《斑羚飛渡》教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家整理的《斑羚飛渡》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《斑羚飛渡》教學設計 篇1

[教學目標]

1、瞭解斑羚在危急關頭的勇於自我犧牲的精神。

2、體會本文用具體生動的描寫塑造形象的手法。

3、理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

一、導入：

同學們，看過《喜羊羊與灰太狼》吧？裏面有一些可愛的小羊，都有誰呢？

那麼誰先來說說含羊的成語、俗語。（出示斑羚圖片）同學們，羊有很多種，你們知道這是什麼羊嗎？是斑羚。（介紹斑羚）就是這樣一種可愛的動物，有一天卻遇到了一件意想不到的事，是什麼事情呢？讓我們一起走進《斑羚飛渡》，去探個究竟。

二、作者簡介

沈石溪：原名沈一鳴，當代兒童文學家。1952年生於上海，1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融爲一體，充滿哲理內涵。代表作：《聖火》、《象母怨》、《混血豺王》。

三、字詞補充

略勝一籌肌腱逞能狩獵戛洛山

秩序井然恍惚甜膩嫺熟哀咩

眼花繚亂斑斕參差躥躍悲愴

迥然不同磐石炫目湛藍從容

1、請一個學生讀一讀

2、全班讀一讀

3、完成作業本上積累運用（請一個學生上去寫）

四、整體感知課文（學生快速閱讀課文，思考下列問題）

1、斑羚爲什麼要飛渡？飛渡什麼？怎麼飛渡的？

2、講述了一個什麼故事？

3、讀完全文後，你有什麼感受？

五、問題討論

1、文章裏涉及到的斑羚很多，作者重點突出描寫了哪隻？（鐮刀頭羊）

（小組合作，快速找出描寫鐮刀頭羊的語句）談你對它的印象。

你覺得鐮刀頭羊的身上，有哪些值得我們學習的東西？

（面對種羣的滅絕，這羣進退維谷的斑羚爲了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、膽識，特別是從容鎮定，舍已爲人的情操，可貴的`集體精神，爲自己、也爲人類唱響了一曲悲壯的生命讚歌，放射燦爛無比的人生光彩。）

2、課文寫斑羚飛渡，主要詳寫了哪一個場景？（第九小節）

有感情的朗讀這一自然段。

找斑羚飛渡飛渡的動詞，說說這些詞的作用

找出運用比喻修辭手法的句子。品析句子：“老斑羚……墜落下去”

3、課文中多次寫到彩虹，請在文中劃出相關語句，並說說作用。

文中寫彩虹的地方主要有三處。

一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，（神祕美）渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示。

二是斑羚飛渡時彩虹相映，（悲壯美）烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；

三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。（崇高美）渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

六、主題思想

文章通過描繪一羣斑羚飛渡懸崖的場面，熱情讚揚了它們可貴的種族精神和整體精神。

七、拓展延伸

由斑羚的故事我想到了另外的兩個故事：在北極有一種貂，習性耐寒，性情溫順，皮毛光滑，體型小而肥胖。但是由於它動作靈活，反應快速，人們想捕捉也無計可施。有一天，一個獵人在冰天雪地裏由於嚴寒而昏死過去，最後卻奇蹟般的活了過來。原來是這種雪貂鑽進了獵人的懷中，用身體溫暖了獵人。獵人醒來後很順利的抓到了雪貂。回去後，他將這事告訴了人們。於是，人們紛紛模仿獵人，在冰天雪地裏裝死來捕獲雪貂。

1、 課文和這則故事中，人類充當了怎樣的角色？（捕殺）

2、 看人類捕殺動物的圖片。

3、 深信動物世界裏及其悲壯的一幕幕已讓我們目瞪口呆，而人類捕殺動物的行爲更讓我們觸目驚心。作爲人類的一分子，在震驚與觸目驚心的同時，你獲得了怎樣的啓示？

4、 發揮你的想象，擬寫一則關於保護動物的標語。（要求：句式整齊，內容新穎，不超過20字）

《斑羚飛渡》教學設計 篇2

[教學目標及重點]

1、以複述爲教學主線，體會課文詳略得當的敘述與具體生動地描寫。

2、有感情的朗讀課文，在教學過程中努力激發學生的珍視生活、關愛動物的情感。

3、引導學生初步思考和認識人與動物的關係問題，理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。

[教學重點]

1、培養學生朗讀及口頭表達能力。

2、引導學生理解文章生動的故事情節。

[教學難點]

體會真切細膩的描寫中蘊含的強烈的感情。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、導課

由韓紅的《天亮了》導入

二、學生初步感受，引發學生經驗，初步體驗。

（一）速度課文，限每分鐘500字（2500字）（5分鐘）。

（二）學生暢談感受：

要求：

不拘泥於某一種看法

站在獵人角度的感受

站在斑羚角度的感受（鐮刀頭羊、老斑羚、斑羚羣體等）

站在個人的角度

站在個人和動物關係的角度

三概要複述故事

找2—3名學生複述。

（課件顯示）：敘述的要素是情節及因果關係。

身陷絕境、老羚試渡、主動分列、斑羚飛渡、（頭羊犧牲）

師小結：好的概述，在於能把故事的情節用最精煉的語言表達出來，同時又能引發聽者的興

趣與慾望，期待着對故事更深透更真切的瞭解。

四 、有感情的詳細複述故事即在複述課文內容時，儘量用原文的關鍵性詞語進行具體描述。

(一）出示要求：1、全班分四部分進行復述。

2、第一組承擔（1—4段） 第二組承擔（5—8段）第三組承擔19段 第四組承擔（10—17）段

3、先細讀課文，找出複述中必須出現的關鍵詞，關鍵句以及段落，並分析原因。

4、複述的同學不看書，同學們可以看書。如果複述中出現阻隔、中斷，必須有本組同學立即接上，直到完成本組的任務。

（二）各組同學討論重點詞語。

指導：

學會用詞：逼、對峙、進退維谷、騷動（動詞及感情色彩較濃的詞語的使用）。

善用比喻（對用喻何不用喻的比較）。

抒情議論（必要的抒情議論對感情表達的重要）。

（三）師生共同學尋找關鍵詞和關鍵句以及段落。

（四）有感情的詳細複述。

五、創造性複述

師指導：

“我“從獵人身上反思什麼？

“我”從斑羚的種羣意識中獲得的啓示。

“我”對頭羊的鎮定、果敢、犧牲精神的景仰。

“我”的生命意識以及對生命的善待於敬畏。

對人與動物關係認識的昇華

師 參與創造性複述，強化對生命的認識。

善待生命

敬畏生命

六、本節小結。

七、佈置作業。

把斑羚飛渡的故事講給更多的人聽。

教學反思：

人教版義務教育課程語文七年級下冊《斑羚飛渡》，我第一次讀它，就給我了一種從未有過的強烈的震撼。這也是我們備課指導思想中三個緯度所要求達到的。

三個維度講知識和計能，將過程和方法，這篇課文，除了常規的積累語言和提高聽說讀寫能力外，但就這篇課文我覺得就是思考練習一中提到的複述。爲此我對複述進行了思考，把複述作爲教學過程和方法，作爲這堂課的主要目的。

以複述作爲教學的主線，不僅能夠串起常規的雙基教學，還串起了情感態度價值觀也就找到了雙基教學與創新的結合點，也就找到了這堂課的`突破口。於是最後明確了以下幾點：

（一）複述是在理解吸收的基礎上講述或轉述原文內容，複述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語感的張力：複述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，複述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。

（二）對學生的複述要給予引導，不能把複述搞成簡單的機械的記憶性的背誦。

（三）語文的複述就是語感的培養，這也是語文教學的核心，要在字詞理解、課文理解中複述，讓複述真正生動起來。

（四）對複述應有逐步提高的要求 。複述不是平面的，複述要有次層,有梯級,我把《斑羚飛渡》的複述理解爲三個層次：第一層次概要複述；第二層次有感情的詳細複述（“有感情的”，是與這篇課文情感性強的特點相結合的），儘可能進入斑羚的情感世界，真切的體驗斑羚的心理；第三層次創造性複述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想象。以複述的三個層次爲這堂課的設計框架，課堂也顯出層次性、豐富性和立體感來。

不過，這次教學，我對學生的實際情況考慮不周，我所教學的這個班級是仲南中學的慢班，學生基礎薄弱，問題設計對他們來說困難較大，課堂容量大，學生沒能較好的完成本節任務。

