一年級語文下冊胖乎乎的小手教學設計3篇

作爲一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的一年級語文下冊胖乎乎的小手教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級語文下冊胖乎乎的小手教學設計1

【教學設計】

一、活動求真，小手高舉

１、看手：

師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。

生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢於言表。

師：誰覺得自身的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：“我有一雙胖乎乎的小手。”

局部同學興奮地站起來說。

２、畫手：

師：請你們把自身的手畫在黑板上。

生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。

３、誇手：

師：你們的小手能做什麼？誇誇自身的小手。

生：我的小手能寫字。

生：我的小手能畫畫。

生：我的小手能洗臉。

二、品讀求精，小嘴不停

１、鼓勵激趣：

師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。ＣＡＩ出示故事情境。

同學聚精會神地聽，看。

師：你們想讀嗎？

生：想。

生讀課文，師巡迴指導，糾正讀書姿勢。

師：課文讀兩遍以上的同學舉手。

生積極舉手。

師領讀難懂句子。

生跟讀。

師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。

生都站起來。

師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！

生坐着大聲讀。

師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。

生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。

師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。

局部同學坐下。

師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常老實。他們坐下去之後也讀得非常用心，讓我們一起來褒揚他們。

生掌聲鼓勵。

２、賽讀：

⑴　師生賽：

師：下面，老師和同學們來競賽，好嗎？

生（興奮地喊）：好!

師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。

師扮演爸爸回家看畫、貼畫的動作

師剛扮演完幾個同學迅速站起來讀句子。

師：你們勝利了，我甘拜下風。

⑵　同學賽：

（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑着讀出來。先請大家看書，笑着讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。

生練讀。

指名讀。

師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！

胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”

“我只是畫了自身的小手啊！我有那麼多畫，您爲什麼只貼這一張呢？”

（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）

楊佳琪迫不和待地站起來讀，笑得絢爛。

評選“最佳蘭蘭”。

（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。

指名讀。

師：讓他當擂主，你們服嗎？

生（大聲）：不服。

黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

（面帶笑容，邊讀邊用手指着前方，模擬動作）

生踊躍賽讀。

評選“最佳爸爸”。

（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。

袁思瑤讀得聲情並茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。

評選“最佳媽媽”。

（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。

王詩雅壓低聲音讀出姥姥衰老的聲音。

羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝着背，邊走邊說。

評選“最佳姥姥”。

三、扮演求美，小臉通紅

１、指導扮演：

師：剛纔我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發現這些同學在讀的時候都把自身當成了課文中的人，所以纔讀得這麼好。那麼我們怎麼來演呢？

生：把自身當作課文中的人來扮演。

師：噢，那就是分角色演。

生：帶上動作來扮演。

師：那咱們就分組來試試吧！

２、分組扮演：

師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎麼佈置四個人物，剩下的話大家一起讀。

生分組扮演。

師或巡迴指導或參與扮演或適時褒揚鼓勵，

３、彙報扮演：

師：剛纔老師在同學們中發現了不少扮演明星，誰想當最佳扮演者。

生踊躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴裏在喊：“我！我！我！”

四、拓展求善，小眼發光

１、我當“蘭蘭”：

師：看了同學們的扮演，老師也想演演了。現在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？

生：等我長大了，我能幫家裏燒火做飯。

生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。

生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。

生：等我長大了，我能維護爸爸、媽媽。假如壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。

２、我幫老師：

師：你們累了嗎？

生（興致勃勃）：不累。

師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。

（聰明活潑的丁浩峯拿來了他的凳子。）

師：誰來說說他幫老師做了一件什麼事？

生：他幫老師搬凳子。

師：老師口渴了。

生：我給老師倒杯水。

３、我的小手：

師：我們每個人都有一雙手，小組內討論一下，回家後我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什麼事？

生小組討論。

課堂氣氛熱烈：

李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做着動作，小眼閃着光芒。

【教學反思】

一、展開溫情對話，實現個性張揚

古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表示的'親近行爲的動力水平和能力”。它可以贏得同學的尊敬和信任，可以獲得同學的寬容和理解。閱讀教學“是同學、教師和文本之間的對話過程”。是“同學的個性化行爲”。只有教師給同學發明平等、溫情的對話環境，才幹讓《胖乎乎的小手》一文打動小朋友們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現了人格對等的精神交流，實現了同學對文本的理解、欣賞，實現了同學的自我逾越，處處散發着靈性的光芒。

