂上，讓同學談所謂‘生長的煩惱’，這涉和到隱私、尊嚴、人格，還涉和到理解、善待、寬容……”的觀點看法，使我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰願意當衆抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當衆傾訴。是選擇還是放棄？我甚至考慮過換一個課題。然而我又想，作爲人教版教材的一個重要內容和每一個同學都會遇到的切切實實的問題，或許會有方法的！我沒有放棄，力圖尋找新的途徑和方法，希望能作一些改變和突破。我把傾訴煩惱這個環節以他人案例的形式來出現，以瞭解他人煩惱、協助他人化解煩惱的方式來重新審視自身，防止了同學難以啓齒、不便於公之於衆然而又是內心真實的煩惱。這樣設計，由他人的案例入手防止了同學僅限於表層的訴說和不願啓齒的煩惱，目的是尊重小朋友敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑑的範本，由他人觸和自身從中收穫面對煩惱應採用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對同學提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不實際的。老師不是解決煩惱的救世主，也不是心理專家，老師只能給他們提供有限的協助，是一種態度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱隨同他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認識和態度去面對它，這也足夠了。作爲教材中提供的三項活動，這節課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在瞭解他人煩惱時，他一定會考慮自身的煩惱，對自身的煩惱也會有新的認識；在協助他人的同時，也是重新審視自身的煩惱的一個過程。假如通過這個綜合性學習，即使只有一局部同學對煩惱有了新的認識和好的態度，這個綜合性學習也是有收穫的。讓同學自主的佈置下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問

題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學習資源，並且培養解決問題的能力，善於學習他人借鑑他人，學會向他人學習，自身就是一種學習的能力、一種終生學習的能力。

力求真正意義的站在同學的立場上考慮問題、設計問題，這纔是真正的以人爲本，這是我的教學原則。我們只有真正站在同學的角度以同學爲主考慮問題，我們才幹有勇氣有膽量坦然的面對一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內心也是真實的、坦然的。因爲自身終究勇敢的面對了，對自身也是

一個挑戰。準備這節課，我在取與舍、迴避與面對、真實與掩飾之間煩惱，同時更是我學習的過程，生長的過程。因爲真實、坦然，所以我心情釋然。