語文第五單元教學設計集合15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的語文第五單元教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文第五單元教學設計1

一、新課導入

背誦課文，導入新課。

二、自學指導

妙點揣摩

小組互助合作，嘗試着從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手法、構思特點等方面體會課文的妙點。討論交流以下問題。

1.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點?請從文中找出相應的依據。

【交流點撥】

“黠”，表現在：

a.久之，目似瞑，意暇甚。

b.一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。

除此之外，還有“貪”和“兇”，表現在：

a.綴行甚遠、仍從——→貪

b.後狼止而前狼又至——→貪

c.兩狼之並驅如故——→貪

d.眈眈相向——→兇

2.屠戶是如何與兩狼展開搏鬥的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質?

【交流點撥】

A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

C.屠自後斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉視積薪後。

E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

A B C表現了屠戶的勇;DE表現了屠戶的智。屠戶是一個智勇雙全的人。

3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?

【交流點撥】

(1)標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。(2)行文。通過屠戶的種種情態變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠戶的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

4.課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?

【交流點撥】

運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態百情爲宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，盡顯貪婪、陰險、狡詐。儘管如此，它們最終還是斃命於屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什麼花招，終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的.哲理髮人深省。

5.從故事中，你得到怎樣的啓示?

【交流點撥】

(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。

(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

(3)對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。

(4)除惡務盡，要像屠戶那樣並斃兩狼，不留後患。

三、板書設計

狼

遇狼

懼狼 屠戶：機智勇敢

情節 御狼 形象

斃狼 狼：貪婪、兇殘、狡詐

議狼

四、拓展延伸

從小，家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你是贊同還是反對?我們來展開一場小小的辯論。(按觀點的不同，將全班同學分爲正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊)

語文第五單元教學設計2

單元教學目標：

一、能熟練朗讀課文，瞭解文中介紹的一些科學知識。

二、能通過學習科學家的科學思想、科學精神和科學方法，在學習與生活中初步培養自己的創新意識。

三、能指出文中運用主要的表達方式：記敘和描寫相結合，議論和說明，並能說說它們在文中的作用。

四、能寫簡單的說明文——簡單地介紹一個小製作。

五、組成合作小組展開採訪、調查等實踐活動，瞭解身邊的科技發明情況，舉辦一次口頭新聞發佈會。

六、查閱和蒐集有關“狼”的資料，並進行小組合作，說說對“狼”的認識，進而學會辨證地分析和看待問題。

單元課時安排：

（共計14課時）

單元整體學習1課時

《斜塔上的實驗》2課時

《事物的正確答案不止一個》1課時

《宇宙裏有些什麼》1課時

《夢溪筆談》二則2課時

誦讀欣賞《論語》八則1課時

寫作3課時

綜合實踐活動1課時

《狼》專題2課時

教材分析：

本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的`創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。

青少年學生正處於身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本單元可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。

《斜塔上的實驗》：這是一篇寫伽利略生平的人物傳記的節選。敘事生動形象，文字比較淺顯。在教學時可以引導學生自主閱讀，提出疑問，也可以由教師創設問題情境。就文中涉及的兩個實驗，可以設計“擺”的實驗和斜塔上的實驗的課件，使教學形象化，視聽化。

《事物的正確答案不止一個》：這是一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成爲一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

《宇宙裏有些什麼》：這是一篇介紹宇宙的有關知識的科學小品。宇宙對於學生來說是一個廣漠神奇的世界。在教學時，教師可以讓學生暢談自己所瞭解的、所想象的宇宙，同時可用多媒體展示有關宇宙的音像資料，激發學生探索宇宙奧祕的興趣，引入課文的學習。

《夢溪筆談》二則表現兩篇古代科學成就的文言文，要指導學生仔細閱讀課文，利用工具書，瞭解課文大意。

教學過程：

第一課時：瞭解本單元的學習內容；組建學習小組，制定活動方案。

學習步驟：

一、導入語：

在上一單元中，我們領略了四季的風光，品味了精緻的語言。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，學習他們爲科學獻身的精神。

二、教師出示本單元的學習任務。

三、瞭解單元大概內容。

教師引導學生瀏覽目錄和課文。

四、學生活動：

說說自己閱讀本單元的感受和最感興趣的內容。

五、組建學習小組，制定活動方案。

1．通過採訪、調查、網上查找資料等方式瞭解身邊的科技發明情況。

2．和自己有相同興趣的同學組建合作小組，展開一次科技新聞發佈會。

語文第五單元教學設計3

精彩開篇詞

人和世間萬物都屬於自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因爲有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態萬千!所以人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈!

學習目標

1.初步瞭解狀物散文的特點。

2.把握文章的情感和主旨。

教學過程

第一課時

一、新課導入

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“微風燕子斜，細雨魚兒出。”詩人筆下的大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什麼原因呢?現在，就讓我們一起走進梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧!

二、自學指導(一)

1.朗讀課文，給下面加點的字注音。

羽翮(hé) 瞵視(lín) 摶搖(tuán)

鳥囀(zhuàn) 曳着(yè) 斑斕(lán)

豐腴(yú) 穠纖(nóng)(xiān) 倏地(shū)

鳶鷹(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

戟張(jǐ) 襤褸(lán)(lǚ) 窗櫺(líng)

鴟梟(chī)(xiāo)

2.解釋下列詞語的意思。

孤苦伶仃：孤獨困苦，沒有依靠。

佇立：長時間地站着。

戰慄：竭力剋制因過分激動而引起的顫抖。

迷惘：由於分辨不清而困惑，不知道該怎麼辦。

乾癟：幹而收縮，不豐滿。

3.作者鏈接

梁實秋(1902—1987)，原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生於北京。現代作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

三、自學指導(二)

(一)整體感知

1.自由朗讀課文，給文章劃分結構並概括內容。

【交流點撥】

第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。

2.輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。

【交流點撥】

清脆、嘹亮、圓潤、和諧;斑斕、玲瓏飽滿、細瘦而不幹癟、豐腴而不臃腫、穠纖合度、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。

3.以上詞語在感情色彩上有什麼共同特點?表達了作者怎樣的感情?

【交流點撥】

都是褒義詞;表示作者對鳥的濃濃的喜愛和讚美之情。

4.這篇散文的文眼是哪一句?

【交流點撥】

我愛鳥。

(二)深層探究

1.第5段“我對鳥並不存任何幻想”中“幻想”的含義是什麼?“我”對其不存幻想的原因是什麼?

【交流點撥】

含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、雲雀等身上長期形容、渲染而形成的象徵意蘊。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，並不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。

2.作者在文中寫了哪幾種鳥?作者對這些鳥的.態度分別是怎樣的?

【交流點撥】

作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注;在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的;對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意;看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

3.前面四節寫作者對鳥的喜愛，爲何後面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情?這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文裏是否不太協調?

