《搭石》的教學設計範文

作爲一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《搭石》的教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設想：

《搭石》是新課程標準試驗教材四年級上冊的其次十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於悄悄無聞中凸現。

語文課就是要引導學生品嚐語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面進展。正是基於這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品嚐重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，並感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是爲了語文而教學效勞，既訓練了學生的說話力量，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙鵰。爲了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：

１、知，走進搭石，圍繞“搭石”提問

２、初讀課文，把課文讀通順、正確

３、初讀反應，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋找美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、依據板書，感悟很多“理所固然”背後蘊含的美妙傳統。

６、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的喜愛與讚美的感情進一步昇華。

每個板塊都留有充分的彈性空間，大局部的內容都努力表達從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際動身，使設計能很大程度上保證敬重和愛護學生的共性體驗。

一、教學目標

1、熟悉7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪爆發、間隔、懶散、俗語、平衡、清波漾漾、理所固然、聯結”等詞語。

2、能正確流利朗讀課文，初步感受悄悄無聞、無私奉獻的精神。

3、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

二、教學重點難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受悄悄無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們和善淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那悄悄地躺在溪水中的那平凡而漂亮的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

2、質疑，初讀課文。

請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰慧，很了不起，那好，想用什麼方法來解決問題？

師：讀書，這可是個好方法。

（二）整體感知全文。

1、請同學們帶着這些問題翻開書103頁，選擇自己喜愛的方式自由讀課文，留意讀準字音，讀通課文，並弄明白搭石是什麼？

2、出示詞語：責備懶散俗語伏下猛漲平衡平穩綰褲間隔人影綽綽協調有序山洪爆發清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3、多音字zhǎnɡ漲潮漲價

zhànɡ漲紅紅了臉泡漲

jiàn間隔連續間接

jiān中間房間

xíng一行人háng銀行

tiáo協調有序diào調動

4、讀句子

（1）每年汛（xùn）期，山洪爆發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋綰（wǎn）褲。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

5、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什麼是搭石？人們怎麼走搭石？

（三）理解課文

1、解決“什麼是搭石？”

“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”

師：簡潔地說，搭石就是什麼（用石頭塔成的橋。）

假如沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）

是啊！假如沒有搭石，人們出工，就必需……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什麼？

可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必需使用搭石，讓我們再讀什麼是搭石？

過渡：瞭解了什麼是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文其次自然段的一句話來答覆。（“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

2、搭石怎麼走？這又是一幅怎樣的風景？

理解：“緊走搭石慢過橋”什麼是俗語？

師：緊走怎麼走？爲什麼要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面呈現在大家的面前嗎？先自己試試。

指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……後面的……）

隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。

我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？

你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”

這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調全都，是那麼——協調有序

後文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）

能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）

師：教師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

讓我們再一次隨着流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）

師：聽着同學們的朗讀，我感覺這似乎是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；或許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最終一縷光芒，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲乏的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們協作默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的喜愛。

師：讀到這兒，你最想說什麼？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着家鄉的小路，也聯結着鄉親們美妙的情感。是呀，搭石，怎樣聯結着鄉親們美妙的情感呢？下節課我們連續學習搭石一課。

作業：

1、摘抄課文中美麗的句子。

2、思索：爲什麼說搭石聯結着家鄉的小路，也聯結着鄉親們美妙的感情。

其次課時

一、談話，導入：

固然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

二、連續學文

1、假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（相互謙讓）的風景。

2、假設遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所固然的事。

（1）哪些詞特殊能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所固然”、“伏”。

（3）透過“理所固然”“伏”看出這裏的人（敬老）。

（4）小結，指導朗讀：

是的，一塊塊一般的搭石，演繹着山裏人特有的的淳樸、和善、謙讓和敬老，也深深地敲擊着我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告知大家。朗讀感受美。

3、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

談話，指導想象：

假設——還有哪些假設呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界佈滿愛》）

小小的搭石，演繹着人間的真情，我能試着寫一寫：

假設（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所固然的事。）

假設（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所固然的事。）

假設（遇到了下雪天……人們把這看成是理所固然的事。）

假設（遇到孩子上學……人們把這看成是理所固然的事。）

假設（……）

小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

小練筆。

假設來走搭石________________，___________________。

是啊，正是這一幕幕熟識而感人的畫面，傳遞着鄉民們相互謙讓、相互幫忙的美妙情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

4、上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發覺哪塊搭石不平穩，肯定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

（1）假如你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎麼想？怎麼做？

（2）你感受到這些老人有什麼樣的品質？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。

（4）你們還從哪些詞感受到爲他人着想這種美？

（5）多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

三、總結昇華，讚頌美

1、這美，撞擊着的心靈，併發出由衷的感慨，讓我們齊讀最終一句。

2、讚揚搭石什麼樣的精神。（無私奉獻）

僅僅在讚揚搭石嗎？還讚揚（鄉親們）

讚揚鄉親們什麼樣的美妙情感

3、齊讀最終一句，讀出內心的感動。

四、延長實踐，發覺生活中的美：

教師談話：

是的，真情是明媚的陽光，它給人以暖和；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的盼望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的就是從“搭石”這麼一件很小的事物中，發覺了美！現在，你認爲什麼是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

3、小結：美處處都有，只要我們有一雙發覺美的眼睛，世界將會變得更美妙。

4、佈置作業：

小練筆：觀看生活中一種熟識的小事物，發覺它的美，動筆寫一寫。

21、搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放爲他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

附：板書設計：

教後反思：

《搭石》這篇課文向我們展現了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏；急着趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，佈滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒談家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。依據本文特點，我的設計主要表達簡簡潔單教語文，紮紮實實地進展語文訓練，全面進展學生的語文素養的理念。

生字詞的教學，先讀生字詞的音。然後讓學生聯繫文中的相關語句加以穩固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，爲學生下文的學習作鋪墊。最終聯繫上下文的方式來理解課文的一些詞語。

通過自讀、速讀、齊讀、訂正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解纔會深入，對文本的把握才能精確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不便利，通過讀明白什麼是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……後面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

注意運用各種語文訓練方法，讓學生積存。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，綻開想象培育語言詞彙的運用。給學生有語言實踐的時機，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的進展極有意義。

教學中存在的缺乏

在“讀中感悟”這一環節，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應當讓學生多讀採納不同形式的讀。多讀，反覆讀，讓學生在讀中想象漂亮的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態美。