《爭吵》教學設計15篇（精）

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《爭吵》教學設計 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爭吵》教學設計 1

情景說明

《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄髒而發生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

教學過程

第二課時

一、整體感知――理清文章結構線索

上節課，我們已經初步學習了課文，誰能告訴大家，《爭吵》一課是按什麼順序寫的？（事情發展順序）事情是怎樣一步一步發展的？［板書發生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］

同學們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經過、結果呢？

誰與誰發生矛盾？讓學生站起來就說。［安利柯克萊諦］

那到底是因爲什麼呢？［碰（無意）碰（故意）］

二、精心悟讀――心裏難受（第5至8自然段）

爭吵以後，“我”和克萊諦心裏都十分難受，哪兩個詞最能反映他們的情緒？請同學們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。學生交流時，老師板書［後悔悲哀］

（一）體會安利柯的“後悔”

1、指名讀第5自然段，其他同學認真聽，分組思考。

2、第一組學生思考：“我”爲什麼後悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很後悔）

3、第二組學生思考：哪些詞或句子能說明“我”後悔？

①找出相關詞句用“……”標明。

②你能用你的情緒讀一讀嗎？那好，開始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你爲什麼這樣讀？

③誰能和×××同學一比上下呢？

④我們大家學着他們的語氣來讀一讀。

4、第三組學生思考：克萊諦是個怎樣的人？你從哪裏發現的？

①找相關詞句。

②“誠心誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？

③指名有感情地讀。

5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，爲什麼還不肯向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話裏呢？（一生說，其他學生用“△△△”標明。）

①假如你就是安利柯，你此時此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心裏很矛盾）

②體會矛盾的情緒來讀一讀吧！

6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出後悔，想改正，又沒有勇氣改正的複雜情緒，那裏是心理活動描述，聲音應讀得再輕些，學生自由地有個性地朗讀。

（二）體會克萊諦的“悲哀”

1、克萊諦又是怎樣的表現呢？

2、請學生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。

3、“悲哀”是什麼意思？（悲哀）

4、我故意碰了他還罵了他，他爲什麼不憤怒呢？說明他怎樣？那他爲什麼要悲哀呢？

三、自主學習――和好如初（第9至13自然段）

1、經過複雜的思想鬥爭，他們在行動和語言中，又有什麼相同的表現？結果怎樣？

2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍並加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動、愧疚）

3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什麼呢？學生衆說紛芸。

四、深化主題――明白道理（第14自然段）

1、回到家裏，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。

①父親爲什麼不高興呢？

②你認爲誰比誰高尚？爲什麼這樣說呢？能夠對照黑板上板書來說。

2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什麼道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］

五、總結全文，拓展延伸

1、概括文章的主要資料

我和克萊諦發生矛盾後，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。

2、結合實際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？

3、能否把屬於你們自己的.小小故事也寫進你的日記裏呢？老師相信你們寫得也必須十分不錯！下課！

板書設計：

（起因）（經過）（結果）

發生矛盾心裏難受和好如初明白道理

安利柯碰（故意）後悔再不知錯認錯

爭吵

克萊諦碰（無意）悲哀再不寬容友愛

［教學反思］

執教《爭吵》一課，我側重培養學生的讀和說的潛力，把學生放在主體位置，充分發揮他們的主觀能動性。爲了突破難點，教學中採用直奔重點資料（爭吵後的情緒）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段爲突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”後悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪裏發現的？③“我”明明白自己錯了，爲什麼還不肯向他人認錯呢？學生說出“我”很愛面子，之後追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，採取小組分工協作，抓關鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學生在讀中理解後悔、喜歡、複雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調動學生的用心性，運用三種不同的語氣來讀，激發學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在後面加上省略號，充分讓學生說出自己內心的感受，學生用心性很高，說得也很不錯。結合板書同學們從他們身上明白了什麼道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到爲止。課堂小結之後，我又讓學生結合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此爲“寫”作了鋪墊，有意識地培養學生說話的潛力。整

節課的教學，體現了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，爲知識轉化爲潛力、情感和價值觀打下了基礎。