《斑羚飛渡》教學設計 篇3

教學目標：

1、感情朗讀，品味語言，暢談感受，提高口頭表達能力。

2、關注詳略，體會描寫，多角度、深層次地探究課文主題。

3、學習精神，提高認識，學會善待，理解人與動物和諧共處的重要性。

教學重點、難點：

1、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫中所蘊含的強烈情感。

2、理解並學習斑羚在危急關頭表現出來的勇於自我犧牲的精神。

3、引導學生擺正人與自然的關係，學會善待動物，善待生命。

教學時間：2課時

第一課時

教學內容：整體感知文章內容，熟悉主要情節，賞析探究

教學設計：

一、導入

昨天，馮驥才先生用他細膩的筆把我們帶入到人鳥相親的美好境界中，我們無不爲信賴所創造的境界沉醉、折服。可是你們知道嗎？在西南山區，正有一羣生性溫順的斑羚，被獵人趕到了絕境，在這種羣滅絕的關鍵時刻，它們會作出怎樣的舉動呢?下面讓我們一起學習沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕。

二、有情朗讀，整體感知

1、有感情地自由地朗讀課文，請用一個詞來概括你的閱讀感受。

（悲壯、慘烈、神奇、震撼人心、發人深思……）

2、請用一句話來概括故事內容：

描繪一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種族的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困難的壯舉。

3、斑羚陷入了怎樣的絕境？

（前是懸崖後有追兵的絕境；進退維谷）

4、是誰想出了脫險的辦法？文章從哪些方面對它進行了描寫？

（鐮刀頭羊；神態、動作、聲音、外貌）

三、再現“飛渡”，故事複述

1、齊讀第9段後複述情節：

在你的心目中，斑翔飛渡的情景是一幅什麼樣的畫面？你能根據課文用自己的話而又充滿感情的給大家複述一下嗎。

複述要求：注意飛渡動詞和細節。

2、根據自己的理解在紙上畫出飛渡示意圖，請有繪畫才能的同學到黑板展示。

四、品讀賞析（上）

1、文中哪個情節讓你印象最深刻？說說理由。

2、頭羊本來站在年輕斑羚的行列，後來爲什麼又走到老年斑羚的隊伍裏了？從全文來看，鐮刀頭羊具有哪些可貴的品質？

（顧全大局；富有智慧、從容鎮定、有組織和領導能力、視死如歸）

3、文中在飛渡前後，多次描寫彩虹，有什麼作用？

文中寫彩虹的`地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。

彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示；二是烘托飛渡的氣勢．渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

五、課堂小結：

斑羚在逆境中所表現出來的勇氣、智慧和犧牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我們人類的深思，下節課我們繼續學習文章精彩的寫法，多角度探討文章主題。

六、作業：

當鐮刀頭羊成功指導飛渡後，孤零零地站在山峯上時，它會想寫什麼？請展開想像，描寫他的內心活動。

第二課時

教學內容：學習寫法，合作探究主旨

一、交流作業，各組推選好的習作全班交流。

二、品讀賞析（上）

1、文中除了多次描寫彩虹，也多次寫到了羚羊的叫聲，每次叫聲都有什麼含義？

（1）一隻老斑羚哀咩一聲，是臨死的悲哀。

（2）鐮刀頭羊A、悲哀地咩了數聲，表示自己也無能爲力。B、“咩——咩”的吼叫，召喚母羚羊回來；指示飛渡的決策，並要求分列。C、悲愴的輕咩一聲既是憂傷的嘆息，又是召喚補充死亡隊伍的命令。

（3）一隻公斑羚示意性地咩了一聲，是招呼一隻半大斑羚出列試跳。

（4）半大斑羚興奮的咩叫，是獲得新生的喜悅。

2、七八十隻斑羚，有三四十對，作者是怎樣描寫這次飛渡的？

作者採用詳寫一對，略寫其他的方法，清楚而重點突出地寫出了這羣斑羚飛渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的試跳情景寫得特別詳細，使我們對飛渡的驚險和壯烈感受真切。敘述中又加進作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產生驚心動魄的效果。

三、探究主旨

1、“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”爲何說那座橋是“用死亡做橋墩”？

明確：因爲每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體爲跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

2、“我十分注意盯着那羣註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別耍滑頭的老斑羚回從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我遺憾的是，從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。”“從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置”爲什麼讓“我”震驚.？由此你想到了什麼？

參考：“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。想到動物精神的高貴和人類行爲和思想的不光彩。

3、在這羣斑羚的身上，有哪些值得我們迫切學習的金子般的東西呢？

明確：犧牲精神、團隊精神、視死如歸的精神，以及智慧、尊嚴，對生存權利的渴求……

4、導致這場悲劇的根源是什麼？

人類的慾望和自私、人性亮點的失落等。

四、小結

在讀這個悽美故事時，我們無不被那壯烈的場景所震驚。從中我們讀出了斑羚的自我犧牲和對生命的禮讚，我們懂得任何生物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重其他生物的生存權利。請記住動物世界拍攝者金沃爾哈特的話吧：所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。

板書設計：

斑羚飛渡

沈石溪

起因：斑羚身陷絕境（1－4）

發展：峯迴路轉，準備飛渡（5-8）

高潮：試跳成功，全體飛渡（9－16）

結局：頭羊從容赴死（17-18）

《斑羚飛渡》教學設計 篇4

一、探索目標：

探索一種教法：師生互動，點撥研討。

引導一種學法：如何整體把握；如何表達得更好。

二、教學目標：

1、認知能力目標：訓練整體把握課文能力；訓練口頭表達能力。

2、情感價值觀：理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

三、過程方法：自主，合作，探究。

四、教學重點、難點：

重點：整體把握課文，理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

難點：如何表達得更好；激發學生關愛動物。

五、教學要點：

熟讀課文，整體把握文章內容、主旨，交流體會文章感人的情節，激發學生關愛動物的情感。

教學過程

一、故事導入，以情入境。

講一個動物界感人的'故事：《螞蟻遷徙》的故事。

二、整體把握課文。

1、學生快速瀏覽課文

2、完型填空：

文章寫了

事情；

我被

精神所感動；

師生共同歸納：

整體把握課文要抓住兩點：1、寫了什麼；2、爲什麼寫。

3、複述第一對斑羚試跳成功的全過程。

①以小組爲單位相互複述；

②小組派代表進行復述比賽；

③學生評複述。（動畫穿插）

三、交流體會：

請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動，並說說爲什麼。

1、學生暢所欲言

按句式發言：最讓我感動的是頁的第段的情節，是因爲。

2、齊讀語段，共同感受。

四、拓展到人類故事：

1、回憶表現人類崇高精神品質的故事。

2、教師補充現實事例。

五、設計“對白”和“獨白”。

各討論小組，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話。（要求：投入，合理，有感情）

角色：生A——老斑羚；

生B——小斑羚

六、討論：

有人說，鐮刀頭羊最後的死是自殺，你認爲呢？

七、以“保護動物”爲主題，設計口號。

八、佈置作業：

以“小斑羚的哀鳴”爲題，試給人類寫一封信。

《斑羚飛渡》教學設計 篇5

教學目的：

1、整體感知故事情節，領悟場面描寫及生動語言增強文章感染力的寫法；

2、培養學生聯想和想象能力，並用恰當的語言表達；

3、體會動物的種族犧牲精神及文章的深刻主題；

4、體會詞語在語境中的含義。

教學方法：

學生合作交流、體悟式、多媒體運用

教學步驟：

課前播放5分鐘《動物世界》片段，引導學生進入情景。

“精彩內容無限多，鎖定課文再搜索”

一、導入：

剛纔大家看到的是動物世界的食物鏈，每一鏈缺少了則會導致整個生命世界的消失。不過剛纔的場面有些血腥，看到的都是些食肉動物，下面我讓同學看一張圖片，同學們能說出它是什麼動物嗎？

（上課，教師出示斑羚圖片1）同學們，知道這是什麼動物嗎？

（在同學們回答後出示幻燈說明）：

斑羚是我國二級保護動物，非常珍貴。它是羚羊的一種，因爲喉部有一塊白斑，所以叫斑羚。斑羚生性溫順，非常討人喜歡。但就是這樣一羣可愛的動物，有一天卻遇到了一件讓人意想不到的事情，是什麼事情呢？現在就讓我們一起來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。（板書課題）