二、營造活動氛圍，促進心靈感悟

法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在於傳授的身手，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的小朋友們雖然年紀小，雖然拙於表達，但是在活動中相當活躍，包括後進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、誇手等活動把同學情緒一下子調動了起來。在教學中，引導同學開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選“最佳蘭蘭”、“最佳

爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。小朋友們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自身體會感情，帶着表情讀，還能對他人的朗讀作出評價。在活動中小朋友們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂於助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。

三、激活生活情境，培養實踐能力

課標指出，教師是最重要的課程資源，必需要有開放性的課程意識。作爲一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內外，把語文與生活融爲一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應着重培養同學的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處

不在。教學時，我引導同學開展多種實踐活動，畫手、誇手、賽讀、賽演；創設生活情境如：我當“蘭蘭”，我幫老師，我的小手等環節，在生活中學語文，用語文，培養語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。

教師以引導者的身份組織教學，與同學進行平等對話，把學習的主動權交給同學。通過豐富多彩的活動情境，引導同學體驗，感受和感悟文本的內涵，並積極創設生活情境，給同學進行語文實踐的機會，培養同學的語文實踐能力，在同學充沛進行語文實踐過程中，潛移默化地培養同學的人文精神，不只使同學懂得真、善、美，而且激勵同學積極地實踐真、善、美的行爲，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充溢活力。

一年級語文下冊胖乎乎的小手教學設計2

[教學目標]

1．指導學生認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、着”等6個生字。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

[重點難點]

1．教學重點：

（1）指導學生識字、寫字和朗讀課文。

（2）指導學生通過自讀、自悟懂得家庭的溫暖和親情，培養學生關愛家人的感情，並從自己力所能及的小事做起，學會關心、體貼家裏的`人。

2．教學難點：有感情地朗讀課文。

[課時安排]2課時

[教學過程]

第一課時

一、活動激趣，揭題引文

1．請同學們伸出自己的小手看一看、誇一誇、畫一畫。

2．過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，她的全家人都喜歡，爲什麼？

3．放映配樂故事課件《胖乎乎的小手》。（學生邊觀看邊思考，看後談感受。）

4．出示課題，認識“胖”字。

二、互動識字，初讀感知

1．引導學生自由讀課文，用自己喜歡的符號標出本課的生字詞，用序號標出自然段。

2．檢查學習效果。

（1）聘請“小播音員”領讀生字。

（2）抽字擴詞比賽。

（3）交流識字方法。“誰的方法多”

（此環節設計旨在充分尊重學生，引導學生用加一加、換一換、編兒歌等多種方法認記生字，及時歸納整理。）

（4）讓學生找出自己讀不好的句子，師生互動幫助讀準字音，讀通句子。

①老師也有幾個句子想請同學們幫助讀通順，讀出感情。

（出示幻燈片）“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”

“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”

“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”

②指名讀句子，引導學生先說優點，再評不足。

③讀了這四句話，你發現了什麼？

（此環節設計旨在有層次地進行句式訓練，體現語文的工具性特點。）

④出示幻燈片，引導學生用“因爲……所以……”說話。

因爲蘭蘭替爸爸拿過拖鞋，所以爸爸喜歡蘭蘭的小手。

因爲蘭蘭給媽媽（　），所以（　）喜歡蘭蘭的小手。

因爲蘭蘭幫奶奶（　），所以（　）。

因爲蘭蘭（　），所以（　）。

三、認真觀察，指導書寫

1．小朋友，你知道花是哪個盆裏的嗎？

幻燈片出示生字及筆畫數（筆畫數寫在“盆”上，生字寫在“花”上。）：

看着畫笑興會

6畫8畫9畫10畫11畫

2．引導學生觀察“看、着”的異同和在田字格中的位置。

3．教師範寫，學生仿寫。

4．展示、賞析。

四、佈置作業

1．回家用你的小手爲家裏人做一件事情。

2．收集有關誇手、贊手的成語、故事或兒歌。

五、板書設計

6胖乎乎的小手

一年級語文下冊胖乎乎的小手教學設計3

【設計理念】

本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學習方式，並鼓勵學生創造性地學，強調學生自主學習的過程。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中應重視突出學生的主體地位，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