《爭吵》教學設計 2

教學目標：

1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2．學習生字詞。

3．有感情朗讀課文。

教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

教學過程：（簡）

一、談話導入，交流入題。

1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

2．由爭吵指向課文內容：文中的.“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵呢？

二、初讀課文，交流感受。

1．問題引領：“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵

2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。

三、想象情景，體會內心。

1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

3．“我”爲什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；

4．父親話的深刻含義；

四、總結全課。

1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

2．總結課文，結束全課。

《爭吵》教學設計 3

教學目標：

1、 認識13個生字。

2、 正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、 瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

教學過程：

一、“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。

2、談話：我們在寫“人”字時，因爲有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

二、初讀課文，整體感知

1、檢查生字詞。

用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認爲易錯的字指出來，提醒大家注意。

嫉妒 原諒 服侍 承認 防禦 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 緣故

指名讀。 齊讀 。

2、檢查課文朗讀情況。

指名開火車讀，一人讀一段。

讀後交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什麼事。

三、直擊“原因”，深化感知。

1、通過剛纔的學習，大家知道他們爲什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

3、出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

4、出示“哼，得了降，有什麼了不起！”這句話。

（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

（2）從這句話你能明白“我”因爲爲什麼原因嫉妒嗎？

（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

（5）“我”嫉妒後怎麼做的？

（6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試着來讀讀”你這是故意的！“這句話。

（7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認爲嫉妒還有什麼危害性？

（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

（10）學生自由發言。

（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的`人，在不知不覺之中頌揚了我。“

5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

四、課堂小結。

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》教學設計 4

【學習目標】

1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

2、正確而有感情地朗讀課文。

3、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親說的話。

4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

【課前準備】

1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

3、生字、新詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然後找同學在全班講講。

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

三、檢查預習，質疑解難

1、結合課件簡單介紹意大利。

2、學生針對課文內容質疑：

誰與誰爭吵?

他們爲何爭吵?

爭吵前後不同的表現是怎樣的?……

(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

四、指導寫字，完成作業

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆爲“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

5、各自抄寫：

⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

⑵ 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

一、複習生字新詞

1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

2、課文主要講了一件什麼小事?

二、學習課文

1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的`問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?

⑵ 他們爲什麼爭吵?

⑶ “我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?

3、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生說說。

4、評讀課文，體會泡泡的意思：

泡泡一：他們都說在外邊等着對方，倆人想的樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

5、同學們細讀課文，分角色演一演：

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

6、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

7、受克萊諦的優秀品質：

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

8、反覆讀父親的話，體會話的意思：

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

三、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習

1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

《爭吵》教學設計 5

教學目標

1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．聯繫課文資料，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2．練習抓住課文的主要資料。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

　　一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要資料。

　　三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“[emailprotected]”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“最後捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），爲歸納課文主要資料做好準備。

1．概括自然段段意

第1.2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9.10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要資料：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

　　一、教學目標

閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

　　二、教學重點、難點

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

　　三、教學過程

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那麼喜歡他等等。）

3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，爲什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答說“我也等着你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就能夠了）。

5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看狀況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？

（就應。吵架的事，他有理。）

爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的情緒表現出來，個性是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閱讀分析第三段。

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“最後捱到了放學”，“最後”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”能夠不能夠？

（“最後”是經過等待之後出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，彷彿失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？

（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”能夠換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）

（三）小結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

　　一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的.事的片段。

　　二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”爲題材的片段練筆。

　　三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2．範句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動爲媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地爲顧客服務的。

（三）練筆：

選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”爲例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描述實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

我望着對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那麼好。”

“哼，我纔不呢，顯得我多熊！”我說着朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他擡起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“但是，記着，澆水要間幹間溼，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。

質疑問難後，佈置片段練習。

《爭吵》教學設計 6

【學習目標】

1.引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。

2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

【教學難點】聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?

2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的——“爭吵”吧(板書課題)。

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然後找同學在全班講講。

今天我們來看看意大利的學生的`——《爭吵》(板書課題)。

二、齊讀課題，質疑導向

齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問?

1、“誰和誰爭吵”

2、“爲什麼爭吵”

3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……

三、初讀課文

看誰能弄清楚下面的問題。

①誰和誰爭吵?爲了一件什麼事?

②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣?

③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

2、學生自讀。

四、檢查自學情況

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆爲“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

五、先學後教，明白爭吵的原因

1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們爲什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?在書上畫上不同的記號。

2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎?