二、檢查預習

爲了讓大家更好地閱讀文章，體會文章內容，我把課文中一些常用的生字讓大家來熟悉一下，同時檢查一下預習情況。

（出示幻燈2）

檢查步驟：請一學生朗讀加點字（出示多媒體並注音）

下列加點的生字注音：

胡亂躥（cuān）跳沒有柔和的顫（chàn）音

沒有甜膩（nì）的媚態悲愴（chuàng）的咩（miē）了一聲

嫺（xián）熟的跳躍技巧筆直墜（zhuì）落下去

瞬（shùn）間磐（pán）石

三、整體感知：

掃除了文字的一些障礙，我們就要來初步感知課文，目的是爲了更好地理解課文。請看題：（出示幻燈3）5

快速瀏覽課文，複述故事情節。

要求：1、根據故事情節結構（開端、發展、高潮、結局）四個部分，

2、儘可能用文中的一些關鍵詞語（成語或四字詞語）概括大意。

3、不超過兩分鐘敘述。

方法：1、採用四人合作方式，

2、學生代表發言交流

板書：斑羚飛渡

開端：進退維谷

發展：如夢初醒

高潮：斑羚飛渡

結局：走向深淵（燦爛）

大家剛纔的複述工作做得相當好，其實概括文章內容是我們語文閱讀課的一個重要內容。概括也是有一定方法的，掌握了這些方法能起到舉一反三的作用，下面老師就給大家一些方法，供大家以後的學習作參考。

（出示幻燈4）概括文章內容的一般方法：

1、故事情節要完整

2、重點內容要突出

3、儘可能引用原文的詞語

四、重點感悟：

把握好文章的基本內容之後，我們更主要的還要能把握文章的重點，以此體會作者要表達的思想，體會文章的精美之筆，請看題：（出示幻燈5）

在整個故事中，哪些情節最讓你感動？說說受感動的理由？

A．學生分組討論

B．學生髮表看法：（可能有多種答案，着重講教學目的1中二個場面）注意鼓勵學生。

明確：

a、斑羚飛渡：以老班羚犧牲自我換取年輕斑羚性命，贏得種族生存這種犧牲精神和團隊精神感人。

（抓住：體現崇高的精神境界；寫作技巧——採用多種描寫手法：A、正面描寫（飛渡場面——動作）；B、側面描寫（環境烘托、背景設置——彩虹——三次出現）；C、多種修辭手法（比喻）。

學生（個人）感情朗讀——斑羚飛渡片段（9節），體會悲壯的飛渡場面及震憾人心的力量。（配樂1）

b、特寫：（重點分析）老斑羚走向燦爛

說明：老斑羚自己的生命將不復在，但小斑羚們的未來可能一片燦爛

再次配音2朗讀16、17節。

（出示幻燈6）故事情節感人的分析方法：

1、內容：有真情實感，文字催人淚下

2、主題：體現崇高的精神境界

3、寫作技巧：採用多種描寫手法

A、正面描寫

B、側面描寫（環境烘托、背景設置）

C、多種修辭手法

（結合學生回答作點撥）

五、拓展思維

剛纔大家用“心”去重點感悟了課文的內容，並掌握了分析重點內容的一些方法，但僅侷限於課文本身的閱讀還是不夠的，如果能根據課文拓展思維，那麼我們語文學習的同學將會變得更聰明，願不願意試試？

（出示幻燈7）

1、面對斑羚飛渡自救的感人場面，你想給那些捕獵者說些什麼？

2、從斑羚飛渡成功的事情，你悟出些什麼道理？

3、由老斑羚爲小斑羚作出的犧牲，你聯想到什麼？

①學生討論（分組）

②集體交流

③歸納小結：1、野生動物是人類的朋友，毀滅他們，就是毀滅人類自己。

2、動物的種族犧牲精神和團隊精神。人類，在危難時，更要團結互助，捨己爲人

3、老一代要甘願爲新一代的成長作出的'犧牲和奉獻；

人類新一代的成長，離不開老一代作出的犧牲和奉獻；

要理解長輩、關愛長輩。

六、遷移思考：

剛纔的拓展充分體現了同學的才華，我覺得我們同學可以更進一步地增加一些思考的力度，可以考慮一些更深層次的問題，大家願意再試一下嗎？

（出示多媒體8）

比較下面的一則材料，聯繫課文回答問題：說說這則材料說明了什麼道理：

夏日的夜晚，院子裏，梧桐樹下……

啪！隨着細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。

女兒對老樹皮發出一串讚歎……

兒子對新樹皮發出一串讚美……

父親聽着，看着，深有感觸地說：“我希望人世間的一切都能像你們倆所說的那樣……”

問題一：女兒對老樹皮讚歎的是什麼？

兒子對新樹皮讚美的是什麼？

父親說“我希望人世間的一切都能像你們倆所說的那樣……”父親說的“那樣”是哪樣？

方法：a、學生討論（分組）

b、集體交流

c、歸納小結

1、犧牲自己，爲新樹皮成長提供環境、創造機會；

2、老一代要甘願爲新一代的成長作出的犧牲和奉獻；人類新一代的成長，離不開老一代作出的犧牲和奉獻；兩代人要互相理解、互相關愛。

七、結束語：

但願斑羚悲劇不再重演。食物鏈永不間斷

但願人與自然永遠和諧

但願斑羚永遠自由奔跑（出示圖片9）

但願我們年輕一代永遠不忘老一代人爲我們作出的犧牲和奉獻。

八、佈置作業：

（出示幻燈10）

1、假如你是一頭僥倖生存下來的小斑羚，面對着剛纔哭爹喊孃的“咩咩”哀聲及血肉模糊、粉身碎骨的悲慘場面，你會思考些什麼？

要求：（1）對環境和氣氛加以想象描寫。

（2）描摹出小斑羚的神態。

2、創設某一情景，用下列詞語寫一個場景（可顛倒順序）：

湛藍斑斕飄渺絢麗

一塵不染迥然不同眼花繚亂

目瞪口呆略勝一籌參差不齊心甘情願

《斑羚飛渡》教學設計 篇6

教學內容：

《斑羚飛渡》是一篇課內自讀課文，具有豐富的人文內涵，語言優美，很適合學生欣賞，易於激發學生的情感體驗，從中獲得對自然、人生有益的啓示。本文充分體現了語文課程的特點，具有不可忽視的教育作用。

教學目標：

1、知識與技能：整體把握本文的思想內容，體會本文語言特點，品讀課文，含英咀華。注重訓練學生的口頭表達能力，培養學生探究能力和創造性思維能力。

2、過程與方法：以教材爲依據，聯繫現實，運用自主、合作、探究的學習方式，提高語文能力。

3、情感態度與價值觀：感悟老斑羚身上折射出來的可貴精神和品質，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

教學重點：研讀重點語段，即斑羚飛越懸崖全過程，品味文章的美點。

教學難點：整體感知課文，領悟作者在敘述故事中抒發的思想感情及其中蘊含的精神。

教學策略與教學手段：運用音像片段、FLASH動畫、視頻《動物大觀》、歌曲播放及課件文字展示等現代教育技術創設情境，激發引導學生進行探究學習，通過對教材的開掘昇華，充分調動學生學習積極性，提高人文素養。

教學流程：

一、設情境導入：播放課件1——美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面，學生看後，教師講述：繩索上一家人的性命危在旦夕，爲了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們，這個片斷充分體現了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。——其實，不僅僅人類擁有生命神聖的靈光，動物珍愛生命的義舉更令人觸目驚心。今天，就讓我們共同走進沈石溪的《斑羚飛渡》一課，來一睹“斑羚飛渡”這一堪稱罕見的自然奇觀。

二、激情趣導讀：

1、學生聽課文配樂朗讀，欣賞、體會文章的情感和語境。

2、學生生動地複述故事。

3、教師引導學生再讀課文，把握故事發展進程，並試着用一句話概述本文講述了一個什麼樣的故事。學生分組討論，各抒己見後，教師示例，展示課件2——文字材料。

三、掘情愫導析：請學生尋找文中“美點”，選擇自己感興趣的觀點作爲小組研究的課題，經過一起研究、討論，得出結論，並以小組爲單位，展示自己的研究成果和所發現的問題。教師也可以巧妙地引導學生“找”美點，如