【教材分析】

這篇課文小中見大，通過一幅畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨，內容和語言都內貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。

【教學目標】

1、認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、着”等6個字。

2、正確流利有感情寺朗讀課文。

3、養成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

【教學重點】

認字和朗讀課文。

【教學難點】

流利地朗讀課文和理解課文內容。

【教學過程】

一、猜謎導入

同學們，今天老師給大家帶來一個謎語：人人都有兩棵樹，一棵左來一棵右。不長葉子不開花，天天干活不說話。

二、揭題

1、這個謎底我請小朋友把它畫在黑板上，誰來？

（請小朋友畫小手）

這就是謎底。

板書：小手。

（出示蘭蘭的小手的畫）

這是蘭蘭畫的小手。你們能說說畫上是一雙什麼樣的小手嗎？

（板書：__________的小手）

2、今天我們要學習的課文就是──《胖乎乎的小手》，請大家一起讀。

3、學習“胖”：

⑴念。

⑵怎麼記住。

⑶念詞語。

⑷組詞。

4、齊讀課題，想一想：

全家人都很喜歡這張畫你知道爲什麼嗎？

三、初讀課文，瞭解大意

1、彆着急，我們來看看書本。這就是我們要學的第6課。

（板書：6）

現在請小朋友們輕輕地把課文讀一遍，邊讀邊標出小節號，圈出生字。

2、檢查自學：

小朋友已經預習了課文，哪個小朋友願意當小老師帶大家讀生字？

⑴讀生字：

①小朋友領讀生字。

②開火車讀生字。

③讀後鼻音的生字和詞語。

⑵課文共有幾個自然段啊？

指名分自然段讀課文。我請六個小朋友讀課文，其他小朋友當小老師幫他們聽聽他們什麼地方讀得好什麼地方不夠好，並且用直線劃出把爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭這幅畫的原因

⑶說說爸爸喜歡這幅畫是因爲？媽媽呢？姥姥呢？

四、重點讀悟

1、學生反饋後，投影出示：

“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

2、師提醒：

⑴你們有沒有發現，這3個句子非常像。這3個字（點紅）雖然不同，但是在這裏作用差不多。你看我們中國人的語言多豐富啊！

⑵還有一個共同點，他們後面的標點符號都是！

（板書：感嘆號）

這樣的句子叫感嘆句。在朗讀的時候要加強語氣！

3、讀體會：

⑴讀讀第一句：

①指名讀。

②你猜猜看蘭蘭在什麼時候給爸爸拿拖鞋啊？

③如果你是蘭蘭的爸爸心裏怎麼想？你會怎麼說這句話？

⑵讀讀第二句：

①指名讀。

②蘭蘭在幫媽媽洗手絹的時候心裏會想什麼啊？

③有這樣一個乖女兒媽媽的心裏很高興，誰能笑着來讀讀這句話？

⑶讀讀第三句：

①指名讀。

②你幫外婆撓過癢癢嗎？

③有這樣的乖外孫女真該好好誇誇，誰能？

4、讀了課文你現在能再來說說蘭蘭的小手是一雙怎樣的小手？也要說說自己的.理由哦！（勤勞的、靈活的……）現在想想，全家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的小手啊？

5、延伸拓展：

我想蘭蘭這雙靈活的或者胖乎乎的小手一定還做了很多事情。

蘭蘭的老師說：“這________的小手給我___________________呀！”

蘭蘭的同學說：“這_______的小手幫我______________________！”

蘭蘭自己說：“這_________的小手爲我寫出了________________。”

⑴先跟你的同桌說說！

⑵指名說。

五、指導書寫、鞏固字詞

1、對了，你們也有一雙靈巧的小手，我們也會寫一手漂亮的字。我們先來學習“會”：

怎麼記──小老師說筆順──老師邊寫邊說注意點──生寫──展示生的字、評價。

2、“會”是上下結構的，我們再來學寫一個上下結構的字──“興”

老師邊寫邊說注意點──生寫──展示生的字、評價。

六、趣味延伸

瞧你們的小手也很能幹。寫出了這麼漂亮的字。老師想它在平時一定也幫別人做過很多事情。我們也像蘭蘭一樣，來畫畫自己的小手，誇誇自己的小手。並給它配上小詩，好嗎？

我替爸爸（）。

我給媽媽（）。

我幫老師（）。

我爲大家（）。