【交流點撥】

如果說前面四節真實而生動地體現了作者“喜愛着鳥的可愛”的話，那麼後面兩節卻是訴說了作者“悲苦着鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前面四節要顯得更深刻更豐富。

四、板書設計

關注籠中之鳥

我愛鳥 欣賞喜悅之鳥

同情悲苦之鳥

語文第五單元教學設計4

一、單元教學目標：

1、學會從不同的角度觀察分析同一對象。克服單一片面的慣性思維。

2、在閱讀鑑賞文學作品時，能有獨到的感受，能提出個性化的見解和評價。

3、能借助相關評論等資料加深最作品的理解。

4、能準確概述文章內容，品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。

5、能有理有據的發表自己的意見觀點，能嘗試寫簡單的文學評論。

二、單元教學構思：

首先，學生曾學習過《海燕》等課文，對於散文詩這一體裁應不陌生；其次，學生於九年級上半學期有一個單元文學評論學習，對於文學評論的基本方法應有所瞭解。排除體裁障礙，則可以將注意力放在本單元的特色上。

首先，本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評論，分別從不同角度提出見解。蘇軾在《題西林壁》中說“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”之所以產生這樣的現象，其原因正是選取了不同的角度進行考察。這樣，仁者見仁、智者見智，事物纔在不同的人眼中呈現出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來。對於文學作品的解讀同樣如此，有一千個觀衆就有一千個哈姆雷特。學習本單元，正可以讓學生認識到，人云亦云是毫無價值的，重要的是有屬於自己的獨到的富有個性的感受和見解，從而克服單一片面的慣性思維。由於這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性。可以考慮不必採取逐篇教學的方式，而是進行整體規劃。四篇評論之間可以比較閱讀，從而鍛鍊學生在比較中發現異同總結規律的能力；散文詩與評論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導學生參照評論資料閱讀文學作品，或將自己觀點與他人對照，加深學生對文學作品的感受和理解。其次，《雪》在魯迅作品中較爲特殊，形象鮮明豐富，語言優美，思想內涵深刻。之前學生接觸魯迅作品以散文、小說較多，初次接觸他的散文詩，宜多咀嚼，反覆誦讀，深入瞭解探討背景知識。並可以在此基礎上引導學生閱讀《野草》等其它相關作品，擴大知識面。

三、教學過程：

第１課時單元學習準備

學習目標：

1、瞭解單元內容及單元結構特點及單元整體學習目標。

2、制定單元學習計劃。

學習過程：

一、整體把握單元內容。

1、瀏覽單元內容。藉助工具書解決字詞。瞭解文章大致內容。

2、說出本單元包括哪些課文，體裁是什麼，作者是誰。

3、說說看，本單元的結構特點是什麼？本單元希望大家達成的學習目標是什麼？

二、制定單元學習計劃。

1、回顧此前有無類似學習經歷？從體裁、內容、單元整體結構等方面比較。回顧之前所學散文詩、文學評論以及魯迅的相關作品等。看舊知能否對新學有所啓示。

（如《海燕》、九年級上第四單元“學會讀書四――閱讀有獨特的感受”、《故鄉》、《藤野先生》等。從散文詩體裁、文學評論方法、對魯迅的瞭解等方面尋找啓示。）

2、確定方法。如四篇評論可以進行比較閱讀。散文詩與評論之間可以參照閱讀等。

3、知識準備。爲更好的學習本單元，我們應該進行哪些方面的知識準備？如對魯迅的瞭解，對寫作背景的瞭解，閱讀《野草》以及相關評論等。

三、課後學習。

分小組制定具體計劃，並着手蒐集相關資料，製作知識卡片。

第2課時《雪》

學習目標：

1、能品析本文的兩幅雪景圖，掌握對比表達情感的方法。

2、學習藉助自然景物描寫抒情表意的技巧。

學習過程：

一、導入課文：

1、齊背岑參《白雪歌送武判官歸京》。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”描述了壯麗雄奇的塞北雪景。大家還知道哪些寫雪的詩詞作品？背一背。

二、整體感知：

1、配樂朗誦課文。同學們邊聽邊展開想象聯想。

2、用自己的語言描述一下，在聽朗誦時腦海中浮現出怎樣的圖景？大膽地發揮聯想想象。

3、文中描寫了幾幅雪景圖？主要特點是什麼？歸納本文所寫的兩幅雪景圖。（滋潤美豔的南方的雪、如沙如粉的朔方的雪。）

三、探究學習：

1、文中分別從哪些方面去描寫南方的雪和北方的雪？

（質地、顏色、生氣、活動；神韻、氣勢、精神等等。）

2、用圈點勾畫法讀課文，找出你認爲最能體現兩種不同雪特點的描寫。從語言運用，表達效果等方面進行賞析。

（從語言入手品析課文中對雪景的描寫。鍛鍊學生良好的閱讀習慣。）

3、南方的雪和北方的雪分別給你留下了怎樣的印象？

（言之成理即可，要求學生有自己的獨到的感受。）

四、拓展延伸：

1、試描述自己經歷中曾親見過的雪景，以及感受。

（要求：有較爲生動細緻的描繪和自己的富有個性的`感受。）

五、課後學習：

1、有感情的誦讀文章，背誦相關段落。

第3課時《雪》

學習目標：

1、能通過文中描寫以及兩幅雪景圖的對比理解作者的情感。

2、在理解作者情感的基礎上品味富有表現力的語句，理解語句豐富深刻的內涵。

學習過程：

一、導入新課：

1、說說你印象中的魯迅先生。

（可以簡介生平，可以簡述事蹟，可以評介個性，可以品評人物，可以結合作品等。）

2、說說你所理解的《野草》。

（課前應引導學生閱讀《野草》並蒐集相關評論等，課堂上進行交流。）

二、整體把握：

1、作者對南方的雪和北方的雪分別有着怎樣的感受？爲什麼會有這樣的感受？

（滋潤美豔，生機有趣然而不能持久令人嘆息；如沙如粉，決不粘連，獨立鬥爭。

有這樣的感受一方面源自自然景物本身特點，更多與寫作背景與作者個性有很大關係。）

2、學生介紹寫作背景，結合背景分析作者情感。

（作者當時生活在北洋軍閥統治下的北京。在黑暗中渴求光明，在寒冷中渴求溫暖。卻絕不頹喪，仍保持堅毅的鬥爭精神。）

3、結合作者個性分析作者情感。

（“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。”魯迅個性中有柔軟善感與剛強堅毅的兩面。可以引用魯迅事蹟及其相關作品。對南方的雪顯示其柔軟善感一面，對北方的雪顯示其剛強堅毅一面。）

三、質疑探究：

1、運用聯繫題目質疑法，聯繫主題質疑法，分析修辭質疑法，關鍵詞質疑法，聯繫上下文質疑法等方法細讀課文，劃出難以理解的語句。

2、小組討論語句內涵，全班交流。

四、歸納小結：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種複雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。

第4課時《雪》四人談

學習目標：

1、能分別找出四篇評論的評論角度及其基本觀點。

2、能瞭解文學評論的一般創作手法。

學習過程：

一、導入新課：

蘇軾在《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”之所以造成這樣的現象，原因是什麼？

所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個觀衆就有一千個哈姆雷特。”

二、整體感知：

1、自讀四篇評論文章。領會大意。找出每篇文章的基本觀點，及其依據。

2、小組討論，全班交流。

三、質疑探究：

提出閱讀中發現的問題，進行交流探討。

四、比較閱讀：

1、比較四篇文章的異同，

完成下列表格：

題目

觀點

角度

不同點

相同點

讀《雪》需要聯想

靈魂的柔軟和堅硬

簡潔精純的《雪》

《雪》的獨到之處

文學評論的方法

五、總結歸納：

1、通過比較，試談談文學評論應當注意哪些問題？歸納出文學評論的一般方法。

（研讀作品、佔有材料、真知灼見、角度適當、語言簡潔、觀點鮮明。學生言之成理即可。）

2、這幾篇評論是否對你更好的理解《雪》有所啓示？談談感受。

（哪些觀點是你在讀《雪》的時候同樣想到的？哪些是你沒有想到的？哪些是你贊同的並能繼續佐證的？哪些是你不太贊同的並要加以反駁的？注意發言應該有理有據。）

六、課後學習：

運用文學評論的一般方法，根據你對散文詩《雪》的理解，寫作一篇文學評論。

第5課時寫作訓練

學習目標：

1、能寫作一般的文學評論。

2、能學習《雪》進行生動細緻的景物描寫。

學習過程：

一、交流上節課作業“關於散文詩《雪》的評論”。集體交流評價，將優秀作品傳上班級網頁。

二、當堂創作以景物描寫爲主題的文章。

三、互相交換所寫文章，針對別人的文章寫一篇簡短的評論文章。

四、作者與評論者交流，修改作文。

語文第五單元教學設計5

教學目標:

