《山行》教學設計

教材分析：

《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白雲”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的讚歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的願望。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“於”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，並培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

教學準備：多媒體課件、教學掛圖。

教學重、難點：

理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。

設計理念：

唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來琅琅上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人爲本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、佈置選擇性作業，由淺入深，由表及裏，爲學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

教學過程：

一、整體讀——感知美

1、激情導入

有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里；有人說“秋”是蕭瑟的，秋風吹起，落葉飄零。不同的人、不同的心情對相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？

2、今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的詩中，感受杜牧眼中的'秋天。

3、師配樂讀

4、揭題解題

板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。

板書：山行，讀題，說說知道了什麼。

5、誰能爲大家介紹一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句。——播放音樂，引導學生自讀，讀到琅琅上口爲止。

【設計意圖】教學伊始，結合季節特徵，選擇悅耳的音樂，配樂朗讀，意境更唯美。讓學生介紹作者是考察學生課前蒐集信息的能力，課外鼓勵學生大量蒐集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的瞭解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。再次配樂地朗讀，關注學困生，要求人人熟讀，爲理解打下基礎。

二、理解讀——領略美

（一）“扶”學第一句。

1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。

（“遠上”：用“聯繫實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。

3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

【設計意圖】古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，這一環節中“扶”着學生，其目的是爲了在“方法”上教學生“如何學”。在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，培養學生的自學能力。

（二）“半扶半放”學第二句。

1、指導學生看圖啓發想象，出示訓練：“幾戶人家在白雲______的地方”來突破“生處”這個難點。並結合講解“生處”的寫法。

2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。

【設計意圖】“生處”這個詞最容易寫錯。在教學中通過想象重現詩中畫面，對“生”與“深”的區分在賞畫品詩中明晰。

（三）“放手”合作學習三、四句。

在學習小組中說說你讀懂了什麼，還有什麼不懂，做上記錄，請教老師和同學。

【設計意圖】三年級的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，先引導學生嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要採用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！

（四）、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

【設計意圖】閱讀是個性化的行爲，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在着差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者。

三、反覆讀——品味美

（一）想象意境

1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反覆朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？

2、學生自由朗讀，然後談談自己的看法。

3、是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮豔，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

4、各種形式朗讀古詩。

【設計意圖】意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫遊中引導學生走進古詩，受到美的薰陶和感染，也爲有感情朗讀打下基礎。

（二）體會情感

1、我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關係，心情好的時候，筆下的景物都詩那麼有生氣，那麼明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以瞭解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀

3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？用心讀讀好。

4、再次多種形式朗讀，配樂讀。

【設計意圖】情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。理解一次比一次更深，學生也一次次受到了情感的薰陶，情感達到了高潮。

（三）朗讀比賽。

1、播放一組組楓樹林圖片：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？

2、風景這麼美，語句這麼美，怎樣才能讀的美呢？比一比，賽一賽，誰最有杜牧的氣質。

【設計意圖】欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，是古詩教學的關鍵。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。這一環節我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，有個別讀，小組讀，分角色讀，範讀，配樂朗讀等，強化了學生對古詩內容的印象，受到了美的薰陶和教育。

四、延伸讀——昇華美

1、總結學法：剛纔我們先了解作者，又理解詩的意思，然後展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《秋詞》和《臨平泊舟》，可以四人小組合作學習。

2、彙報學習成果。

3、總結：這節課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！

學生總結，並板書：理解詩意 想象詩境體會情感

【設計意圖】學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁着這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生學以致用。對於這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養。

五、選擇作業——表現美

讓我們走進作業超市，學了這首詩，你想選擇什麼作業呢？

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集杜牧的其它詩作或蒐集與秋天有關的優美句段和詩詞，與同學交流。

【設計意圖】本環節把尋美、賞美有課內延伸到課外，提升了學生的審美情趣，提高學生創造，美的能力。而選擇性作業，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。