3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起!”這句話。

(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。

(2)、從這句話你能明白“我”因爲什麼原因嫉妒了嗎?

(3)、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子說說看。

(4)、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

(5)、“我”嫉妒後是怎麼做的?(板書：報復)

(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試着來讀讀“你這是故意的!”這句話。

(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認爲嫉妒還有什麼危害性?

(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脫離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法?

(10)、學生自由發言。

(11)教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。

六、課堂小結，當堂練習

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。

五、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文

第二課時

一、複習生字新詞

1、聽寫本課詞語。

2、說說課文主要講了一件什麼小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容)。

二、學習課文探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a)課文講了誰與誰在爭吵?

b)他們爲什麼爭吵?

c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?

小結提出本節課目標：

上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。

3、自讀課文尋找答案

出示：閱讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。

4、指名交流

(1)請同學說說你找到的句子並談談你的感受。

(2)隨機體會“泡泡”的意思：

泡泡一：他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

(3)同學們細讀課文，分角色演一演。

(4)表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

(5)感受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

(6)反覆讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

(7)交流讀後感想，學習昇華

①完整地朗讀課文。

②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、拓展學習

1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展?

2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”?

《爭吵》教學設計 7

一、教學目標

1.認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

二、教學重點、難點

揣摩品味課文中的`關鍵句子、關鍵詞語。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

（二）細讀課文，研讀重點句

1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後，你認爲可以分成幾部分？

（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。

2、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，兩句 “我在外面等你”你認爲兩句意思一樣嗎？

（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。

3、研讀有關爭吵起因的句子。

（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表發言。

（2）指導朗讀。你認爲這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

（3）學生齊讀這三句話。

4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。

⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，爲什麼？

⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然後有條理地說出來。

⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。

（三）小結讀後感受

1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的。

2、結合自己的生活實際談談感受。

（四）作業練習

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認爲有趣的可以寫下來。

板書設計：

爭吵

嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好

寬容 團結友愛

《爭吵》教學設計 8

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

⑵ “爲什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“爲什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的'問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好!”

B、練讀。(讀出後悔的語氣)

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心裏)

④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

2、說讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。

⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，後彙集爲《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學設計 9

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，背景簡介

“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裏啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

“其實這隻靴子就是令人嚮往的意大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這羣可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

書課題：爭吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑：

(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼)

二、自讀課文、自學生字

要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學習生字、詞語

“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”

“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”(去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什麼?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

出示本課生字。

“寫這些字時，你認爲哪個字需要注意哪裏?能給它組詞嗎?”

師範寫難寫易錯字。

練一練：

“將自己認爲難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“爲什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?爲什麼?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2、“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心裏想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

4、練習分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等着你!” 我們可能會爲他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?

(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂)

2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼?

(防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格?

(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?

(連連說：“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1、“覺得很不安”，“不安”什麼?“很後悔”，“後悔”什麼?

(“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

(“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼?

(沒有勇氣，覺得太丟臉)

4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”，“我”也回答說“我也等着你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

(應該。吵架的事，他有理)

爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?

(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

可以知道克萊諦心裏怎麼想?

(爲爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好)

我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。

7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你!”“我也等着你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。

8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?

四、學習第四段

1、“不料”是什麼意思?

2、父親把臉一沉說的話，該怎麼讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

(突出：“既然……就應該……更不應該)

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關父親對我說過一些話的.句子好好體會一下。共三處。

“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

可我心裏卻在想着父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

六、小結讀後感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

七、小練筆

【板書設計】

爭 吵

1、誰和誰爭吵

“我”安利柯 克萊諦

2、爲什麼爭吵?(1～4小節)

3、爭吵過程

4、爭吵結果──他倆和好

父親的話

【反思】

決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在着一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

想象總是美好的，現實比較殘酷!