1、認識生字，會寫生字。正確讀寫 “盤旋、城磚、氣魄、雄偉”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

3、瞭解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的讚歎。

4、激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

教學重難點：

重點： 理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。

難點： 如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。

教學準備：

中國地圖，重點詞句的出示

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

學生展示課前兩分鐘

一、默讀本組“導讀”，瞭解本組內容，明確訓練要求。

二、揭示課題：

1、同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印象怎樣？

2、長城是我們偉大祖國的象徵，它體現了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內心深處來體會民族自豪感和愛國之情。

板書課題，齊讀課題。

三、初讀課文：

1、學生朗讀課文，瞭解各自然段的意思，然後找出相對應的插圖。

學生朗讀課文。

2、師生交流：

第1自然段：遠看長城，蜿蜒盤旋，如同長龍。（第一幅圖）

第2自然段：近看長城高大堅固。（第二幅圖）

第3自然段：由長城聯想到我國古代偉大的勞動人民。

第4自然段：長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟。

四、再讀課文，認讀字詞。

1、自由朗讀課文，圈畫生字，認讀生字。

2、用橫線畫出不理解的詞，聯繫上下文或藉助字典理解它們。

3、重點點撥：垛口、瞭望口、射口等詞語。

4、寫字：

學生觀察生字的結構，進行書寫。

五、練習朗讀課文。

要求：準確、通順。

第二課時

一、導入：

師：長城——中華民族的象徵，華夏兒女的驕傲，它以其自身的魅力吸引着成千上萬的國內外遊客。你能用書中的一句話來評價一下長城嗎？

學生交流。（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。）

板書： 長城 氣魄雄偉

偉大奇蹟

二、細讀課文，理解內容。

1、出示：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇蹟。

指生讀，齊讀。

師：請同學們讀課文一、二自然段，看看那從文中哪些語句可以看出長城氣魄雄偉？

（1）學生朗讀課文後交流彙報：

長：像長龍，蜿蜒盤旋，一萬三千多裏。

寬：城牆頂上平整得像馬路 ，五六匹馬可以並行。

高大堅固：城牆外沿的垛子有兩米多高，長城用巨大條石和城磚築成……

作用：瞭望口和射口供瞭望和射擊用，每隔三百多米就有城臺，打仗時……

引導學生細讀課文，鼓勵學生從所蒐集的資料中選擇相應內容進行補充。

（2）朗讀課文，讀出氣勢。

學生自由朗讀第一自然段，指生讀第一自然段。

（3）觀察插圖

學生仔細觀察插圖，以小導遊的身份，試着介紹長城的'雄偉氣勢。

學生在全班介紹，學生互動評價。

2、體會勞動人民的智慧

師：長城僅僅因爲它的雄偉氣魄就被稱爲世界歷史上一個偉大的奇蹟嗎？你用書中的一句話概括出其他原因嗎？

生交流句子。

師出示：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城。“

學生朗讀句子，談談自己的感受。

學生交流感受，師相機引導學生理解“血汗”，補充資料，結合《孟姜女尋夫》的故事及當時的勞動條件，體會勞動的艱辛。

學生有感情地朗讀課文，指生讀。

師：讓我們包含着對勞動人民的敬意，再讀讀這句話。

三、再讀課文，昇華情感。

1、爲什麼說長城是世界歷史上一個偉大的奇蹟？

學生交流。（指導學生整合認識，感悟情感。）

2、學生自由地朗讀課文。

四、課後延伸：

1、抄寫課後生詞。

2、背誦課文一、二自然段。

五、板書：

17.、長城

氣魄雄偉

偉大的奇蹟

血汗與智慧

語文第五單元教學設計6

教學目標：

1、學習科學家的科學思想、科學精神和科學方法，學習他們的創新精神。

2、認真閱讀《語文讀本》第五單元以及其他的科普讀物，瞭解一些科學知識。

3、在閱讀中學習記敘和描寫相結合的寫作方法，瞭解議論和說明的方法。

4、關注和感受生活，運用自己的知識進行簡單的科技小製作。

5、進行採訪、調查、製作等實踐活動，瞭解身邊的科技發明情況，科學在生活中的應用情況，學習寫簡單的科普說明文。

課時安排：

14課時

教學安排：

1、單元整體感知。

（1課時）

讓學生朗讀的第五單元，小組內交流自己閱讀的初步感受，提出自己的疑問，先在小組內解決，共同的問題由組長記錄下來，大組討論。

2、關注科學，親近科學，瞭解科學在實際生活中的應用，並嘗試科技製作。（1課時）

交流自己知道的科學技術，科技成果，以及身邊的科學，交流自己心目中的或所瞭解的科學家的事蹟，暢談自己曾經做過或有過的'科學想法，預想自己以後的打算。

3、學生自主、合作、探究的學習課文。（7課時）

（1）《斜塔上的實驗》2課時：反覆誦讀，瞭解伽利略前半生的一些重要事蹟，感受到他不信權威，不斷探求的科學思想和熱愛科學、甘心爲科學奉獻終身的科學精神，學習他用實驗來檢驗理論的科學方法。並學習記敘與描寫相結合的寫法。

（2）《事物的正確答案不止一個》2課時：指導學生通過一些具體的思維訓練，感受到創新思維的可貴性，幫助學生樹立科學的思想與創新意識，弄清創新思維的必備的要素，端正學習態度，積極投身到創新的洪流中去。

（3）《叫三聲夸克》1課時：引導學生多層次閱讀，感受科學家嚴謹的科學態度，結合自己的學習實際，揚長避短，逐步具有敢於懷疑、敢於大膽想象的精神。

（4）《夢溪筆談》二則２課時：指導學生對照註釋，查找工具書，質疑等方式，讀通課文，讀懂課文。結合我國古代一些輝煌的科學、藝術等成就，感受中華民族的燦爛的文化，樹立民族自豪感，增強民族自信心與責任感。

４、誦讀欣賞《論語》八則１課時：反覆的誦讀，領悟古代先哲給我們留下的精神財富，結合自己的學習實際暢談自己的感想，並就自己感受最深的一點寫一則日記。

５、寫作：簡單的說明小製作：２課時。先動手做一件小製作或準備別人的一件小製作。並瞭解它的製作所需的材料、工具、過程、製作的原理以及注意事項等。然後仔細觀察該小製作，形象的想象它的各部分的特徵，最後按一定的順序，儘量的運用比喻較詳細的寫出該小製作的結構和特點。