1、成功的細節描寫：文中共出現了三次對彩虹的描述，作用是什麼？

展示課件3——彩虹圖像，並配以文字。

2、動詞成功運用：在斑羚試跳的描寫中一系列準確、傳神的動詞的'運用。對這個教學重點，我適時地向學生反覆演示斑羚飛越懸崖的FLASH動畫（展示課件4——動畫），並找一名同學讀課文相應語段，這樣，就會使學生在優美的視聽享受中，學到知識、得到啓示、受到教育。

接下來進行比較閱讀，展示課件5——寓言故事《羣狼出洞》。在短文中，我先隱去了語言描寫部分，讓學生根據上下文意，設計角色語言，並準備即興表演。幾組表演結束後，視屏顯示原文，再找一組學生用原文語言表演，最後，評選出最佳演員、最佳創意，教師予以獎勵。然後，教師點撥：同樣身處絕境，斑羚羣、狼羣的結局怎麼會如此不同？

通過師生互動、生生互動，交流、完善自己的思考結果。通過比較閱讀，攻克了本課的教學難點。

四、開情源導流：學生講述自己課前蒐集的具有斑羚精神的動物故事，進行交流。然後教師點撥：是誰把斑羚逼上了傷心崖，爲什麼逼它們？在學生對濫捕濫殺野生動物的行爲的嚴厲譴責聲中，教師問：人和動物應該如何相處呢？

學生在探究中，“三維”教育功能中的情感態度和價值觀得以實現。

五、延情趣導練：

展示課件6——動物大觀，教師配以精彩的解說後，提出要求：雨果說：“動物生存，人則生存。”請同學們擬一則公益廣告，爲我們的動物朋友向全社會大聲呼籲！學生撰寫廣告詞，然後交流，教師評價。

六、教師小結，進行德育的延伸，展示課件7——小結語。

七、展示課件8——播放歌曲《一個真實的故事》，讓學生在感人的故事中，陶冶情操，在優美的旋律中，結束教學。

八、板書設計：

斑渡

捕壯

殺悲

羚飛

愛

《斑羚飛渡》教學設計 篇7

教材分析

《斑羚飛渡》是七年級下冊語文第六單元所選的一篇散文精品，這篇文章生動、細膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生自救的全過程。故事非常驚險，可讀性強，故事本身就是動物世界的奇觀。課文中展示的一幅幅悽美的圖畫是向學生進行熱愛大自然、關注動物世界情感的極好的典範，也是提高學生人文素養的途徑，同時也可以提高學生的審美情趣和審美能力。

設計理念

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生蒐集整理信息的能力和語言表達能力。

3．努力建設開放而有活力的語文課程。

教學目標

1、整體感知，概括課文內容。

2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關頭所表現出來的美德。

3、激發學生關愛動物、善待生命的情感。

過程方法

自主、合作、探究

教學重點

引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。

教學難點

1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。

2、對“愛”的再理解、再認識。

教學過程（）

一、創設情景，導入新課。

1、教師講故事導入：

在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。爲了那一線生的希望，它們衝向了火海。伴隨着一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含着生命的團體仍向前滾動着，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最後滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。

的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這羣螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們一起再來聆聽一個同樣令人悲壯感人的關於斑羚的故事。（板書課題及作者）

2、簡介作者

沈石溪：中國作家協會會員，雲南作協理事。1952年10月生於上海，祖籍寧波慈溪。1979年開始兒童文學創作，其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽爲“中國動物小說大王”。小說《聖火》獲1990年世界兒童文學和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一隻獵雕的遭遇》獲第二屆全國兒童文學優秀作品獎。

二、整體感知

欣賞《斑羚飛渡》視頻，然後結合課文內容,按要求進行故事情節複述。（準備2分鐘時間）

飛渡前（身陷絕境）——飛渡（一跳失敗、母羚絕望、分成兩拔、斑羚渡飛）——飛渡後（走向彩虹）

三、自主研討

1、在這六個環節中，你覺得課文哪個環節寫得最生動、最精彩？並請找出有關段落。（“斑羚飛渡”）

《斑羚飛渡》教學設計14由收集及整理,轉載請說明出處

2、斑羚是如何飛渡的呢？請學生領讀“斑羚飛渡”段落，其他同學在文中圈出半大斑羚和老斑羚飛渡的動詞加以回答。

（走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落、落）

3、細讀課文，四人一組交流討論：面對這羣死亡飛渡的斑羚羊，特別是老羚羊和鐮刀頭羊，你感受到這是一羣怎樣的斑羚呢？請用“這是一羣（只） 的斑羚，我從文中 句子可以看出”句式回答。

教師總結斑羚精神：捨己爲人的犧牲精神、無私奉獻、顧全大局的團隊精神、勇於犧牲、視死如歸、臨危不懼、關愛後輩。

四、體驗反思

沈石溪曾說過：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑑。”

1、那麼下面請大家看一個人類面對生與死的資料，與動物斑羚比較一下，你有什麼想說嗎？

出示資料：1994年12月8日，新疆克拉瑪依友誼館的舞臺失火，有關部門的'領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂裏開會，不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登全部脫險。……在緊要關頭，有人大叫一聲：“大家都坐下，不要動！讓領導同志先走”，而這些領導同志還真的先走了……這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師，而領導無一人受傷。

2、看了這資料，我們年青的一代，要從這羣斑羚身上學些什麼東西呢？

（爲了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，特別是從容鎮定、捨己爲人的情操，可貴的整體精神…… ）

教師總結：確實，作爲人類的我們，面對生命，應讓生命顯得更有價值、更有意義。

3、思考：斑羚飛渡這一悲劇是誰造成的？（人）

4、是啊，人在這裏充當的是一種不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。人類的行徑已經導致許多物種的滅絕。請用心感受這些畫面，然後思考：從人類的身上我們又能想到些什麼呢？ （屏幕顯示：人破壞動物，破壞自然的資料）（板書：珍視生命，保護動物）

5、學生總結本課的收穫。（或者提出不懂之處）

結束語

同學們，地球只有一個，動物是我們的朋友，我真心希望人與自然能和諧共處，希望斑羚們今天的悲局不再重演，最後把《動物世界》拍攝者金·沃爾哈特的話送給大家，來結束今天的課。

“所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

學生齊讀。

五、佈置作業

寫一則關於保護動物、珍愛動物的公益廣告。

《斑羚飛渡》教學設計 篇8

教學目標：

1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，品味生動形象的語言;學習本文敘事、抒情相結合的寫作方法。

3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關係。

4、學習斑羚從容、鎮定、捨己爲人的高尚品質。

教學重點：

1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

教學難點：

1、如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的經驗。

2、對“愛”的再理解、再認識。

教前準備：

1、佈置學生進圖書館或上網查找與本文主題相關的文章，進行比照閱讀。

2、佈置學生提前閱讀文本，理解並記憶文本中出現的生字和詞語。

課時安排：

兩課時。

教學設計：

第一課時

課時目標：

1、 整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

2、 獲取更大的信息量，理解生活與自然的關係。

3、 通過片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、捨己爲人的高尚品質。

4、 對“愛”的再理解、再認識。

準備階段：(課前兩分鐘)

(大屏幕投出下面一段話，創設氛圍)

有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏;她只講付出，不求回報;她經得起磨練，耐得住寂寞;她可以撼天動地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫“愛”。

一、導入新課

同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷裏出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立着一隻肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那隻藏羚羊並沒有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然後衝着他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼裏流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他並沒有被藏羚羊的行爲所打動，槍聲響起，那隻藏羚羊應聲倒地，倒地後它仍是跪臥的姿勢，眼裏的兩行淚跡也清晰的留着。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷着忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子裏靜靜的臥着一隻小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊!同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這隻將母愛濃縮於深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。

二、出示課題及目標

1.感知文本內容，理解作者的思想感情。

2.更大的信息量，理解生活與自然的關係。

3.片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、捨己爲人的高尚品質。

4.對“愛”的再理解、再認識。

三、整體感悟

請同學們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。教師配樂朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然後講述：同學們，這個故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一羣老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，爲了贏得種羣的生存機會，就這樣以生命做橋墩，心甘情願的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。

(講述過程中屏幕按順序投出下列內容)

身陷絕境——峯迴路轉——斑羚飛渡——走向彩虹

教師繼續講述

這一幅幅畫面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那麼在這一幅幅畫面中，最讓你感動的是哪一幕呢?(估計同學們會比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫面)

好吧，那麼就讓我們將目光定格在這幅畫面上，再一次感受這驚心動魄、感人肺腑的慘烈一幕吧!

