(經典)教學設計方案範文4篇

爲了確保工作或事情有序地進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。方案要怎麼制定呢？下面是小編精心整理的教學設計方案範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案範文1

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，郵票一枚，火花一張。

學具準備：

一張紙，一根針（可人人準備，也可以組爲單位準備）。

教學程序：

課前準備：

學生收集有關郵票的資料。

第一課時

一、激發興趣，引入新課

1、出示火花，談話：請大家看這張圖片，它是由十張美麗的圖畫組成的。現在我想把它們都分開，你能幫我想想辦法嗎？

（用刀裁、剪刀剪、鉛筆尖在圖片連接處戳孔後再撕開……）

過渡：小朋友真聰明，想出了這麼多辦法。你們知道嗎？郵票就是採用其中一種辦法來分開的。（出示郵票）

說起郵票這邊上的齒孔，還有一個有趣的故事呢。

2、板書課題《郵票齒孔的故事》，學生齊讀。

二、初讀課文，認識生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，瞭解大意。

2、藉助拼音自主識字，把記不住的字標出來。

3、合作識字。

“我說你找”。一人說生字，其他人迅速在生字條中指出。

“我指你認”。一人指生字，其他人搶讀字音，讀準確爲止。

討論：不好記的生字怎樣記？

4、全班交流。

小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

開火車讀生字，糾正字音。

還有哪些字記不住？請大家幫助你。

三、合作學習，理解課文

1、默讀課文，思考：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

2、合作學習。

組內夥伴輪讀課文，糾正易讀錯字音。

討論：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

嘗試讀讀你認爲重要的句、段。

在組內提出自己的疑問，互相幫助解決。無法解決的疑問留待全班討論解決。

3、全班交流。

重點引導：

動手操作，促進理解。老師提供印有“郵票”的紙，部分同學用手撕紙中的“郵票”，部分學生模仿酒館中那位先生的做法。交流感受。

根據回答指導朗讀重要語句。如：用禮貌的.語氣讀兩人對話；找出表現兩人善於動腦筋的句子，讀時突出他們的用心思考；“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”；“英國郵政部門立即採用了這種機器”；“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機”……

4、質疑問難，師生共同解決疑難。

第二課時

一、複習舊知，引入新課

讀課題。

回憶：帶齒孔的郵票是怎樣發明的？

朗讀課文。

二、總結全文，啓發創造

1、思考：帶齒孔的郵票用起來的確非常方便，直到今天我們仍然用着這樣的郵票。這樣的方便是誰給我們帶來的？獨立思考後，與身邊的夥伴討論一下。

交流：從西服領帶上取下別針在郵票連接處刺上小孔的人，反映靈敏，聰明手巧；阿切爾善於觀察，用心思考，研製出郵票打孔機。兩者都很重要，缺一不可。

2、過渡：阿切爾通過觀察別人解決問題的辦法，自己經過研究，發明了郵票打孔機，讓我們能輕鬆地撕開郵票。可是，郵票撕下來後，身邊沒有膠水，郵票沒法貼到信封上。你能解決這個難題嗎？

（現已解決：郵票背面貼上特製膠水，用時只要用水將郵票背面打溼，就可以把郵票貼在信封上。）

3、在生活中，你們還發現有什麼不方便？（自由發言）

小結：這些不方便如何解決呢？希望大家都能做有心人，動腦筋，想辦法，並動手做一做，在“展示臺”上表現一番。可獨立完成，也可以小組爲單位完成。

三、鞏固識字，指導書寫

出示生詞，認讀。

出示“我會寫”中的生字，認讀，擴詞。

指導生字書寫。

觀察字型、結構，書空記憶。

提出需老師指導的生字，老師範寫。

仿寫。

交流評議，改進書寫。

四、積累運用，指導實踐（根據教學情況，部分內容放到課後。）

1、數量詞積累。

找出文中的數量詞，讀一讀。

完成課後練習“讀讀填填”，集體訂正。

你還能說幾個這樣的詞語嗎？

2、郵票常識積累。

讀“我知道”的內容，瞭解部分關於郵票的常識。

你還收集了哪些關於郵票的資料？與大家交流一下。

展示你的集郵冊。

3、口語表達實踐活動。

找一找、講一講受生活小事的啓發，從而有所發明創造的故事，如《瓦特發明蒸汽機》、《牛頓發現萬有引力》等。

教學設計方案範文2

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

(一)初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

(二)爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

(三)學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

(一)按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

(“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。) (二)再讀課文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

(是指心裏嫉恨別人比自己強。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”;“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

(三)按自然段概括段意(對話形式的適當歸併)，按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落(或按帶有階段性的內容)，爲歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1.2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9.10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段(一般爲時間、地點或情節上的變換)，劃分四個段落。