６、作文修改：1課時。輕聲朗讀，培養語感，修改自己的文章。

7、綜合實踐活動：1課時。在本單元的學習的同時，充分利用課餘時間收集、查找資料，分小組合作，完成自己的小發明、小創造或小實驗，並將在這一過程中的感受、收穫寫下來。利用黑板報、櫥窗、電視等在校內搞一個科普宣傳活動。在課上舉辦一次模擬科技新聞發佈會，介紹國內外最新科技成果和小組的小實驗、小發明和小創造，評價得失，展示優秀成果。最後圍繞本次活動寫一則日記。

語文第五單元教學設計7

教學目標：

1、明白中心的含義及其作用。

2、理解並掌握一種突出中心的方法：詳略得當。

3、培養學生認真觀察，細緻描述的能力。

教學重點：讓學生理解並掌握以詳略得當來突出中心的方法。

教學難點：指導學生升格病文，讓他們在升格中體會細緻描述的重要性。

教學過程：

　一、導入新課，激發興趣

同學們，這麼多年，我們的作文一直被老師批改。今天，老師想邀請大家做做小老師，幫一位同學的作文升格，好不好?(好)同學們的聲音這麼洪亮，老師對同學們接下里的表現充滿期待。

爲了做好小老師,我們得給自己充充電,加加油。所以,我們要先從第四單元寫作課《突出中心》裏學習一點理論知識。

　二、藉助課本，學習知識

1、瀏覽知識短文，快速圈點勾畫

①說一說,什麼是中心?

②每篇文章都要有一個什麼樣的中心?

③中心對於文章有什麼作用?

④寫作文如何才能突出中心?

2、回顧重點課文，怎麼突出中心

課題中心句怎樣突出中心

《貓》

《鳥》

《狼》

總結：怎樣才能突出中心

歸納：觀點單一，明確中心；精心選材，緊扣中心；巧用技法，凸現中心。

三、學以致用，升格作文

1、整體感知作文，評析中心思想

紙飛機

①在我臥室的牀邊的書桌上,放着一個紙飛機。雖然它很普通,雖然它曾經帶給我很深很深的失望,但現在卻是我最喜愛的寶貝之一,永遠放在離我最近的地方。

②九歲那年,媽媽帶我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去兒童公園劃了船,後幾天一直呆在屋裏看電視,很無聊。小姨見我整天悶悶不樂,就爲我報了一個親子游戲——搶“寶”。

③遊戲規則就是將家長的左腿和孩子的右腿綁在一起,奮力奔跑,誰先跑到終點誰就可以搶到一個寶貝。比賽前,我早已看中那個布娃娃和積木,但比賽規定只能搶一個“寶”。比賽中由於我的猶豫不決,儘管媽媽不斷地爲我加油,最終還是以失敗告終。比賽結束時,我嚎啕大哭,爲我的猶豫不決而後悔。我要求再參加一次,但工作人員說一位小朋友只能參加一次,並給了我一個紀念品——紙飛機。

④我傷心到了極點。於是,我生氣地扔掉了那個紙飛機。但在媽媽的要求下,我還是把紙飛機帶回了小姨家。我恨這個紙飛機,因爲它永遠代替不了那個漂亮的.洋娃娃和好玩的積木。但是,媽媽的話使我從此改變了對它的看法。

⑤這架紙飛機之所以成爲我最喜愛的紀念品,就是因爲它告訴了我三個道理:一、遇到任何事情都不可猶豫不決,猶豫不決是你的敵人,要學會場戰勝它。二、要懂得取捨,捨棄壞的一方面,這樣才能取得累累碩果。三、要將失敗作爲恥辱,就如越王勾踐臥薪嚐膽,才能奪回自己的國家。將失敗作爲恥辱,激勵自己,使我擁有不竭動力,最終成功。

⑥從此,那架紙飛機就掛在我的書桌上,每當我因不懂得取捨而猶豫不決時,它便會使我回想過去,做出正確的選擇。

⑦一架紙飛機,不昂貴也不精美,但它卻告訴我許多人生道理,使我學會堅定不移,懂得如何取捨,做出人生的正確選擇,使自己永不後悔。

◇中心句癥結:

2、濃縮過多議論，提煉明確中心

（提示：原文中用來揭示中心的三段文字中反覆強調了兩個詞——不懂取捨、猶豫不決，所以濃縮中心句時要關注這兩個詞）

◇提煉的中心句：

3、品析敘事主體，找出問題所在

◇敘事主體癥結：

4、小組通力合作，升格突出中心

①號同學:請描敘一下讓“我”難以取捨的洋娃娃和積木分別是什麼樣的。

②號同學:請描敘“我”在比賽過程的心理、動作、神態等,以很好地展現“我”的猶豫不決。

③號同學:請描敘一下賽終“我”嚎啕大哭時,別的小朋友拿着洋娃娃和積木時開心玩樂的樣子,通過對比,以此突出“我”的傷心與懊悔。

④號同學:請根據全文,寫出媽媽到底對“我”說了些什麼?可以伴有媽媽的動作與神態描寫。

5、展示升格成果,品嚐勞動之樂

每小組①②③④號同學上臺展示連綴成篇的作文,看看哪個小組修改的最好。

四、歸納總結，拓展延伸

1、學生歸納總結:寫作文時我們一定要記住這四點,才能寫出中心突出的好作文。

緊扣(一個)中心

詳略一定(得當)

(詳寫)細緻描述

(略寫)概括簡明

2、課外作業：請同學們運用這節課所學的突出中心的方法,課後以寫作實踐三的作文題“走出校園”爲話題,寫篇作文。祝同學們寫出中心突出的像花兒一樣引人注目的好文章。

語文第五單元教學設計8

一、單元課文特點

本單元學習先秦諸子散文。四篇課文分別選自《論語》、《孟子》、《荀子》和《莊子》，反映了先秦諸子散文不同階段的特點。《論語》、《孟子》、《荀子》都是儒家典籍。《論語》爲語錄體散文，簡樸直捷、用意深遠，《孟子》是對話體論辯文，長於雄辯，重形象性和感染力。它們都類似談話記錄，但《論語》簡括而《孟子》詳明。《荀子》類似系統的理論著作，很重視邏輯推理過程。道家著作《莊子》接近專題論文，善用藝術形象來闡明哲學觀點，文章汪洋恣肆，想象豐富。

《季氏將伐顓臾》是孔子就季氏將伐顓臾一事跟學生冉有、季路的談話，主要表明他維護魯君地位、反對季氏吞併顓臾的立場，又藉機闡明瞭均無貧、和無寡、安無傾的治國主張。《寡人之於國也》是記孟子與梁惠王的談話，孟子通過設喻暗示梁惠王好戰殘民與鄰國之君無異，故民不至，又因勢利導，勸梁惠王發政施任，行王道。《勸學》提出學不可以已這一中心論點，依次談學習的意義、作用、方法、態度。《秋水》以河神見海神爲喻，說明個人的見識有限，經過比較，就會顯出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。

二、單元教學目標

1．使學生初步瞭解本單元課文涉及的孔子、孟子、荀子、莊子亦即儒家、道家的哲學思想、政治思想、治學思想的基本內容。

2．教育學生要有積極的`人生態度，增強熱愛勞動人民的思想感情，增強刻苦學習、提高自己、培養自己的意識，同時感受先秦諸子散文生動、優美、各具特色的語言，增強對我國古代漢語言文學的熱愛之情。

3．通過學習使學生理解、掌握一定數量的實詞、虛詞，瞭解常見的文言句式，進一步提高文言文的閱讀能力。

4．學習比喻、對比、類比等寫作手法。

5．背誦本單元四篇課文。

三、單元教學重難點

1．本單元的教學，重點放在理解掌握文言常用詞語和句式上，放在熟讀背誦課文上，這樣可使學生有效地積累語言材料，形成一定的語感。此外，課文不同的寫作手法也是教學的重點。

