山行教學設計

【教學目標】：

1、理解詩的意思，瞭解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

2、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

【教學重點】：

理解詩句的意思，體會詩美的意境。

【教學難點】：

體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學方法】：

誦讀法

【教學用具】：

小黑板

【教學內容及教學步驟】：

一、導入新課：

談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？爲什麼？（生思考，後交流。）（教師肯定學生所說）因爲有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收穫的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

【板題】：山行 杜牧

二、自主合作，讀詩明意。

1、簡介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陝西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。 杜牧詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫爲“老杜”，稱杜牧爲“小杜”。

2、自由朗讀，讀到琅琅上口爲止。

3、請生朗讀，互相評價。

4、四人小組合作，利用文中的註釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

5、小組彙報交流。

點撥：

⑴、山行：在山上行走（誰在山上行走）

⑵、遠上：向山的遠處伸展。

⑶、寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這裏有曲折不直的意思。

⑸、白雲生處與白雲深處的區別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白雲繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

⑹、坐：因爲。愛：真愛，留戀的意思。

⑺、霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

⑻、紅於：比……更紅——與“紅如”區別。

6、理解詩意：

⑴、學生根據理解講解詩句內容。

⑵、教師點撥：

首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由於坡度不大，故可乘車遊山。

次句“白雲生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白雲升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因爲這“石徑”便是山裏居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋爲“因爲”。因爲夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：

（1）點明前兩句是白天所見，後兩句則是傍晚之景。

（2）因爲傍晚纔有夕照，絢麗的晚霞和紅豔的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還捨不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

（4）因爲停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅於二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅於二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在爲這句鋪墊和烘托。詩人爲什麼用“紅於”而不用“紅如”？因爲“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅於”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮豔，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

三、品味想象，欣賞意境：

1、瞭解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什麼了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

2、評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你彷彿看到了怎樣的畫面？

3、想象漫遊：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

【作業佈置】：畫一幅秋色圖