第一段(第1～4自然段)：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段(第9～14自然段)：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的`進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上(注意語言連貫，重複的刪掉)，再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

(四)閱讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?爲什麼? (從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2.“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的? (是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

教學設計方案範文3

[設計思想]

《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那麼詩情就會打大折扣，如溫水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進文本，走進作者心靈；同時能更好地培養學生的詩情，促進學生學以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據文本內容，緊抓教學重點，對教學任務進行合理分工，自主探究。

[教學目標]

1、體會作者濃濃的離愁。

2．理解情景交融、虛實相濟的寫法。

[教學方法]自主探究，以“詩”解詞。

[教學時數]1課時

[教學流程]

一、激趣導入

媒體上說周杰倫走到哪裏都能颳起一陣龍捲風，足見周杰倫影響之大。可是早在北宋時期，有位詞人，他創作的許多作品不僅當時廣爲傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時的影響，有言爲證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據這句話猜出他是誰嗎？

二、整體感知，把握情感

1．自讀兩遍,初步感知

2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的'地方。念，想到。

3．再讀一遍，找出主旨句。

明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。

3．誦讀指導：節奏緩慢，語調低沉。

4．播放課文錄音。

5．學生模仿誦讀。

6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節”的句子。

明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

三、以“詩”解詞，體會深情

1．“一切景語皆情語”，請體會景中之情。

要求：充分發揮聯想和想象，用詩一般優美而深情的語言加以渲染。

2．學生從中任選一句加以鑑賞，寫在草稿紙上。

3．根據所選對象分組進行探究、交流、討論。

4．在討論基礎上，組內合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。

5．成果展示，教師點評。

6．教師下水：

①寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點一點，正依依不捨地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打着乾枯的樹葉，其聲如泣如訴，點點滴滴，是離人淚。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

賞析：桌上的酒食，嘗着似土和泥。未飲先醉，心內成灰。眼中淚，杯中酒，蓄着的是憂，嚥下的是愁，正當難捨難分之時，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終於情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬語，涌上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。

③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。

④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏後”；而今風景依稀，佳人何在？冷風吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風”的悲涼。

7.總結藝術特色

情景交融；虛實相濟（抓住“念”字）

四、餘音繞樑

1．播放毛寧的《晚秋》。

2．課後請大家再次發揮自己的聰明才智，想象一下柳永走後，那位女子的生活情景，並以《與君別離後》爲題，借鑑課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。

教學設計方案範文4

學習目標：

認識“男、女、開、關、正、反”六個生字，會寫“女、開”兩個生字，會說由單音節反義詞組成的一些詞語。會讀“春天、夏天、秋天、冬天、大地、樹葉”等詞語，並會用這些詞語說話。讓學生懂得在生活中識字，養成在生活中識字的習慣。積累兩句諺語。

學習重點：

認識六個生字，會寫其中兩個生字。

學習難點:

引導學生用詞語說句子。

教學過程：

一．激趣導入，進入“識字加油站”

1.師：現在我們已經認識了一些字，今天老師給同學們帶來了幾個生字寶寶，我們一起去認識一下，好嗎？

2.課件出示：大

學生認讀。

師：誰知道“大”的反義詞是什麼？

指名說出“大”的反義詞“小”。

課件出示“大小”，學生齊讀。

同樣出示“上下、南北”，引導學習齊讀。

3.課件出示：男

指名認讀。教師領讀。

師：誰知道“男”的'反義詞是什麼?

學生彙報“女”。課件出示“女”，並領讀“男女”。

同樣認識“開關、正反”。

4課件出示六個詞語，學生齊讀。

指導書寫“女、開”

6.師：這六個詞語都是由反義詞組成的詞語，像這樣的詞語你還知道哪些？

學生彙報：進出，來回，裏外……

二．字詞句運用

師：老師這兒還有一組詞語，誰會讀？

課件出示：春天?夏天?秋天?冬天

大地?樹葉?青草?蓮花

飛鳥?小魚?青蛙?雪人

指名認讀。齊讀。

師誰能用裏面的一個詞語說句話？

老師舉個例子：我們這裏現在是秋天……

引導學生用詞語說話，師及時鼓勵。

三展示臺

師：其實我們不只可以在課堂上識字，生活中到處都能識字，同學們找一找在我們學校的哪兒有字，你認識嗎？

學生交流、展示

師：我們走在大街上也可以識字，買東西也可以識字……我們要養成在生活中學習的好習慣。

三．日積月累

師:我們認識了這麼多字，真棒！老師這有兩句諺語，誰能讀下來？

課件出示：一年之計在於春，一日之計在於晨。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

學生如果讀不下來，師領學生讀。

學生自由讀、背。

四．佈置作業

從生活中認五個生字，並說說從哪認的。和爸爸媽媽一起讀：小松鼠找花生