四、研讀賞析

學生各自大聲朗讀課文第9——14自然段，同時思考下列問題：(大屏幕投出思考題目)

1、老斑羚是怎樣用生命爲下一代開通生存道路的?

2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什麼?你是如何理解的?

3、找出你認爲寫的最好，給你印象最深或最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

(四人小組討論2分鐘，然後學生自由發言5分鐘)

教師小結：

那是一幅多麼壯美的圖畫啊!“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑着嫺熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四隻蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇蹟般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡昇華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠……他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那麼面對着這麼博大的愛……

五、體驗反思

提出問題：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時你會想些什麼呢?又會對老斑羚說些什麼呢?

(要求學生聯繫實際談，或許有些學生會談到父母對自己的愛，自己應如何報答。)

引導點撥:同學們談得很好，在動物世界中有真情、有奉獻，我們人類汗顏之餘，不免反思，當父母爲我們付出愛的時候，我們爲父母做了些什麼，在這裏我想再爲同學們講一個真實而感人的故事。

教師總結：是啊，生活中隨時隨地都在發生着深刻的故事，故事裏時時刻刻都在演繹着生活的哲理，讓我們從故事中學會感悟，從生活中學會經驗吧。今天的作業是：

六、作業

1、摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。

2、熟讀課文，體會文章的寫作技巧。

3、完成課後練習二。

4、就本課中聽到的故事寫點體會，下節課課前兩分鐘交流。

第二課時

課時目標：

1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

準備階段：(課前兩分鐘) (學生交流體會)

一、 導入新課

同學們，上節課我們隨着一羣斑羚飛渡了傷心崖，體會了動物間那種令人震撼的悲壯與濃情，這節課我們仍將追隨着斑羚們的足跡，進一步去感受、去體會，使我們心中的動物形象更加悽美、更加燦爛。

二、 出示課時目標

1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

三、研讀賞析

前面我們主要分析了文中的一段場面描寫，其實文章給我們的震撼絕不止這一點，下面就讓我們圍繞着這些問題再來品味內容吧。(大屏幕投出下面內容)

1、課文第二自然段的.作用是什麼?

2、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現?談談你對鐮刀頭羊的印象?

3、文中出現了幾次彩虹?每次出現有什麼意義?(四人小組討論5分鐘，然後自由發言5分鐘)

教師小結：

第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內容的介紹爲下文的情節發展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救;如果太窄，那麼每隻斑羚都可以飛渡，也就沒有下文悲壯感人的情節發生了。

文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能爲力的表示;第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚羣，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施;第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示爲了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。

文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向那道絢麗的彩虹。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示;二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美;三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

三、體驗反思

本文歌頌了斑羚在危急關頭勇於獻身的精神。爲了使種羣得以生存延續，在面臨絕境時，老斑羚義無反顧地選擇了死亡，無怨無悔，感人至深。文章也讚揚了頭羊在危機四伏的情況下，沉着、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過程之後，又從容赴死。那麼在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢?(四人小組討論交流，小組代表在班級交流討論情況)

教師小結：

在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必迴避這個問題。因爲這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所爲、擺正人類在自然界中位置的機會。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神聖而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不苟活，視死如歸呢?可見，我們應該敬畏一切生命，因爲世界就是由生命構成的。

四、拓展延伸

文章學完了，同學們的感觸一定很深，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。請以《生命——讀〈斑羚飛渡〉有感》爲題，寫一篇600字左右的文章，寫出自己的真情實感。

《斑羚飛渡》教學設計 篇9

教學目標：

1、 學生積累字詞知識。

2、整體感知了課文內容，描繪一羣斑羚飛渡懸崖的場面。

3、瞭解作者熱情讚揚的動物可貴的種族精神和整體精神。

教學重點：引導學生理解文章生動的故事情節，感受斑羚的精神。

教學難點：如何關注自然、關注生活，從自然和生活中學到生存的.經驗。

學習安排：兩課時

學習過程：

一、預習導學

1、簡介作家、作品

2、介紹斑羚

3默讀課文，把你認爲重要的字詞標記出來並站起來告訴同學們。

4分組討論，斑羚飛渡經過幾個過程？分別是什麼？

5你來講故事，講講這篇文章寫了一個什麼故事？

6小組討論，文章中哪些地方讓你感動，請大家用自己喜歡的方式充滿感情地朗讀你最喜歡的課文片段，並說一說你爲什麼而感動。

課堂檢測

1、 給括號前面的字注音

戛（）洛山對峙（）山澗（）哀咩（）

墜（）落斑（）斕參差（）躥（）躍

2 解釋下列詞語

迥然不同：

略勝一籌：

進退維谷：

3寫一寫，你認爲人類應該怎樣與動物和諧相處？

二學習研討（第二課時）

1斑羚爲什麼要飛渡？

2細讀文章最後一段，談談這篇課文給你留下了怎樣的啓示？

3課文第二段的作用是什麼？

4鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

5文中出現了幾次彩虹？每次出現有什麼意義？6有感情地朗讀自己最受觸動的語句，並談一談受觸動的原因。

7鐮刀頭羊的結局如何？你對頭羊的態度是怎樣的？請把你的真知灼見談出來。並說一說，你爲什麼感到震驚？

三、拓展訓練

1寫一寫

請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼。請你給飛渡過去的小斑羚們寫幾句你最想說的話。請你給獵人們寫幾句你最想說的話。

2說一說

在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？

四練筆

1寫一段生活中你曾見過或是做過的保護小動物或是殘害小動物的故事。（第一課時作業）

2以“我看《斑羚飛渡》爲題，寫一篇不少於600字的文章，寫出自己的真情實感。（第二課時作業）

《斑羚飛渡》教學設計 篇10

一、由故事引入。

1、假日到了，有個男人帶着一家人—他的母親、溫柔的妻子和可愛的兒子去划船遊玩不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？爲什麼？

2、其實，這個我們當作笑話來聽的故事，裏面還真包含了一個人類的難題呢這個問題究竟該如何解決？也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。

（出示幻燈片）《斑羚飛渡》：作者沈石溪，上海人，動物小說作家。

二、檢查主動學習效果

1、複述課文，請5位同學爲我們講一講這個精彩的故事。講故事的同學不能看課本，按幻燈片上的提綱講故事，一人講一部分，其餘的同學可以再對照課文看一看。

（出示幻燈片）

課文故事提綱：

身陷絕境——

準備飛渡——

試跳成功——

成功飛渡——

走向彩虹——

2、再來檢驗一下同學們的預習。

出示幻燈片：討論（1）、你怎麼評價鐮刀頭羊？（2）、彩虹的描寫有什麼作用？

討論明確：（1）、鐮刀頭羊具有沉着鎮定的堅強品格、高度的責任感和集體觀念、有着較強的組織指揮能力和較高的威信，它體現了身爲頭羊的領導作用和榜樣作用，是一個爲種羣的生存而勇於獻身的領袖形象。（2）、文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向"那道絢麗的彩虹"。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

（悲慘。悲壯。爲了斑羚集體的.生存，斑羚們的自我犧牲精神；團隊精神。很有智慧；組織得井井有條

三、初步探究。

1、我們瞭解以鐮刀頭羊爲代表的老斑羚羊的獻身精神，簡單體會文中優美的句子，現在請大家來說說讀了這個故事後的感受隨便說，說真話。

2、有位著名的教師認爲《斑羚飛渡》是一篇有爭議的課文，其故事的科學性、情節的合理性、以及作品的思想情感都存在問題，甚至在藝術上也經不住推敲。你的看法呢？

學生討論，這是一篇動物小說，故事是虛構的。

3、（幻燈出示）沈石溪：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑑。可以這樣說，我是爲生命而寫作。”

