《尊嚴》語文教學設計

作爲一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的《尊嚴》語文教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《尊嚴》語文教學設計1

《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀後令人回味。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與衆不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿併成爲美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

這是一篇有助於學生獨立閱讀、感悟、理解並從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其蘊含的'深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。

一、創設情境，感受飢餓、睏乏

1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由於遭災而飢餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。

2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？

3、學生談話。

4、導入課文內容。

（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。

（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什麼樣？

（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什麼事？請同學們自讀課文，然後在小組內交流。

二、自讀課文，感知、瞭解課文內容

1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。

2、學生試着自己概述課文的內容。

3、小組內交流。

三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現

1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。

2、小組內交流，準備全班交流。

3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然後在小組內交流體會。

4、小組內研究彙報形式，準備彙報。

各小組彙報，全班交流評價。

引導學生多種形式彙報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。

如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我嗎？’”

在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度睏乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與衆不同，進而體會年輕人的尊嚴。

四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的

1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？

2、學完課文後對你有什麼啓發？（明白了什麼？）回去寫讀後感。

《尊嚴》語文教學設計2

一、文本解讀：

《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”爲專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細緻描寫來展現的。而對爾傑克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風範卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因爲他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標籤式的答案居多，還有的孩子不理解哈默爲什麼不先吃飯，後幹活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先幹活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與衆不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了傑克遜的.賞識與尊重，同時，這也是他日後獲得巨大成功的重要因素。

二、教學目標：

1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎嚥等詞語。

2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3.正確理解尊嚴的含義。

三、重點難點：

理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

四、教學準備：

1.學生準備：

理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課後生字。

2.教師準備：

查找和“尊嚴”有關的資料；製作課件。

《尊嚴》語文教學設計3

教材分析：

《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

這是一篇有助於學生獨立閱讀、感悟、理解並從中明白一定道理的好文章，讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標：

1.自主識字。理解並積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎嚥”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

2.抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感;理解並積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

教學重難點：

通過抓住哈默的言行、神態，體會他自尊的可貴品質。

理解傑克遜大叔對女兒說的:“別看他現在什麼都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴!”這句話的含義。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

有一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎麼做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書課題。指導“尊”字的'寫法及易漏筆畫。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?

2.學生獨立自讀。

3.反饋自讀情況。

(1)簡述故事主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。)

(2)檢查生字詞掌握情況。

(3)指導練寫難寫生字。

三、聚焦“尊嚴”。

1.學生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的?

2.指名學生彙報朗讀，教師相機點撥。

(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施捨。

(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?”

堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。

(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”

年輕人的倔強正顯示出他對於尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。

(5)傑克遜大叔十分讚賞地望着這位年輕人，他知道如果不讓他幹活兒，他是不會吃東西的。

正是年輕人身上的尊嚴贏得了傑克遜大叔的讚賞。

(6)年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。

(7)傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，說：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”

尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。

(8)過了兩年，傑克遜大叔把自己的女兒許配給他。

尊嚴讓年輕人獲得了幸福。

四、佈置作業

1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。

2.課外閱讀名人傳記。

第二課時

一、複習引入。

聽寫生字新詞。

二、複述課文內容，再現“尊嚴”形象。

(運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導複述課文內容。)

三、走進傑克遜，領悟“尊嚴”神韻。

1.回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

2.想象哈默兩年中的行爲，聯繫哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

四、討論、拓展，體會“尊嚴”價值。

2.默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什麼?

3.結合課文內容，說一說課文的題目爲什麼叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。

4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的薰陶。

《尊嚴》語文教學設計4

[教學內容]

[教學過程]

板塊一：直接導入，讀寫課題

1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字裏面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)

2 課前大家查了字典，尊嚴是什麼意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)

反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，紮紮實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，爲理解文中之義做鋪墊。

板塊二：初讀課文，整體感知

1 師：這篇課文中的尊嚴又是什麼意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關於誰的什麼事。(學生充分初讀課文)

生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。

2 引導發現，詞串學詞。

(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)

沃爾遜 傑克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎嚥

(2)再看看這些詞，有什麼發現嗎?

生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎嚥”是寫逃難人樣子的詞。

生2：詞語“沃爾遜”和“傑克遜”是一個地名和人名。

師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“傑克遜”)

師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)

師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)

師：“疲憊不堪”又是什麼意思呢?(生：非常疲勞。)

師：疲勞到什麼程度呢’在這裏“堪”是什麼意思?(生：忍受的意思。)

師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶着感受讀詞。(指名讀詞)

(3)創設文本情境，引讀。

師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。這羣落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎嚥)。

反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作爲概念存在的時候，它才能成爲個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現爲詞串的形式出現，爲學生創設一個與飢餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反覆揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現爲一幅幅鮮活的畫面和場景。也爲解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

板塊三：對比解讀，挑起疑問

1 師：“狼吞虎嚥”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)

2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎嚥地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什麼情況下狼吞虎嚥地吃呢?