2．孔子、孟子、荀子、莊子如何以不同的方式表達各自的哲學觀點、政治主張和治學思想，即每篇課文的思想性、邏輯性是教學的難點。

四、單元教學設計

1．指導學生藉助註釋和工具書認真完成預習作業，初步理解重點實詞、虛詞和常用句式，然後通過課堂點撥、完成課後練習以及熟讀、背誦，切實掌握。

2．通過提問、課堂討論等教學方法，使學生理清課文思路，瞭解文章的思想性、邏輯性以及寫作特點。

3．學習本單元后，可指導學生對四篇課文不同風格作一番比較，爲他們閱讀諸子散文打一定基礎。

4．課時安排：本單元共用9課時。其中《季氏將伐顓臾》3課時，《寡人之於國也》3課時，《勸學》2課時，《秋水》1課時。

語文第五單元教學設計9

教學目標

1、學會在生活中尋找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學重難點

1、學會在生活中找習作素材，記錄真情實感，學會與人分享。

2、把自己想說的話寫下來，做到語句通順。

教學課時：2課時

教學過程

（教學互動設計）

一、再現生活

1、話題導入，讓學生回憶近期開展的探尋生活中的傳統文化這一活動。

（學生回憶）

2、引導學生選擇出自己最感興趣的一項說給小組裏的同學聽，請他們提意見。

（學生在自由交談的氛圍中進行學習）

【新課標提出“學生是學習的'主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此設計，是爲了讓學生在交流合作的氛圍中，把來自他人的信息爲自己所吸收，自己已有的知識被他人的所喚醒和激活，各自充實自己的知識，整個表達的過程就充滿創造色彩。】

二、描述生活

1、指名同學在班內把自己最感興趣的一項介紹給大家。

（學生傾聽、評價）

2、介紹同一傳統的同學可以相互補充，也可以說說從哪幾個方面介紹。

3、指導整理寫成一篇文章。

【此設計讓學生各抒己見。既加深了對內容的記憶及掌握，又訓練了口頭表達及思維能力。】

三、回味生活

1、指導學生在小組內互相批改，提出修改意見，學生根據所提的意見進行修改。

3、選取優秀作文，加以評價，發現帶共性問題，適當指導。

（學生主動參與評價，發表自己的看法。）

【讓學生在互評過程中語言和思維能力得以提升。】

四、創造生活

1、把自己的習作介紹給更多的人，做一名祖國文化的傳播者。

2、班裏選出優秀習作，形成文集。

【讓學生感受到學習的快樂，體會成就感，讓學生真正喜歡上寫作。】

語文第五單元教學設計10

16、跟蹤颱風的衛星

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀颱風的語言。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、學習課文，感受颱風的狂暴、氣勢洶洶、瘋狂、驕傲自大。

教學重點、難點：學習課文，感受颱風的狂暴、氣勢洶洶、瘋狂、驕傲自大。

教學準備：課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導課激趣。

1、板書：跟蹤，指名正音。這個詞什麼意思?你在電視或電影中看過“跟蹤”的情形嗎?

想怎麼讀這個詞?爲什麼要這樣讀?

2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎?板書：颱風衛星

3、質疑：讀了課題，你有什麼想問的?(颱風是什麼樣子的?怎樣跟蹤?爲什麼要跟蹤?)同學們真愛動腦筋，學完了課文這些問題我們都能找到答案。

二、初讀感知課文內容，學好生字。

1、自由朗讀課文。要求：A.讀準生字新詞。B.把課文讀正確，不添字，不漏字。C.將難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查初讀。

(1)出示詞語，指名讀。

盯住、監視、跟蹤、嘲笑、自豪

舒展、大聲嚷、狂怒、怒吼、狂暴、暴跳如雷、瘋狂、泄氣、懶洋洋

堤壩、撐牢、談笑風生、不慌張

A、指名讀。這些生字中有那些字的讀音要提醒大家注意的?

B、這些詞語的`排列有規律嗎?

三、再讀課文，找出含有這些詞語描寫衛星、颱風、人們生活的句子，讀一讀，相機理解部分詞語的意思。

四、精讀課文，感悟颱風的語言描寫。

(一)讓我們再次走進課文，認識一下今天的一個主人公——颱風。

這個颱風可不一般，它會說話呢，請找一找颱風說話的句子，並試着有感情地讀一讀。

(二)讀一讀描寫颱風語言、行爲的句子，感悟颱風的特點。

1、出示句子：他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨着眼睛，便大聲嚷道：“你是誰?竟敢盯着我!”

(1)颱風爲什麼要“大聲嚷道”?抓住“大聲嚷道”來讀好句子。

(2)相機板書檯風的特點。

2、出示句子：“小東西!”颱風狂怒地嚷道，“你可知道我的厲害?魚兒見我鑽入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”

(1)提醒學生注意“狂怒地嚷道”這個提示語的位置。相機板書檯風的特點。

(2)老師這裏有段視頻，讓我們一起來看一看臺風的威力。

(3)有感情地讀句子。

3、出示句子：“哼，我要把你甩掉!”颱風呼呼呼地朝大海的深處奔去。

相機板書檯風的特點。

4、課文除了描寫颱風的語言，還描寫了颱風的神態、動作，找出來，有感情地讀一讀。

出示句子：

颱風狂暴地跳起來，對準氣象衛星猛撲過去。

颱風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向着城市撲去。

颱風泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔。

5、配合音效來幫助學生讀好描寫颱風行爲的句子。

6、另一個主人公又有什麼表現?下節課學習。

四、作業。

1、抄寫生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能分角色朗讀。

2、瞭解第三代氣象衛星的主要作用，激發學生從小學科學，長大用科學爲人類、爲社會造福的志趣。

教學重點、難點：

通過颱風和衛星的對話、神態及動作了解第三代氣象衛星的特點和作用。

教學準備：課件。

教學過程：

一、複習導入。

颱風爲什麼會“大聲嚷”、“狂暴地跳起來”、“暴跳如雷”?這都跟衛星的“跟蹤”有關。

二、品讀氣象衛星跟蹤颱風的句子，瞭解氣象衛星的主要作用。

(一)默讀課文，畫出描寫氣象衛星跟蹤颱風的句子，再讀一讀。

(二)同桌討論交流，來概括衛氣象衛星的特點。

(三)檢查交流：找出句子，指名讀。

1、出示句子：“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失爲止。”

(1)抓住“時刻”，品讀句子。

(2)“時刻”說明了什麼?

2、出示句子：“可我偏偏愛跟着你走……”

(1)這個“你”是誰?他到底是個怎樣的人物?(回顧板書)

(2)這麼厲害的颱風，衛星卻偏偏愛跟着他，這句話還可以怎麼說呢?

(3)生讀。

(4)過渡：颱風會善罷甘休嗎?你從哪裏看出來的，我們一起讀。

(5)師生接讀：颱風狂暴地跳起來，對準氣象衛星猛撲過去。可他哪裏知道，氣象衛星站設在離地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。這句寫出了颱風的狂暴，請你再讀一讀，你讀懂了什麼?

3、出示句子：他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發現氣象衛星仍然緊緊地跟蹤着自己。

(1)老師也是找到的這一部分，我也想讀給大家聽聽。

師讀漏掉“無意中”、“緊緊地”，行嗎?