4、這就是它是一個本應該發生也可能發生的虛構故事。但是“斑羚飛渡”這個故事可能發生嗎？既然故事中的斑羚不是現買生活中的斑羚，文章講的又是誰的故事呢？

（隨上述問題點擊幻燈片）

這個故事是真實的嗎？

文章寫的是“誰”的故事？

文章寫的是關於什麼的故事？

（點擊幻燈片）

人類面臨災難的選擇：

弱者？強者？

遺棄誰？老者？幼者？

他人？自己？

5、學生議論

四，探究人類羣體面臨災難的選擇

1、（出示幻燈片）

材料一：人類的“棄老”傳統——

日本有一拋棄老人的傳統。以前日本一些貧瘠的山村中，爲了節約有限的口糧，60歲以上的老人，要被兒子背到深山裏，放在那裏讓他自生自滅餓死。

最近，在我國武當山周邊發現了大量掩藏於灌木草從中可容一人大小的窯洞，它們是佔時用來寄放失去勞動能力的老人的，稱爲“寄死窯”一些關於寄死窯的傳說，在這裏家喻戶曉據說，進窯的老人，家裏只送三天飯就不管了。

讀材料，明確：人類在物質匱乏時代的選擇之一是“棄老保幼”。

（出示幻燈片）

材料二：一個海難場景——

震盪可怕極了一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裏灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

船上沒有封艙用的防漏隔牆，救生圈也不夠。

哈爾威船長，站在指揮台上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後一必須把六十人救出去。”

實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

……——《“諾曼底號”遇難記》（節選）

明確：人類在文明發展過程中，開始確立“護弱”的文明原則，但是，是不是一切就這麼簡單呢？

（出示幻燈片）

材料三：克拉瑪依大火一一

1994年12月8日，新疆克拉瑪依，有關部門的領導和孩子們及他們的老師在一個大禮堂裏開會．不幸發生火災，結果燒死的是孩子和深愛孩子的老師。各級領導捷足先登，全部脫險。……在緊要關頭，有人大叫一聲“讓領導同志先走”，而這些領導同志還真的先走了，不知這些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克號》會作何感想……

這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了288名中小學生和37名老師。

明確：在現代社會中，還存在野蠻現象。

（出示幻燈片，作簡單討論）

思考一：規則文明與野蠻

獸的規則——棄弱＝“野蠻”

人的規則——護弱＝“文明”

早期的規則——棄老＝“野蠻”

後期的規則——敬老＝“文明”

文明中仍然殘餘的“野蠻”

五、話題推進——從集體生命到個體生命。

1、剛纔我們在思考面臨災難時作爲羣體的人類的選擇，但是在災難中每一個個體的生命又該如何抉擇呢？

（出示幻燈片）

思考二：個體生命的尊嚴

材料一：

《斑羚飛渡》：我十分注意盯着那羣註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去．但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。

材料二：（鐮刀頭羊從中年羊羣走到老年斑羚的片段）

師：請問：這兩個材料中對作爲個體的“人”的描寫有什麼不同？

2、現在我們每個人都面臨着一個真實的選擇：我會自顧逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙，對這個問題，也許我們可以這樣思考（點擊幻燈片十，讀）：面對死亡時，任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無比珍貴的體現，也是捨己救人者之所以偉大的體現你可以迫於情勢和規則反對一個人自顧搶先逃命，但是你不可以認爲他的死是應該的，而且沒有猶豫的權利。

師：只有萬分珍惜、不捨的東西，我們才能說它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎麼可以說是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西也惟有這樣，那些獻出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。

六、沒有答案的結尾——“敬畏生命”。

1、回到最初，船翻了，我們落水了，該救誰？斑羚飛渡給了我們一個怎樣的答案？

（該救幼小的人——兒子。）

2、可是，我們的學習卻又推翻了這個答案我並沒有能夠帶給大家任何答案，而給了大家更多的問題與思考。但至少我們知道了，《斑羚飛渡》講的，是關於人的寓言其實，

師：一堂課下來，我沒有任何答案可以給大家，因爲我也同樣困惑、猶豫，—在生命與崇高之間，在生存與文明之間這裏我僅僅提供一點我對這個問題的個人的看法一請記住，這不是答案，這只是一個生命個體面臨艱難選擇時的一些想法。

（出示幻燈片，師讀）個人的觀點：面臨災難時的任何一種選擇都應該被理解。如果說自我犧牲是“偉大”，不負“責任”的逃避是“無恥”的話，那麼，即使是出於個體生命的恐懼而猶豫、而躲避的做法也應該被人類理解，因爲每一個個體都有保全他自身生命的權利。

罪惡的是製造“毀滅生命，損害生命，阻礙生命”事件的人與事。如文中的獵手，有毒大米的生產者，有毒奶粉的銷售者，那些單純爲了保全自己而以別人的生命失去（或受到損害）爲代價的人（包括那些喊出“讓領導先走的人”和真的先走的人）……

從這個意義上講，課堂開頭那個故事的編造者，也有意無意地參與“製造”了罪惡。參與了對人性的摧殘。

3、但是，我們至少知道了，正因爲生命如此可貴，讓人不捨，所以那些義無反顧地獻出生命的人——泰坦尼克號上的小提琴手，哈爾威船長，“鐮刀頭羊”——才能夠如此深深地打動我們，成爲人類不朽的記憶。讓我們懷着這一份感激，來朗讀課文的最後兩段。

《斑羚飛渡》教學設計 篇11

一、導入（5分鐘）

1、故事導入：同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷裏出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立着一隻肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那隻藏羚羊並沒有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然後衝着他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼裏流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他並沒有被藏羚羊的行爲所打動，槍聲響起，那隻藏羚羊應聲倒地，倒地後它仍是跪臥的姿勢，眼裏的兩行淚跡也清晰的留着。

老獵人的手顫抖了，當老獵人懷着忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子裏靜靜的臥着一隻小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊！同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這隻將母愛濃縮於深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。

2、斑羚簡介：

斑羚介紹羚羊的一種，形狀和山羊相似，雌雄都有角，四肢細長，跑得快，耐乾渴，角可以入藥，有清熱、解毒、平肝等作用，所以常被人捕殺。

3、教學目標：

①整體感知課文內容；

②斑羚飛渡帶給人們的啓示；

③人與動物將如何和諧共處。

④品讀文中生動形象的語言。

二、講授新課：（30分鐘）

1、作者介紹及體裁（1分鐘）

沈石溪，1952年出生。上海人。著有小說《狼王夢》、《紅奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是與人一樣生於自然、有血有肉的動物。被冠以“中國動物小說之王”。

2、簡要複述（2分鐘）

板書：

身陷絕境——一片驚慌，胡亂躥跳

準備飛渡——羊頭吼叫，決定飛渡

飛渡成功——小斑羚獲得新生、老斑羚走向死忙

頭羊現身——羊頭死亡，精神永存

3、細節提問（7分鐘）

小組討論彙報：

（1）第一、二段寫出斑羚羣陷入了怎樣的絕境?在文章結構上起什麼作用？

（後有追兵，前有懸崖。作用：爲下文的情節發展作鋪墊。）

（2）第三段寫老斑羚墜落山崖“好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”是什麼意圖？

（從側面表現山之高、崖之險。說明單靠個體力量，斑羚不可能跳到對面山崖。作用：爲下文的情節發展作鋪墊。）

（3）找出文中描述斑羚飛渡的詞語？（配有flash圖片，展示飛渡過程。）

（半大羚羊：躍跳位置（前，高）猛蹬再次起跳落獲得新生

老斑羚：勾躥躍位置（後，低）墜落走向死亡）

（4）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”爲什麼說那座橋是“用死亡做橋墩”？

（因爲每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體爲跳板(犧牲爲代價完成飛渡的。)

（5）在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色?