最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用於課外拓展。導入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。

這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡裏的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》教學設計 10

【教學目標】

1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.感情朗讀課文中的有關段落。

3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

1．聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義

2．練習抓住課文的主要內容。

【教學準備】

生字、詞語，課件

【教學時間】2課時

【教學流程設計】

第一課時

【教學目標】

（1）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（2）爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

【教學重點、難點】

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

【教學過程】

一、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

二、再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

三、按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落，歸納課文主要內容

1．概括自然段段意

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

四、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

五、指導書寫

1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。

2.全班交流，教師相機範寫比較難寫的'生字，如“縮、緣、既”等字。

3.練習臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生的書寫作業，進行評議。

【作業】

1、抄寫生字

2、熟讀課文

第二課時

【教學目標】

閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學重點、難點】

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學過程】

一、複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

二、細讀課文，研讀重點句

（一）研讀第二段

1、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，屏幕板書映示：

（3）這裏③④都是“我在外面等你”你認爲兩句意思一樣嗎？

（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。）

（4）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（5）學生試讀，評價。

（6）教師指導朗讀。

（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

（6）師示範朗讀，學生練讀。

2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子

（1）爭吵後“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）細讀第三段

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，說說讓你最受啓發的是哪一句話，並說明理由。

★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

（1）“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？

（2）議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

（四）小結讀後感受：

1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？

2、結合自己的生活實際談談感受。

【作業練習】

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認爲有趣的可以寫下來。

【板書設計】

15爭吵

弄髒本子

“我”爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

《爭吵》教學設計 11

1教學目標

1，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2，讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自的表現，體會爭吵後的心理變化。

3，體會父親話中的深刻含義，懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

2學情分析

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生產生共鳴。

3重點難點

重點：懂得同學之間、朋友之間應該互相寬容，團結友愛的道理。

難點：體會父親話中的深刻含義。

4教學過程

4.1第二學時 教學活動

活動1【導入】複習導入

1，誰和誰爭吵？

2，爲什麼爭吵？

3，多好的朋友，可爲了一點小事而發生了爭吵。爭吵之後，他們各自的表現怎樣呢？這節課，我們來接着學習吧！

活動2【講授】走近“我”和克萊諦

1，學生感情朗讀第5-8自然段。

討論：爭吵後，“我”和克萊諦各自有怎樣的表現？

（1）自讀課文後，參與小組討論。

（2）以小組爲單位參與全班討論。

先說說克萊諦：

a他不時用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是憤怒。

（可以體會到他此時爲爭吵而後悔）

b他兩次對“我”說：“我在外邊等着你！”

（他是想告訴“我”，讓“我”認真聽講，放學後在和“我”解釋）

再說說“我”：

c爭吵後，“我”也十分後悔、難過，從第五自然段可以讀出。但是“我”沒有勇氣認錯。

d克萊諦兩次對“我”說的`話明明是安慰“我”，“我”卻誤以爲他放學後要找“我”算賬。

2，指導朗讀這一部分。

活動3【講授】感悟克萊諦的友善

1，指名分角色朗讀第9-13自然段。

討論：說說你從哪些地方體會到了克萊諦的友善。

（1）學生感情讀文，勾畫出相關的語句。

（2）學生交流。

出示：“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

2，指名讀這段話，說說你的體會。

（面對向自己舉起戒尺的朋友，克萊諦不僅沒有發火，反而微笑着，溫和地提出重歸於好，不計較“我”的一錯再錯，他的寬容讓我們十分感動。）

活動4【講授】接受教育

1，齊讀第14自然段。

出示父親的話：（1）“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

（2）“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”

2，齊讀父親的話。

,3，交流你的體會。

（同學之間、朋友之間應該團結友愛、相互寬容）

活動5【活動】拓展延伸

1，課外讀一讀《愛的教育》這本書。

2，你喜歡文中的誰？爲什麼？

活動6【活動】課堂小結

學了這篇課文，你懂得了什麼。

活動7【活動】佈置作業

1，抄寫課文中的爸爸的話。

2，寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

活動8【活動】板書設計

“我”————克萊諦

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

（相互寬容 團結友愛）

活動9【活動】教學反思

《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因爲作業本不小心被弄髒了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之後的心理變化。讓學生找出相關句子，反覆朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。我通過引導學生討論如何解決這個矛盾，使學生在交流的過程中體會克萊諦的友善。並從中明白在和同學朋友相處時要相互寬容、團結友愛，這樣才能建立起和諧真誠的友誼。最後要求學生齊聲朗讀父親說的話，並體會其中的意思？引導學生進一步明白道理。

《爭吵》教學設計 12

教學目標：

1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“爲什麼爭吵”。

①自讀1―4自然段，邊讀邊想

②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

二、導入。

1、透過預習我們明白了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

三、再讀課文

討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

四、小結

這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“爲什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、練筆：