(2)體會颱風滿以爲把衛星甩掉了，但衛星卻不放鬆地緊跟它。

4、讀好對話。

出示對話：

“哼，我要把你甩掉!”

“想甩掉我?沒門兒!”氣象衛星用嘲笑的口氣對他說。

5、過渡：最後颱風甩掉衛星了嗎?我們一起來看一看。

出示句子：：“哈!這裏的人們早就知道你快要來了。”氣象衛星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。”

(1)抓“自豪”。氣象衛星爲什麼會“自豪”?

(2)人們早就知道颱風會來了，可是他們仍然能-----用一個詞來形容?(談笑風生)

(3)理解“談笑風生”並用這個詞造句。

(4)指導朗讀“颱風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向着城市撲去，可是他很快發現，堤壩築高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，一點也不驚慌。”

6、出示句子：氣象衛星迅速地轉過身，有緊緊地跟蹤者，監視着……

從中可以看出什麼?

7、看來，氣象衛星確實應該自豪，因爲他的工作幫助人們戰勝了颱風，我們再也不怕颱風帶來的災難了。氣象衛星爲我們爲類做出了這樣大的貢獻，有什麼話對它說嗎?你有什麼話要對製造它的科學家說嗎?

三、分角色朗讀，角色表演。

四、知識拓展，佈置作業。

完成課後第五題：你還想知道哪些人造衛星?選擇一個做點研究，再把結果跟同學們交流交流。

語文第五單元教學設計11

教學內容

蘇教版四年級上冊習作5：“××的自述”，內容包括三部分：第一部分是習作例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》片斷的閱讀提示。第二部分是學生的兩篇習作片斷。第三部分是習作要求，要點有二：一是用“××的自述”的形式介紹一個自己“熟悉的事物”；二是要求寫得具體生動。

設計理念

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作知識的教學力求精要有用”。“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。因此，在教學設計中，我通過讓學生比較對鬧鐘的不同介紹，感知自述的形式，並在層層深入的基礎上，引導學生學會寫好自述形式的習作。

教學目標

1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，學會用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法，並領悟到這樣寫的好處。

2.領會本次習作的要求，採用“××的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動。

教學準備

教師：有關課件

學生：每人帶一件自己喜歡的物品。

教學過程

一、初讀例文，感知寫法

1.學生介紹自己帶來的物品。

2.幻燈出示課本中的小鬧鐘插圖，教師口述介紹《小鬧鐘》。

3.議一議：老師的介紹和你的介紹有什麼不同?引出“自述的形式”。

4.教師小結：把小鬧鐘當作人來寫了，像這樣的寫法，叫做“自述的形式”，(板書：自述)，也就是以第一人稱“我”來介紹自己的特點，這樣可以使文章更生動，更有趣。

【通過學生說、聽、議，組織學生交流感悟，明確本次習作片斷最值得學習的是讓被介紹的事物開口說話，自己介紹自己，也就是用“自述的形式”來介紹熟悉的事物，使文章生動有趣，讓學生在交流中感知自述的寫法。】

二、研讀例文，學習寫法

1.學習例文《小鬧鐘》。

(1)其實，老師介紹的《小鬧鐘》就在你們的書上，請同學們翻開書第99頁，默讀例文《小鬧鐘》，想想：它是從哪些方面來介紹自己的?

(2)學生交流，教師相機點撥。

生：介紹了小鬧鐘的大小。

師：請你讀一讀描寫的句子(學生讀)。

師：寫小鬧鐘的大小就是介紹它的外形(板書：外形)。

生：還介紹了小鬧鐘的顏色是天藍色的。

師：寫小鬧鐘的顏色也是介紹它的外形。

生：介紹了小鬧鐘的時針、分針、秒針，調節時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿。

師：這是介紹小鬧鐘的構造，(板書：構造)還有哪句話也介紹小鬧鐘的構造?

（學生讀：“在我的頭頂，有一處精緻的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代帝王的宮殿。”)

師：小作者看到鬧鐘上精緻的小房子，就聯想到古代帝王的宮殿，這是作者展開了豐富的想象(板書：展開想象)。

生：還介紹了小鬧鐘的作用，它可以到點報時和定時鬧鈴(板書：作用)。

師：在介紹小鬧鐘的作用時，用了幾個這樣的詞，請大家認真聽，老師來讀這些詞，你覺得這些詞用得怎麼樣?(師讀：告訴、伸出、拿着、敲、唱)

生：交流。

師：用擬人的手法，展開了想象，把小鬧鐘寫成了會說、會動、會唱的人，使文章顯得形象生動。

2.學習例文《小溪流的自述》。

(1)指名讀《小溪流的自述》，其餘學生邊聽邊想：《小溪流的自述》這篇文章又是怎麼寫的?

(2)學生交流。(板書：心理)

3.教師小結：同學們，今天我們學習的兩篇例文在用自述的形式介紹自己熟悉的事物時，是從事物的`形狀、結構、作用、心理等方面去寫。那是不是介紹一個事物，這每一個方面都要寫到呢?對，我們要抓住這個事物的一兩個或兩三個方面的特點去寫，把它寫得具體、生動。(板書：抓住特點)

【通過學生細讀、思考、交流以及教師的點撥，使學生明白：在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、願望等方面來寫，寫的時候要展開豐富的想象，抓住事物的特點來寫。】

三、明確要求，練寫自述

1.明確習作要求。

學生齊讀書上第100頁習作要求。教師強調：今天要用“自述的形式”介紹事物，就是要把這個事物當作“我”來寫。

2.開拓選材思路。

(1)師：在我們身邊，除了你今天帶來的東西以外，還有哪些熟悉的事物?

(2)學生交流，教師相機歸類板書。如：玩具、家用電器、學習用品……

3.指導寫作。

在這麼多的熟悉事物中，你準備選哪個熟悉的事物寫?打算從哪些方面來寫?（學生之間交流）。

4.學生習作，教師巡視指導。

師：拿出作文紙，趕快拿起手中的筆，替自己最熟悉、最喜歡的一個事物寫個自我介紹吧。注意寫的時候不要看別人的，也不要說話，一個勁地往下寫，遇到不會寫的字用拼音代替。

【從親身體驗中選擇材料，組織材料，發揮想象，進行合理的、大膽的寫作，讓學生從中自由發揮。寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果的基礎。】

四、賞讀習作片斷

請兩位學生分別上臺讀自己的習作，師生圍繞習作要求來對照習作，共同評改。

(如果學生是寫帶來的物品，交流時可出示物品進行指導。)

【通過賞讀習作片斷，學生參與評價、修改，有助於提高學生的習作水平。】

教學反思

1.例文引路，感知寫法

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“寫作知識的教學力求精要有用”。自述的形式是四年級學生學寫習作的一種新形式。對新知識的學習，本課教學沒有采用“填鴨式”，而是讓學生先興趣盎然地介紹事先帶來的小物品，再聽老師對例文《小鬧鐘》的介紹，然後比較師生的介紹有什麼不同?從而引出“自述的形式”。教學中通過學生說、聽、思，組織學生交流感悟，讓學生在交流中感知自述的寫法。這樣的教學，既讓學生輕輕鬆鬆就學會了寫作新知識，也克服了學生畏懼習作的心理。