（充當的是一個不光彩的野生動物的獵殺者的角色，是自然的'侵害者和掠奪者。）

4、綜合提問（20分鐘）

小組討論彙報：

（1）鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它哪些表現？

(1、第4自然段：“鐮刀頭羊神態莊重地沿着懸崖巡視了一圈······表示自己也無能爲力。”

2、第6自然段：“突然，鐮刀頭羊‘咩——咩’發出吼叫······透露出某種堅定不移地決心。”

3、第8自然段：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那拔裏······邁着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”

4、第16、17自然段:“只見它邁着堅定的步伐······消失在一片燦爛中。”)

（2）請你將文中鐮刀頭羊發出的“三次咩叫”翻譯成漢語。

（1、原文:鐮刀頭羊神態莊重地沿着懸崖巡視了一圈，擡頭仰望雨後湛藍的蒼穹，悲哀地咩了數聲，表示自己也無能爲力。

第一次“咩”：當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩叫了數聲，這是無能爲力的表現。

2、原文：灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑斕光普里，眼看就要一腳踩進深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩——咩”發出吼叫。

第二次“咩”：在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚羣，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施。

3、原文：鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥裏，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁着沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。

第三次“咩”：在老斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示爲了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。）

（3）請你談談對鐮刀羚羊的印象

（富於智慧、有決斷力、遇事鎮定、臨難從容、捨己爲人、視死如歸。它是有責任感和集體觀念、有着沉着鎮定的堅強品格、有較強的指揮能力和威信，體現了領導和榜樣作用，爲種羣的生存而勇於獻身的領袖形象。）

（4）文中幾次寫到彩虹，有什麼作用？

（1、原文：第五自然段“這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連着傷心崖，另一頭飛越山澗，連着對面那座山峯，就像突然間架起了一座美麗的天橋。”

第一道“彩虹”：是渲染一種神祕色彩，並推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神祕啓示；

2、原文:第十一自然段“山澗上空，和那道彩虹平行，架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩駕設起來的橋。”

第二道“彩虹”：烘托飛渡的壯美氣勢，渲染了飛渡的悲壯美;

3、原文：第十六自然段“彎彎的彩虹一頭連着傷心崖，一頭連着對岸的山峯，像一座美麗的橋。”

第三道“彩虹”：情景交融，意味深長，渲染鐮刀頭羊自我犧牲的精神美。）

（5）本文末尾寫道：“它走了上去，消失在一片燦爛中。”談談你的理解。

（圍繞“斑羚危險的處境及在處境面前所表現出來的崇高精神來談。）

三、感悟主題（3分鐘）

本文敘述了斑羚陷入絕境時求生存、自救的全過程。熱情讚頌了斑羚爲了種族的生存而甘於自我犧牲的團隊精神。也警示了人們要尊重生命，善待動物，與大自然和諧相處。

四、拓展：人與動物和諧相處的小故事（2分鐘）

1、圖文：有這樣一個法國小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在叢林里長大，與大象爲伴，與鴕鳥共舞；大象阿布是她的哥哥；她和鴕鳥一起去旅遊。

名言：所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。——金沃爾哈特

課前準備：在之前第一節課上已解決生字生詞，並進行充分閱讀，分小組對本課一部分問題進行了相應的討論。

師生共同回憶前一節課的學習內容，幫助學生梳理課文脈絡。

此部分題意在培養學生合作學習能力和自主探究能力，考察學生對文章細節的把握情況和從總體上對文章內容的把握情況。教師主要針對學生彙報的情況進行指導和總結。

注：由於該班學生視力水平普遍較低，語文基礎參差不齊，所以適合小組合作學習的方式，小組在開學初已經分好，分成5個小組，每組有一名組長，負責任務安排，且至少有一名視力較好的組員。

總結（5分鐘）

五、教師小結：

面對種羣的滅絕，這羣進退維谷的斑羚爲了種族的生存而甘於自我犧牲的崇高精神，它們的智慧、才能，膽識，特別是從容鎮定，舍已爲人的情操，可貴的整體精神，爲自己、也爲人類唱響了一曲悲壯的生命讚歌，放射燦爛無比的人生光彩。同學們，我們要學習他們的精神。動物同樣有着珍貴的生命，需要我們尊重，我們英語大自然和諧相處。

六、課後作業

1、在斑羚自救的行爲中，你感受到了什麼？

2、寫一寫：（1）請你給掉下懸崖的老斑羚寫幾句悼詞。

（2）請你給飛渡過去的小斑羚寫幾句你最想說的話。

（3）請你給獵人們寫幾句你最想說的話。

（4）從斑羚身上你學習到了什麼？

七、答疑

趙雪

《斑羚飛渡》教學設計 篇12

課文分析：《斑羚飛渡》是七年級下冊第六單元的第二課，描寫了一羣斑羚身處絕境，捨己爲人、自我犧牲的壯舉，本文把動物的行爲提到了一個新的高度，新穎而感人。學習這篇課文，要善於品味斑羚飛渡的精神美給人帶來的感動，感悟人與動物如何和諧相處。文章要用“情”貫穿全文，創設情景，利用誦讀、音樂、畫面營造氛圍，讓語文課又有語文味又有活力。

教學目標

1.積累詞語，瞭解故事內容，理清文章脈絡

2.品味生動感人的'語言，感受斑羚飛渡的精神美

3.激發學生“敬畏生命，善待生命”的觀念

教學重點

品味生動、感人的語言，感受斑羚的精神美。

教學難點

1.引導學生“敬畏生命，善待生命”。

教學過程

一、創設情景，圖片引入

瞭解斑羚的有關知識

今天就讓我們走進動物世界，去感受“斑羚飛渡”帶給我們的震撼與感動。

二、速讀課文，整體感知

1.檢查預習：掌握重要詞語讀音

2.簡單複述斑羚飛渡的故事

3.展示飛渡過程的4幅畫面：陷入絕境、出現彩虹、斑羚飛渡、走向彩虹

4.你認爲那幅畫面最震撼？

　三、細讀課文，品讀賞析

出示：閱讀課文，文中哪些詞語、句子最令你震撼或感動的，請你圈、畫出來，並且和小組交流震撼感動的理由。

1.賞析斑羚飛渡的動詞所帶來的震撼

2.賞析關鍵的句子，把握斑羚飛渡所體現的精神美所帶來的感動

3.賞析鐮刀頭羊的叫聲所帶來的感動

　四、感悟反思，深化主題

思考：這樣可愛的生命，爲什麼卻要用犧牲一半這樣慘烈的代價才能存活下來？

小結：地球只有一個，生命也只有一次，作爲人類，我們是要主宰地球，還是與地球上的生命和諧共處呢？——真心希望我們人類珍惜一切生命，對生命懷着深深的敬畏，和自然能和諧共處。

　五、回顧課文，拓展延伸

出示：如果你是當時飛躍的一隻斑羚，可以想象是老年斑羚、年輕斑羚、鐮刀頭癢，或者你是參與狩獵者之一。在那生死抉擇時刻，你想說什麼呢？請把想說的話寫下來！

小結：最後送給大家一句話：所有動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”（動物世界》拍攝者金沃爾哈特）

板書：斑羚飛渡

沈石溪

敬畏生命，善待生命

黃馨馨

《斑羚飛渡》教學設計 篇13

教學目標：

1、默讀課文，整體感知課文內容，體會斑羚在危機關頭勇於自我犧牲的精神。

2、分析鐮刀頭羊的形象，體會鐮刀頭羊身上所折射出來的可貴品質。

3、初步認識人與動物的關係問題，激發學生愛護動物、珍視生命的情感。

教學重點：

整體感知課文內容，分析鐮刀頭羊的形象，體會斑羚在危機關頭勇於自我犧牲的精神。

教學難點：

初步認識人與動物的關係問題，激發學生愛護動物、珍視生命的情感。

課時安排：一課時

教學過程：

一、圖片導入，揭示課題。

師：同學們，圖片上的動物你們認識嗎？它就是斑羚，今天，老師將帶你們去學習一篇有關斑羚的感人故事。（師板書課題：27斑羚飛渡）

師：對於斑羚，你們都瞭解多少有關它的知識呢？

（師出示有關斑羚的資料，指名讀。）

二、默讀課文，整體感知。

1、檢查文中部分詞語的掌握情況。

師：課文同學們課前都預習了吧！老師這裏有一些詞語要請同學們幫我認一認。（課件出示文中部分詞語，指名自由讀詞語，師正音，指導。）

2、學生快速默讀課文，整體感知課文內容。

師：請同學們打開書本，快速默讀課文。然後思考下面的問題：（課件出示問題）

（1）邊讀邊思考，本文主要講了一個什麼故事？

（2）文章的哪些段落主要描寫了斑羚飛渡的場面？

3、學生小組內交流，集體彙報。

明確：

（1）本文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的故事。

（2）文中第9、10兩個自然段，主要描寫了斑羚飛渡的場面。

三、重點感悟，研讀賞析

1、重點研讀“試跳成功”這一部分，即文中的第9自然段。

師：一羣老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，爲了贏得種羣的生存機會，就這樣心甘情願地以生命做橋墩，爲年輕斑羚撐起了一片生的希望。我想，大家一定非常想知道斑羚飛渡是一種怎樣的情景？下面，請自由讀第9自然段，用圈點批註的辦法找出飛渡場面中關鍵性的動詞。