選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”爲例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描述實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

二、再讀課文，解決問題

1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1―4自然段。

4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5―8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得……多好！”

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9―13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分主角朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文資料理解父親的話的`含義。

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

教學反思：

在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因爲我們和意大利在文化等很多方面都有着許多的不同，不同的文化背景、不同的爲人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一向都存在着不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在着一些困惑。

《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之後有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那裏面描述的情景了，所有的人都是那麼善良，所有的矛盾都那麼容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那裏的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最後都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

個性是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因爲我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，期望他們都成爲一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會裏沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑爲“書呆子”，所以很多經歷都是因爲自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們缺少對於社會實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因爲他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園裏經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

《爭吵》教學設計 13

一、教學目標：

1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義

三、教學過程：

第二課時

一、導入新課：

1、指認生字卡片。

2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我爲什麼爭吵？）

二、教學過程：

（一）、再讀課文，解決問題

1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？

2、學生自讀1—4自然段。

3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a。“我覺得……多好！”

b。練讀（讀出後悔的語氣）

c。指讀

③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

5、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的'同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

7、請學生組內說一說。

（二）、說讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業。

四、課堂小結。

《爭吵》教學設計 14

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

2、學習生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：聯繫課文內容體會父親說的話的含義。

第一課時

一、揭題質疑。

1、同學之間、朋友之間有時也會爲一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啓發。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、後鼻音。

3、質疑。(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請學生接讀課文

2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2、爲什麼爭吵。

① 自讀14自然段

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和爲什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：怎樣爭吵。

3、學生自讀14自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭吵後各有什麼表現的句子。

師：爭吵之後，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

② 討論爭吵後我的表現。

(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出後悔的語氣)

c.指讀

③(不認錯)我記起怎麼也說不出來。(第5自然段後半部分)

練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼? (想和我重歸於好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時我卻在想些什麼?(讀父親說的第二句話)

6、解決爭吵的結果。

① 自讀913自然段

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀913自然段

④ 理解舉起尺子含義 (我以爲克萊諦要打我，我準備防禦)

⑤ 分角色朗讀

7、解決爭吵這件事使我們明白了什麼?

① 自讀14自然段

② 討論：理解父親最後一句話的含義。(你如果錯了，就要勇於承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防禦。)

二、昇華理解

討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

板書設計：

教學反思：

讀寫結合教《爭吵》

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

站在辦公桌前，我正爲下節課作着準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他爲什麼打你呢?走，找他問問去?我一手拿着參考資料一手扶着她的`後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒說。

來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視着楊傑爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接着把頭轉向楊傑，真誠地說，對不起!沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛纔，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛纔與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啓示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。

《爭吵》教學設計 15

【學習目標】

１、會認“嫉妒”等１３個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。

２、正確而有感情地朗讀課文。

３、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親說的話。

４、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

【課前準備】

１、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

２、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

３、生字、新詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內說說，然後找同學在全班講講。

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙

１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

石匠抄寫墨水故意報復縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然

三、檢查預習，質疑解難

１、結合課件簡單介紹意大利。

２、學生針對課文內容質疑：

誰與誰爭吵？

他們爲何爭吵？

爭吵前後不同的表現是怎樣的'？……

（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

四、指導寫字，完成作業

１、認讀要寫的字。

２、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字８畫，第２筆爲“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有１２畫，書寫時注意間架結構。

５、各自抄寫：

⑴把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

⑵抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

一、複習生字新詞

１、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

２、課文主要講了一件什麼小事？

二、學習課文

１、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

２、教師板書課題，課件出示問題：

⑴課文講了誰與誰在爭吵？

⑵他們爲什麼爭吵？

⑶“我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的？

３、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生說說。

４、評讀課文，體會泡泡的意思：

泡泡一：他們都說在外邊等着對方，倆人想的樣嗎？

泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

５、同學們細讀課文，分角色演一演：

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

６、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”

７、受克萊諦的優秀品質：

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

８、反覆讀父親的話，體會話的意思：

“我”從父親的話中領悟到了什麼？

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

三、交流讀後感想

１、完整地朗讀課文。

２、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習

１、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。

２、寫一寫你和同學發生過的一件事。