2.例文引路，學習寫法

“例文是最好的示範”。通過兩篇例文的學習來探究內容，瞭解例文如何進行“自我介紹”，使學生明白：在用自述的形式介紹自己熟悉事物的時候，可以從事物的形狀、色彩、結構、功能以及心理、願望等方面來寫；介紹時用上了哪些好詞好句。從而明確自我介紹”時不但要把內容說清楚，還要把句子寫具體、生動。如此層層遞進，無形中把寫作方法滲透到交流之中，充分將主動權交給學生，激發學生參與課堂的積極性。

3.例文引路，自由表達

葉聖陶說過：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”通過例文的學習使學生感受寫作是生活的需要，幫助學生打開寫作的思路，讓學生明白可寫的事物很多後，拓寬學生視野，激發學生的興趣和潛能；引導學生多角度、多層次地觀察、認識事物，明確不同的事物要抓住它們不同的特點來寫；鼓勵學生自由、有創意地表達，並激發想象。課堂中學生願寫、會寫、樂寫，寫出了自己的童趣、童情，從而培養學生的作文創新能力。

蘇教版中年級段“習作訓練”大都安排了“例文”。例文有助於學生在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋樑，從而降低起步作文的難度，讓我們恰當地用好例文，努力提高學生的習作水平。

語文第五單元教學設計12

【學習情境與任務】

中國社會學的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民”“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物爲主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關作品的閱讀慾望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節”。

而《鄉土中國》作爲費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試爲紀念館策劃一次《鄉土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大衆，讓觀衆有興趣進一步深入瞭解費老的作品，實現對他的真正紀念。

【學習內容與目標】

1、閱讀與鑑賞。

通讀《鄉土中國》14章，通過對各章內容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構；重點研讀部分章節，理解章節的內在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯，材料的調查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、後記等相關的背景材料，理解本書的學術價值。

2、表達與交流。

能夠運用簡潔語言概括作品內容和本書的學術影響；能夠運用簡明而富於個性化的方式呈現所負責的展板內容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究

成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽並表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，並能流暢地進行口頭表達。

3、實踐活動。

在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節內容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現研讀內容的內在邏輯；在展板圖文設計的'過程中，學習運用PPT、PDF或手繪形式呈現個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。

【學習活動概述】

本活動圍繞“爲《鄉土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術類著作的閱讀方法，形成和積累自己閱讀學術類著作的經驗。

具體包括“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三組學習活動。在通讀基礎上理解書中關鍵概念，把握全書邏輯思路，理解全書圍繞“鄉土中國”這一概念所構建的理論體系，從“鄉土”上看中國的過去和現在，探尋民族的基因，看清我們每個人身上的烙印，明瞭民族運行的內脈，進一步認識我們的祖國。在策展的過程中，瞭解這本書的學術價值和作家的智慧、情懷。學會根據不同閱讀目的選擇閱讀方法，綜合運用概括、比較、分析、評價等方式，培養閱讀學術著作的能力。在任務完成過程中，融閱讀鑑賞、表達交流、梳理探究於一體。

【學習活動設計】

一、通讀了解，擬定展覽主題

1、梳理作品內容。

在通讀整部作品的基礎上，將作品內容進行簡要梳理，用簡潔的語言概括，並提煉出每章的核心概念。

2、瞭解作家及作品地位。

通過閱讀本書序言、後記，以及書籍查閱和網絡搜索，瞭解費孝通先生的學術成就，以及《鄉土中國》這部作品在其學術研究中的地位和影響，形成300字左右的概述。

3、選擇章節，擬定主題。

以小組爲單位，交流上述兩項研究成果，從而確定展板的主題和涉及的內容。可聚焦某一章節，也可綜合幾個章節，並解釋主題擬定的依據和理由。

設計說明：

這組活動意在通讀《鄉土中國》。該書圍繞“鄉土中國”提煉出了很多概念，這些構成了本書的理論體系，明晰這些概念，是讀通這本書的關鍵。活動1旨在對全書14個章節的內容逐一梳理，通過梳理概括，明確各章的核心概念，從而對本書有一個整體把握。

由於是在已有的費孝通紀念館中布展，在有限的空間內，究竟選擇什麼樣的主題和內容進行展示，還需瞭解作家成就和作品地位，而且學術著作的閱讀也需要了解其學術價值，在瞭解其背景和價值的基礎上才能更好地領會作品的內涵，活動2的設計正是基於這樣的考慮。

之所以要形成文字，就是希望培養學生在調查研究的基礎上進行分析概括的能力。活動1和活動2是每個學生獨立完成的，活動3則要求在前兩項基礎上進行小組合作探究，因爲最終的布展是以小組爲單位完成的。

此活動旨在讓每個學生根據各自研究的成果，充分表達，共同探討，從而選擇一致認可的具有代表性的主題內容。表格中要求填寫“依據和理由”是爲了不讓此討論流於空泛，且養成有理有據的表達習慣。至此，完成了第一大項任務即“擬定展覽主題”。在此過程中，通讀了作品，並梳理了作品的核心概念和理論體系，明確了這部作品的學術價值。

語文第五單元教學設計13

教學目標：

1、認識8個生字。

2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

教學重難點：

1、感受秦兵馬俑的宏偉氣勢。

2、想象秦兵馬俑鮮明而豐富多樣的神態。

教學準備：

課件

教學時間：1課時

教學過程：

學生展示課前兩分鐘

一、導入

師：1974年在西安市臨潼區發現秦始皇的陪葬坑——兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發現之一。今天，我們就來學習第19課，感受秦兵馬俑的宏偉氣勢。師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容。

學生自由朗讀課文，並思考：秦兵馬俑給你的印象是什麼？指生說說自的想法。

三、檢查、交流：

1、白板出示生字：指名朗讀。

2、白板出示詞語：指名朗讀。

3、指名朗讀課文，說每一自然段講什麼意思。

4、從過渡段入手給課文分段。（將3至10段歸併在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

四、細讀課文，感受秦兵馬俑的氣勢。

1、指名朗讀課文第二自然段，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？

學生交流：

（1）三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。

（2）這一段在說明方法上有何特點？

列舉了大量的數據，增強直面感受。

（3）人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什麼感受？（走進大廳，人們無不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。）

引導學生換種說法，體會它的規模宏大。

走進大廳，所有的人都爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服。

走進大廳，人們怎能不爲兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作工藝所折服？

（4）有感情地朗讀課文第二段。

3、學生讀第三段，感受兵馬俑的.類型衆多，個性鮮明。

（1）學生交流，朗讀相關語句。

（2）小結：每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

4、齊讀最後一段。

（1）這一段寫了什麼？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

（“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”）

（2）找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）

（3）體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

五、總結課文

課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型衆多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

六、課後延伸：

1、抄寫文中的詞語。

2、有感情朗讀課文。

七、板書：

規模宏大

語文第五單元教學設計14

草原散章

1、課程及學生分析：

1.學生分析：八年級學生掌握了一定的閱讀技巧，語言表達能力有所提高，能夠判斷一般的修辭手法，前面的課程中也積累了描繪或評價景色的詞彙。在正確的引導和鼓勵下，應該可以完成目標明確的閱讀任務，表達自己的個性化感受。

2.課程分析：《草原散章》是本冊語文教材三個寫景單元中，寫邊塞風光的對比閱讀篇目，在不做對比的情況下，草原風光對同學們來說應該是全新的視角，因此我把它排列在遊歷祖國山河的第三站，借旅遊的情境引導大家步步深入，領略楚楚筆下草原的別樣風情。