（1）指名彙報，課件出示動詞語段。

（2）全班同學齊讀屏幕上動詞語段。

（3）指名利用上述動詞語段複述斑羚飛渡的過程。

師：那位同學來試着用上面的動詞把這一老一少兩隻斑羚飛渡的過程複述一遍。指名複述。

（明確：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在後面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一後，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峯上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。）

（4）賞析斑羚飛渡課件，播放飛渡Flash課件。

師：下面，老師請同學們看一段動畫，看看你複述的內容與課件演示的是否一致。

（5）指名學生朗讀第9自然段。指導朗讀的方法。

師：同學們，這一部分生動地展現了公斑羚爲了使半大斑羚獲得新生，從容赴死的壯舉。公斑羚的這種勇於自我犧牲的精神震撼着我們每一個人的心。下面，就讓我們帶着這份情感，伴着音樂，全班有感情齊讀這一部分。

《秋日的私語》的樂曲，（作者由好奇→意想不到→驚歎→做夢都想不到，表現了作者內心的巨大震撼，所以在讀的過程中語速也應由舒緩→稍微加快→快；語調也由低沉→略高→高，在讀文中加強對學生朗讀的指導，使學生能更好地理解文本。）

（6）展開想象，口語表達。

師：此時此刻，假設你就是其中一隻飛越山澗的'年輕斑羚，你想對老斑羚或新生的斑羚們說些什麼呢？

a、我想對老斑羚說：

b、我想對新生斑羚說：

2、引導學生體會鐮刀頭羊的形象。

師：在這場成功的飛渡中，誰是最重要的組織者？對，鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的幾次叫聲？談談你對鐮刀頭羊的印象。

生小組內自由交流，彙報明確：

（文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能爲力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚羣，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示爲了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。）

鐮刀頭羊的形象：富於智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇於自我犧牲，視死如歸。

三、拓展延伸、深入思考。

1、引導學生初步分析人與自然的關係。

師：斑羚們所表現出來的那種智慧、勇氣和自我犧牲精神讓我們人類震驚，當我們的心一次次地被文中這些悲壯的場景所感動時，我們不禁要問：傷心崖上慘烈的一幕幕，是誰造成的呢？他們爲什麼要這樣做呢？

（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）

師總結：在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所爲、擺正人類在自然界中的位置的機會。

2、課文學到這裏，我們還應該思考：人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關係？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧呢？

（同學們舉例、討論、交流）

四、課堂小結：

同學們，通過今天這節課的學習，我們應該懂得任何動物都有它生存的權利，我們在珍惜自己生命的同時，也要尊重其他動物的生存權利。請記住動物世界拍攝者金沃爾哈特的話吧：“所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

五、佈置作業

1、動物是人類的朋友。試給狩獵隊寫一封信，談談你對斑羚飛渡這件事的看法。

2、積累文中有表現力的詞語、句子或段落。

六、板書設計

27斑羚飛渡

珍愛生命愛護動物

《斑羚飛渡》教學設計 篇14

一、教學目標：

1、複述文章重點內容

2、從斑羚飛渡中得到啓示，探究動物身上折射的可貴品質

3、觀照人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性。

二、教學重點：

探究人與動物的關係，喚醒人性的良知

三、課時安排：

兩課時

四、教學輔助手段：

多媒體課件、投影儀

五、備課時間：

六、教學內容與過程：

第一課時

（一）男女生分別朗讀，圈點重點詞語，正音正字，熟悉課文內容

（二）整體感悟：

全班分爲幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程——身陷絕境、峯迴路轉、斑羚飛渡、走向深淵，複述文章內容。（學生合作探究，一人主述，其他人補充）（同時展示多媒體直觀畫面的課件，加強形象感知）（指導：複述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來複述）

（三）問題研究：（學生思考討論發言，教師總結）

1、從彩虹架起的虛幻的橋，到鐮刀頭羊“消失在一片燦爛中”，“彩虹”在課文中出現過多次。“彩虹”有怎樣的意義？

彩虹是虛幻、美麗的。虛幻而美麗的東西，可以給人帶來幻想、希望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依賴。美麗的彩虹和殘酷的現實成爲鮮明的對比，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是嚮往投身於美好的理想世界吧。

2、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。

（爲什麼說那座橋是“用死亡做橋墩”？）

因爲每一隻獲得新生的斑羚，都是以另一隻的斑羚身體爲跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

3、它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。

（在這句話裏，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？）

不只是指那道彩虹，更是象徵鐮刀頭羊行爲和精神的閃光。

4、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

（設計本題的.目的是引導學生把握主要情節，從細節描寫入手分析斑羚形象特點。）

文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能爲力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚羣，它已想出自救辦法，並指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示爲了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充註定死亡隊伍的命令。

鐮刀頭羊的形象：富於智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇於自我犧牲，視死如歸。

（四）佈置作業：

1、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你獲得了哪些啓示？

2、課外到圖書館或上網查找資料，再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等。

3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。

4、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？可以上網查找有關資料。

第二課時（公開課）

（一）複述：文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以複述。

（請一位同學有感情地複述。指導：複述時要記住主要內容，把握重點，抓住主要動詞來複述。其他同學評議。）

（配以多媒體動畫課件，讓學生重溫課文重點內容，爲下面的思考探究討論做好準備）

參考答案：半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑），到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳）去，老年斑羚（緊跟）在後面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一後，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峯上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。

（二）合作探究，問題研討：（學生思考，分組討論，發言，教師總結）

1。我十分注意盯着那羣註定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從註定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置。（幻燈片展示）（課本206頁3—6行）

（“從頭至尾沒有一隻老斑羚調換位置”一事爲什麼讓“我”感到震驚？）

“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。

2、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你有何感悟？（幻燈片展示圖片）

（提示：可以多角度思考，言之有據就行）

學生小組討論，派代表發言，教師明確總結：

我們可以深切感受到動物身上折射的可貴品質———自我犧牲、視死如歸精神、團隊精神、聰明智慧、大無畏的勇氣、生命的尊嚴、生存權利的渴求、善待生命……

3、是否能再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等？請講述給同學們聽。

學生自由發言，教師總結歸納：（幻燈片展示）

A、弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團，死裏逃生

B、青藏高原藏羚羊面臨毀滅和絕種的危險……

C、《動物世界》的拍攝者金·沃爾哈特曾說過：“所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

……

4、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。

學生小組討論，發言，教師總結歸納（幻燈片展示）

A人類在自然災害面前敢於自救和善於自救。（洪水、地震、乾旱……）

B人類在社會災害面前敢於反抗不怕犧牲。（反抗暴政的起義；革命先烈爲大多數人民的利益和幸福不惜犧牲生命……）

C在意外事故面前勇於自我犧牲……

5、人類和動物身上共同擁有許多可貴的精神和品質，然而爲什麼會發生斑羚飛渡的悲劇？在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？（幻燈片展示）

（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）

人與動物矛盾衝突的根源就在於人的慾望。在原始部落時代，人們追殺獵物是爲了生存，而時代發展到今天，人們再肆意捕殺獵物那隻能是爲了金錢，爲了慾望。動物的兇殘，只是爲了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。

在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所爲、擺正人類在自然界中的位置的機會。

6、人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關係？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加美麗和諧？（幻燈片展示）

（學生們根據自己的思考和所找的資料，自由發言，其他同學評議。）

（教師展示網上搜索的相關資料：資料來源——“黑龍江綠色食品網”首頁“綠色英雄”新聞的內容。）

（解題要點：1、本文把動物的行爲提到了一個相當的高度來認識，這是非常新穎和動人的。引導學生重點理解作品的主旨，作爲人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念）

7、同學們還有沒有什麼問題要講的？包括不理解的想質疑的問題，或者是已經理解的比較重要的問題但沒人談到的？

8、（如果沒有學生質疑，教師向學生質疑：————

課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇蹟，是以斑羚們時間先後選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫺熟、對接時機銜接的吻合爲前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前並沒有經過這樣的排練，那麼，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實發生的嗎？還是主要出自作者的想像？（學生討論，發言解答，教師指導）

首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種羣中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗可以知道，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚羣陷入種羣滅絕的危機時，強烈的求生慾望會導致奇蹟的發生。但是我們並不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實的。不過，真實與否又有什麼要緊呢？任何出現在作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同於生活真實，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實。我們可以把它當作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾（藝術虛構），體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。

（三）佈置作業：

1、《學案》中《斑羚飛渡》的作業

2、把找到的資料粘貼到摘抄本上