四年級的語文教學設計
作爲一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的四年級的語文教學設計，希望能夠幫助到大家。
四年級的語文教學設計1
知識目標：
有感情地朗讀課文，瞭解並學習例敘的寫作方法。
能力訓練：
能用普通話正確流利地朗讀課文，認識文中的4個生字。
價值觀目標：
閱讀本文，體會同學之間純真的友誼和對這種友誼的珍惜。
重點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間純真的友誼和對這種友誼的珍惜。
難點：
學習例敘的寫作方法
一、導入
請同學們先來讀一組詞語。（課件）發現這組詞語有什麼特點了嗎？（都是讚美人的好思想，好品質的詞語）。在這個單元裏，我們結識了戰場上挺身而出、奮不顧身、捨生忘死的黃繼光，訪識了海灘中鎮定自若、臨危不懼、捨己救人的'哈爾威船長，這節語文課，就讓我們走進快樂書屋，到《斷尺》一課中去認識一位樂於助人的小女孩。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們快快打開書，讀讀課文，注意讀書有三到，心到眼到口到；四要：要讀準字音，要讀通句子，要把握長句停頓，要不動筆墨不讀書。
2、課文有幾個自然段？指名分段讀。同學們一邊聽，一邊想：（課件）一把普通的斷尺，卻讓“我”格外珍惜，這是爲什麼呢？
三、細讀文本，感悟友情。
1、圍繞斷尺講了幾件事？（斷尺的由來，失而復得）
哪幾個自然段寫了第一件事？[通過前兩篇課文的學習，我們學到了在安排材料時，要做到詳略得當，使中心突出。]
這幾個自然段中哪個自然段是詳寫？
生：第二自然段。
2、這件事發生在什麼地方？生：考場上。
就讓我們一起伴着鈴聲走進緊張的數學考場，你看到了誰？
課件出示：“我胸有成竹......
“胸有成竹”是什麼意思？“毫不在乎”呢？
“毫不在乎”是說我一點也不在意這次期末考試自己考多少分嗎？
生：我胸有成竹，所以顯出一種毫不在乎的神態。
師：與什麼形成了對比？
生：緊張的考試氣氛
3、師：正因爲我的毫不在乎，所以我漏聽了老師和藹的叮囑。“叮囑”是什麼意思？
你能用“叮囑”說一句話嗎？在家裏誰最愛叮囑你？媽媽會叮囑你什麼事？
生：媽媽經常叮囑我要好好學習，將來做一個對社會有用的人。
師：老師會經常叮囑你什麼？
4、正因爲沒留意老師叮囑我們的話，所以此時的“我”，與之前的“毫不在乎”相比，神態又是怎樣的？（課件：“我簡直急得不知所措，頭上……辦？”）
5、作者通過幾種描寫，突出了“我”着急的心情？應該怎麼讀？
6、正當我急得直冒汗時，（課件出對對話），指名讀，大家譯議，着一段對話應該怎樣讀？這是在考場上，考試時要求我們不準大聲喧譁，不準交頭接耳，所以這裏應該這樣讀。指名朗讀對話。
7、與考場上的小聲對答相比，孩子們可還記得哈爾威船長那威嚴的聲音？（出示課件：洛克機械師在哪兒……）師生合作讀對話。
這兩處對話描寫有什麼異同？
生：情急之下的對話，沒有提示語，《哈爾威船長》簡短有力，《斷尺》輕聲細語。
這把斷尺，讓我們看到了一個怎樣的王瑤？
樂於助人，做事果斷。
8、我接過斷尺，也接到了一份珍貴的友誼，她留下了斷尺，也留下了一段難忘的回憶。可是有一天斷尺卻不翼而飛了，你知道是怎麼回事嗎？（出示課件）指名讀對話。
對比尺子丟了和尺子找到後的對話描寫，分別用怎樣的語氣去讀。
9、我爲什麼會緊張地找那把斷尺？
生：珍惜斷尺，珍惜友誼
10、古往今來，關於友誼的故事很多，我聽過這樣一個故事（播放故事：她是我的朋友）
四，總結寫法：本單元我們學習了《黃繼光》《哈爾威船長》，這兩篇課文是按什麼順序寫的？《斷尺》一課卻先寫了什麼？（齊讀第一自然段（課件），在些事情的起因經過，這種寫法叫倒敘。
五、課堂練筆。
《斷尺》是一位學生的習作，記述了發生在她生活中的一件事。相信在你的生活中也會有許多難忘的事情。學習本文倒敘的寫法，寫一件使你難忘的事。
四年級的語文教學設計2
教學目標
1、認識本課7個字。
2、有感情的朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點
通過閱讀課文，瞭解白公鵝的特點。
課文重點課文的2———7自然段。
感情朗讀訓練點
讀說結合訓練點
教學準備課件。
第一課時：
教學目標：
檢查自學，總體感知課文內容。
導語：上節課我領略了“架子十足”、高傲的白鵝，那在俄國作家葉？諾索夫眼中課文2、3、5自然段。動物是人類的朋友，你喜歡什麼動物，說說他們有什麼特
的白公鵝又是如何呢？請同學們認真讀課文自己去尋求答案吧！
1、根據常規預習提綱預習課文。
2、讀讀記記下列詞語。
腔調、慢條絲理、掂量、漣漪、舉步、官司、徑直、勾當、屬於、主宰
3、把下面的多音字整理在課本上（注音、組詞）。
調diàotiáo