生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎嚥地吃起來。

師：你們有過飢餓的時候嗎?是什麼感覺?

生：我的肚子會餓得咕咕叫。

生：好像看到什麼東西都想立刻去吃。

師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤裏，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎麼做的?誰再來讀?(生談)

師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎嚥地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什麼情況下狼吞虎嚥地吃呢?

生：年輕人在幫傑克遜大叔做事後才狼吞虎嚥地吃起來。

師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什麼話要問年輕人嗎?

生：年輕人，你難道不餓嗎?爲什麼要做了事情再吃啊?

生：年輕人，我不明白你爲什麼不先吃了再做事情?

反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎嚥”爲教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啓不發”，學生的學習興趣和探究慾望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。

板塊四：抓住語言，深入解讀

1 抓住語言。

師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對傑克遜大叔說了些什麼?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)

師：年輕人說了些什麼呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什麼問題?

生：食物和幹活。

師：原來，年輕人想通過幹活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)

2 交流語言一。

當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做麼?”

(1)師：你從這個句子中體會到什麼?

生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什麼活幹。

生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什麼活幹。

師：是的，他先問有什麼活幹，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的.手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。

生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了飢腸轆轆的煎熬，(指插圖)當傑克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什麼?

生：真希望立刻去吃那些食物。

生：太好了，終於有吃的了。

師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什麼?

生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要幹活。

生：他很了不起。那麼餓的情況下還想着勞動。

生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。

師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶着你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

《尊嚴》語文教學設計5

教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

重點難點

體會什麼是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

教學準備

1、動畫課件《尊嚴》；2、收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

教學時間

2課時

學習過程

第一課時

一、導入：

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，他的行爲和做法，會給我們許多新的啓示。

二、學生自讀、聽讀課文：

1、自學生字新詞。

2、播放動畫課件《尊嚴》的課文範讀部分。

3、質疑問難。

4、想一想，課文主要講了一件什麼事？

三、初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

利用課件《尊嚴》字詞部分輔助教學

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

五、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一、複習導入

1、說說課文主要講了一件什麼事並談談你對尊嚴的理解。

2、你初讀課文後，誰給你留下了深刻的印象，爲什麼？

二、細讀課文，從描寫中體會年輕人的尊嚴。

1、認真默讀課文，想想年輕人作爲逃難人中的一員，他與其他人相同的地方是什麼？最大的不同又是什麼？畫一畫描寫年輕人的語句，寫一寫你的感受。（用鉛筆寫的句子旁邊）

學生默讀，寫體會，教師巡視並指導。

2、彙報交流，細細品讀。

①年輕人與逃難人的相同之處：狼吞虎嚥（吃的動作一樣）

學生談感受：餓，需要食物

②年輕人與逃難人的不同之處：逃難人一名也顧不上說就狼吞虎嚥；年輕人堅持幹活後再吃飯。

學生根據課文內容概括回答。（年輕人是怎樣得到食物的？）

③細讀3——5自然段，通過人物語言體會尊嚴。

A：師生分角色朗讀（整體感知）；B：學生品讀（細細體會）

④品讀小結：年輕人用語言和行動打動了傑克遜大叔，傑克遜大步爲他提供了捶背的機會讓年輕人得到了了食物。想想年輕的.食物與逃難人食物一樣嗎？（不一樣，逃難人的食物是沒通過勞動、是別人的施捨；年輕人的食物是勞動得來的，是成果、報酬。）這就是他與逃難人的不同之處。所以得到了傑克遜大叔的讚賞。如果這個年輕人就站在你面你想對他說什麼？（學生自由說）

那麼，傑克遜大叔又是怎樣評價的呢？

⑤品讀傑克遜大叔對年輕人的評價。（由學生朗讀，並說說你這樣讀的原因）

⑥那麼傑克遜大叔又是一個什麼樣的人呢？（學生討論回答）

三、談學習體會，揭示中心

大家知道：傑克遜大叔是一個善良的人，哈默是一個有尊嚴的人，是的，正因爲他做人有尊嚴，才獲得了成功，成了美國西方石油公司的董事長，在中國也享有美譽“紅色資本家”，被鄧小平譽爲“勇敢的人”。那麼你學了這篇課文後又有那些收穫呢？（結合實際談體會）

四、作業

1、把畫出的描寫年輕人的句子註明哪是外貌描寫、哪是動作描寫、哪是語言描寫？

2、蒐集有關尊嚴的故事和名言警句。

附：板書設計：

尊嚴

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年輕人傑克遜大叔

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