2、教與學目標：1.知識與能力目標：

掃除字詞障礙，理清文章結構，能有感情的朗讀優美文段。 2.過程與方法目標：

把握文章內容，體會作者的感情，分片段賞析景物的特點，學習相應的寫作方法和技巧。感受文章的語言美、畫面美、想象美和自然美，嘗試創作美。 3.情感態度價值觀目標：

感受作者對大草原深深的熱愛之情和對美好事物的讚美之情，培養健康純潔高尚的情操。

3、教與學重點：

有選擇的閱讀文段，自主合作完成景物特點概括，體會運用各種修辭表現景物的方法和技巧。

4、教與學難點：

能夠在體會文章語言美、畫面美、想象美的基礎上嘗試用喜歡的方式表達對自然美的個性化感受。

5、教與學方法：

1.教學方法：創設情境、引導閱讀、組織討論、互動評價等。 2.學習方法：自主瀏覽閱讀、激情朗讀、合作交流展示、自主創作等。

6、課時預設：1課時

7、教學過程及環節：一陪你一起看草原1.情景導入：

我們曾跟隨徐志摩登上泰山，領略過旭日東昇的壯美，也同詩人于堅一道感受了黃果樹瀑布撲面而來的雄奇。今天讓我陪同大家進入遊歷祖國美麗河山的`第三站，去廣袤的大草原上策馬揚鞭。

1我們現在看到的是世界上最大的天然草場，呼倫貝爾大草原，這裏聚居着號稱馬背上的民族——蒙古族。

這個民族的人民和他們生活的地方各有什麼特點呢？（學生自由作答）2.引入作者作品：

有一位旅行者，她用女子特有的細膩和柔情，把草原描繪成人間天堂。她就是當代女作家楚楚，她筆下關於天堂的畫卷名叫《草原散章》。

二、陪你一起讀草原

（一）掃清障礙，策馬遊覽

一瞥

曇花

搭訕

黔貴繁衍

孿生貯蓄叨擾心旌搖盪

恣情率性

躍躍欲試肆無忌憚

捉襟見肘

引吭高歌

（二）瀏覽全貌，美景掠影

1.各位遊客，短短的時間裏您看到了哪些景緻？（帶上修飾詞）看——胖草、矮雲、笑花、薄虹、小水

2.你用這樣的詞修飾過類似的景物嗎？這些詞大多數是用來修飾什麼的？（人或動物）可見作者把它們當成人或動物來寫，從修辭上我們把這樣的寫法稱爲——擬人、比喻。能將A物的某方面特徵與B物相聯繫，需要我們調動自己哪方面的能力？（想象或聯想）那就讓我們來閱讀楚楚是如何調動想象力去描繪草原景色的。

（三）線路篩選，精緻遊覽1.草原的靈魂——胖草（1）明確閱讀任務：

描寫角度：形狀、氣勢、顏色、性格特點：分佈廣、顏色新鮮、純淨、靈醒、自由寫法（修辭）：想象、比喻、擬人、對比、

情感：嚮往不受污染，不被人爲雕琢的自然美，表達對純淨自然的喜愛和讚美。（2）邀請學生配合朗讀。（2—6自然段）（3）簡單交流展示成果。（邊展示邊小結）2.草原的盛裝——四選一閱讀

（抽籤選擇，決定遊覽線路。仿照“胖草”片段閱讀方法自主合作完成閱讀）（1）自由閱讀所選片段。（2）小組合作完成閱讀任務。

2（3）展示合作閱讀的成果。

三、陪你一起唱草原

如果說楚楚筆下的景物描寫如詩如畫，把我們帶到了天堂，那蒙古人民的長調牧歌就是溝通人間和天堂的橋樑。我們來聽聽長歌的情韻：1.請男同學讀其中一段。聽——長歌

2.總結長歌的特點內容：自由、樸素、不修飾、質樸愛情、親人、家園、（遠客）

3.播放演唱騰格爾的《天堂》，感受牧人歌曲中的暖暖深情。（愛草原愛家鄉）4.作者在可人的美景和悠揚的長歌中寄託着怎樣的情感？

5.小結思想感情：熱愛家園，熱愛草原，熱愛自然，追求美好，積極樂觀

四、陪你一起繪草原（朝戈的油畫作品轉換）

1.拓展訓練：藝術是相通的，美文、牧歌、繪畫，都可以抒發我們對自然美景的熱愛。就讓我們用文字、顏色，或者聲音來表達你遊歷草原後的心情。

文字示例：那如眸的小水，讓我感受到草原的珍貴，我願變成水畔的泥土，去貯蓄供花草茁長的養分。

2.遊覽心得：描繪校園，模仿創作《校園散章》。

溫馨提示：（1）捕捉有特點的景物；（2）用片斷描寫的方式；（3）展開想象，運用修辭；（4）捉住靈魂，寄託情感。

五、板書設計（胖）草----（矮）雲----（笑）花----熱愛自然（薄）虹----積極樂觀（小）水----（長）歌----反覆閱讀《草原散章》及其一些經典的教學設計之後，我並沒有完全被束縛住自己的創新思維。作爲一堂同課異構的公開課，要做到求實的前提下求新，我想到了片段式散文的核心——情感的重要性。於是我將看似彼此並列的六個意象做了歸類調整，以“看”字引導草原的五個景物意象，以“聽”引導“長歌”這一人文意象，以歌解情，把課文的第六個片段作爲全文的情感落腳點和

3重心所在，使看似各自獨立的景物片段與文章的情韻聚合，引領學生體會草原美的同時，理解散文形散神聚的特點。

語文第五單元教學設計15

教學目標：

1． 學習本課生字。積累本課詞語。

2． 有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3． 學習作者一家人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。

教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

教學用具：

圖片、小黑板

教學過程

第一課時

一、預習探究

1、 今天我們來學習一篇新的課文，題目是《永生的眼睛》。齊讀課題。 本文爲什麼要用"永生的眼睛"爲題？你怎麼理解"永生的眼睛"？要求 學生初讀課文，瞭解文章大意。

2．指名讀課文，並糾正讀音。

3．練習複述課文，概括文章的主要內容。

（１） 詳細地複述課文

（２） 簡要地複述課文

（３） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？

（母親 父親 女兒）

（４） 用幾句話概括文章的`主要內容。

（課文記敘了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

二、合作交流

１．分別指名讀"母親、父親、女兒"捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組討論：爲什麼寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫？

３．指名回答。

4. 檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生認讀

2.指生認讀。

三、品讀感悟

１．學習第一部分：母親捐獻角膜

（１） 默讀課文，找出"我"對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時"我"的態度是怎樣的？（不理解）

（２） 畫出父親說的話，並出示投影：

父親平靜地摟着我，"你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認爲怎樣的死是有意義的？

（我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）

② 聽了父親的話，"我"的情感有了怎樣的變化？

③ 指導背誦這段話。

（３）有感情地朗讀第一部分

２．學習第二部分：父親捐獻角膜

（1） 自由讀課文，畫出父親的心願。

交流：

他愉快地告訴我："我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

① 指名有感情地朗讀這段話。

② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③ 指導背誦這段話

（２）"我"將父親的心願告訴了溫迪，溫迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（３） 父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

體會最後一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！自己默讀這句話體會"驕傲"指的是什麼？

（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（１） 齊讀"奧列根勇敢者角膜中心來信的內容"

（２） 理解句子，並出示投影：

我那金髮的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

① 指名讀句子

② 結合題目"永生的眼睛"來理解這個句子的意思。

③ 請同學說自幾的理解。

四、擴展延伸

１．請你結合實際說說，你是如何看待"死後捐贈角膜"這件事的？

２．指名說

１．請你課下寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。