4、結合上下文（或查工具書）解釋詞語。（寫在課本上）
漣漪慢條絲理主宰
5、概括課文主要內容。（提示：本文主要圍繞白公鵝的哪些特點來寫的，表達了作者怎樣的感情？）
6、再讀課文劃出重點句，與上課進行對比閱讀和交流並試着填下表：
白鵝白公鵝
姿態
步態
吃相
玩相
8、質疑。（至少提出2個問題，並在文中做好標記）
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。
2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學過程
一、談話導入
同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同。我們一起去看一看。
二、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺）你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？
3、一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
三、比較
1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是爲什麼呢？它心裏會想些什麼？（板書：傲氣）聽了你們的介紹，我知道了，這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的.認爲？？現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪隻。
四、辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這隻白公鵝。”不信，我還有證據——
1、證據一：搗亂
出句“有時？？亂羽”
聽你這麼一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食
出句“有多少次？主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛着魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？（導：它知道自己偷東西嗎？）
（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、證據三：“吃驚”
A、出句“白鵝大概認爲這個？？大吃一驚了。”
B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C、聽你們這麼說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這麼說的（師範讀，引學生說出講俏皮話的特點）“講得有理，那你來試試。”
D、那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
五、小結
看來作者明着是寫白公鵝的缺點，實際上是對這隻有着傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
六、拓展：
動物是人類的朋友，你喜歡什麼動物，說說他們有什麼特點？板書設計：
海軍上將
白公鵝步態：慢條斯理不慌不忙
教後反思：
活動：無憂無慮自由自在
四年級的語文教學設計3
《觸摸春天》出自課標實驗教材人教版四年級下冊的第17課。課文講一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨，捕捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事。作者以有別於常人的細膩眼光，捕捉到一個盲女的小小的動作，並被這一小小的動作深深地感動着，發出“春天是可以觸摸的”，“誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的感慨。課文語句優美、含蓄，濃郁詩意，富含哲理。
根據語文課程標準和教材特點，結合學生的年齡特徵，我確立瞭如下的教學目標：
知識和能力：
1、學會本課生字新詞，在情境中理解含義深刻的詞語“飛翔的信念”，體會句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程和方法：
3、用自主合作探究的方法學習，在探究中品讀盲童觸摸春天的動作，感受、體會盲童豐富多彩的內心世界。
情感態度價值觀：
4、感受盲童對生命的追求，對學生滲透珍惜生命、嚮往美好、享受健康人生追求的教育。
設計理念：
閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。
根據以上的認識，我設計瞭如下四個教學環節：
一、在情境中感知
二、在探究中感受
三、在品讀中感悟
四、在拓展中昇華
下面，我就具體談談這四個教學環節的設計。
一，在情境中感知
我們知道，創設情境是激發學生對知識領域不斷探索，喚起學生主動學習的一種方法。爲此，我創設了這樣一種情境：用圖畫渲染春天的美景，配上非常輕柔的音樂，讓學生在美妙的音樂聲中用明亮的眼睛觀察春天，欣賞美好的春景，用優美的詞句描繪春光，教師有意識地進行詞語搭配：欣賞春景，沐浴春光，觀察春天……喚起了學生已有的生活經驗，譜寫“未成曲調先有情”的課堂基調。
二、在探究中感受
本節課，我立足於學生自能讀書能力的培養，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。
1、自主質疑，讀文感受。
教師小結：春天，這是多麼讓人流連，令人陶醉的春天！板書：春天，讓學生填寫合適的動詞，進行詞語搭配，揭題：觸摸春天。從學生質疑入手，將教學目標轉化爲學生的內在學習需求，激發出學生探究學習的熱情。我將學生的質疑梳理歸納爲三個問題：（1）安靜爲什麼要觸摸春天？（2）安靜是怎麼觸摸春天的？（3）安靜觸摸春天后會有什麼感受？這篇課文圍繞這些問題逐層展開。我讓學生帶着疑惑自讀課文，“小疑則小進，大疑則大進。”在一種積極的態度引導下，課堂學習必然是充滿挑戰，充盈快樂的。
2、深入探究，互動交流。
首先，學生學習1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流連”等詞語，體會安靜對春天的熱愛，這也就是安靜觸摸春天的原因。
接着，探究討論“安靜怎麼觸摸春天的”，引導學生準確把握動詞：伸、合攏、攏、抓住，學習這一系列的動作描寫，我打算讓學生閉上眼睛，走進揭題時出示的圖畫情境，做一做安靜“觸摸”的動作，問一問：你觸摸到什麼？你攏到了什麼？你感受到了什麼？這樣正確的理解動詞“觸摸”的意思，實現了對“觸摸”的感性認識，走進人物的內心世界，產生情感共鳴。
（三）在品讀中感悟
語文教學不僅僅是爲了讓學生學到教學內容中顯性的語言文字，更應該體會到隱性存在的情感、思維、精神，實現語言文字與人文情懷的同構共建，讓學生在探究中進行感受，在品讀中感悟。
“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”。什麼地方？什麼體驗？①學生說一說自己做觸摸動作時的內心體驗；②想象安靜抓住了一隻蝴蝶時，她心裏可能會想什麼？抓住文中的細節描寫：張望，體驗安靜豐富的內心。（1）“張望”是一個多麼平常的動作，可是在盲童安靜的`身上，意義卻不一般，她嚮往着彩色世界，她想看見，想看見，還想看見，更想看見。引導學生想象練說，進行個性化體驗。③拓展閱讀：《光明心曲》、《盲童的畫》（盲童歌唱、繪畫，表現了對生活的熱愛。）學生感受：人生的美好，對生命的珍愛。④此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的弧線，述說着飛翔的概念。“同學們，你們願意用讀的方式來表達你對這段文字的理解嗎？”播放優美的輕音樂，讓學生動情地朗讀，並說說你此刻朗讀的感受，想象安靜可說在想什麼？可能會說什麼？接着讓學生在音樂的渲染中有感情地朗讀，此時學生的感情已達到高潮。這一設計突出語文工具性和人文性的基本特點，從感性到理性，引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
（四）在拓展中昇華
課文結尾是作者引發的感想，揭示了一個哲理：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
①引導學生想一想：“誰”是什麼？換成人的名字，再讀一讀這句話。（安靜、海倫、張海迪、保爾）
②隨機出示圖片，引導學生這些人物的事蹟，指導朗讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》的片段，欣賞20xx年春節聯歡會《千手觀音》的優美舞姿。
③暢談感受：讓學生用手中的筆，把內心洶涌的情感一吐爲快，寫一寫自己此時的感想，只要是言之有理，教師也應允許他們創造一個屬於自己的繽紛的感受和表達的世界。
④練習有感情地朗讀這句話，集體齊讀，試背。
這樣對文本語言、內涵作進一步的理解、體會，學生對生命有新的感悟，產生創造美好人生的期待，產生對生命的熱愛和敬畏之情。
作業設計：
爲了發展學生的個性、靈性，我設計了從“剛性”到“彈性”過渡的自選作業。
1、摘錄課文中你認爲值得銘記的一至二句話，並背一背。
2、你想對安靜說什麼？把自己的感受寫一段話，可以送給安靜，也可以寫給自己。
3、課外閱讀“用毅力和精神創造屬於自己的繽紛世界”的人物故事，準備講演。
其中第一項爲必做作業，第二至三項學生任選一項，完成作業。
板書設計：
