三年級語文賣火柴的小女孩教學設計（通用11篇）

《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。下面是小編收集整理的三年級語文賣火柴的小女孩教學設計，歡迎閱讀參考！

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇1

【教學目標】

知識與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界裏，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，並把感受寫在旁批處。

2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。瞭解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態度與價值觀

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

【重點難點】

體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

【教學手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學課時】

兩課時

【教學流程】

第一課時

一教學目標

1、學習生字，並指導書寫。

2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

二教學手段

《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

三教學過程

(一)導語揭題

1、同學們，看今天老師給你們帶來了什麼?(出示《安徒生童話全集一書)那麼你們瞭解安徒生嗎?說說對他的瞭解。

2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題並齊讀)。

(二)交流、探討學法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那麼老師問問你們初讀課文都應該做些什麼?

2、通過與學生探討得出：

1想想課文先寫了什麼?

2藉助工具書，學會預習;

3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然後把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;

4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;

5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;

小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

(三)初讀課文，談收穫

1、交流初讀課文的收穫並加以點撥生字的音、形、意。

區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。

2指名範讀，並要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

2、交流閱讀中的收穫。

1指導朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓着又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

2說說課文主要內容：

(一個小女孩在大年夜裏賣火柴，最後凍死在街頭的故事。)

3課文寫作順序：

(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最後寫小女孩凍死在牆角的事。)

3、交流閱讀中存在的共同疑點。

爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?

過渡：我們都有着同樣的問題，讓我們帶着這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

(四)學習1-9自然段

1、圍繞“爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

1 “這是聖誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿着一雙媽媽的大拖鞋，口袋裏裝着許多盒火柴”。

3 “雪花落在她金黃色的頭髮上，看上去是那麼美麗，可誰也沒有注意到她”。

4 “大拖鞋跑掉了，一隻找不到了，另一隻又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光着腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓着又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，並聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥並質疑：你們在大年夜裏是怎樣度過的?來說一說。

小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜裏，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文並茂的幻燈片並播放音樂)老師解讀，學生聆聽。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家裏像你們所說的那樣歡度着大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受飢寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這裏你們有什麼感受?”

1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2、教師範讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

4、指名範讀並要求同學們仔細聽。

(五) 作業佈置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會裏窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

二教學手段

多媒體課件

三教學過程

(一)回憶入新

1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什麼?

2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩爲什麼還在大年夜賣火柴。

3、聯繫思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?帶着這樣一個問題導入新課。

(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?

1、讓同學們帶着問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到聖誕樹;第四次看到奶奶;)

3、教師質疑

你們找到的都一樣嗎?那麼小女孩爲什麼會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導同學們從小女孩寒冷、飢餓、痛苦、缺少愛的原因纔會看到火爐、食物、聖誕樹和奶奶。

過渡小結：小女孩想體驗以下聖誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩爲什麼一次一次地擦燃火柴，最後一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關係的句子來表達：因爲火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因爲她想把看到的東西留住，所以……)

5、質疑

她想把渴望的東西全都留住，那麼老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)爲什麼小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這裏你有什麼感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這麼多的罪。

7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，並引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛纔的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

1第一次，抓住“終於”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師範讀，師生齊讀。

2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，並請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)

9、老師激情解讀

那時候小女孩什麼情況，餓到了極點，那隻烤鵝鵝突然向她走來，拿着刀叉，直接就可以吃到嘴裏，請同學們帶着自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師範讀並指導朗讀。)。

小結：剛纔我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到聖誕樹和奶奶的部分)

過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在牆角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶——”

11、創設情境

1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求着把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)

2爲了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最後一次接一次擦燃火柴的部分。

小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最後一部分，請同學們默讀並提出感興趣的問題或你認爲值得大家討論的問題，小組內交流討論。

12、學生質疑

1她死了，爲什麼說她到天堂裏去了?(只有死，才能解脫，對於她來說人間就是地獄。)

2爲什麼小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)

3小女孩死了，爲什麼還帶着微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)

小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們爲她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心裏酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人爲小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和醜惡。)

13、指名讀句子，練習朗讀。

(三)總結昇華

1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

(自由讀，指名讀，分工讀)

2、昇華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不爲之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭裏，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體裏，你們會對她說什麼?把你想說的寫下來互相交流一下。

(四)佈置作業

推薦書目《安徒生童話全集》

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇2

一、教學要求

1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會作者由現實生活所展開的想象。

3．學習本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2．從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2、教學掛圖。

四、教學時間：三課時。

五、教學方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時

教學內容：

理清課文敘述順序，學習課文第一段。

教學重點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

教學過程：

一、瞭解“導讀”內容，引人新課

1．指名讀第三組的“導讀”。

2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些瞭解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀後評議，糾正讀錯的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎麼分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內容是什麼？認真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學習第一段

1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課後“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

2．學生按要求自學。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩爲什麼還在街上賣火柴？

（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

從這裏，你體會到這個小女孩怎麼樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

五、佈置作業

第二課時

教學過程：

一、複習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的牆角坐下來，後來又怎麼樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。

二、自學第二段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光裏，小女孩看到了什麼？

3．五位同學讀課文後討論：在火柴發出的亮光裏，小女孩看到了什麼？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了聖誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷裏，帶她飛走了。

4．小女孩爲什麼一次又一次地擦火柴？請同學們帶着這個問題看看書，同座討論討論，然後我們再一起研究。

（1）小女孩是在什麼情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什麼？

（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想鬥爭，第一根火柴滅了，她爲什麼緊接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩爲什麼“趕緊擦着了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光裏，她看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎麼會看到這些東西的？

四、練習有感情地朗讀第二段

五、學生自學第三段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

六、指導理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什麼？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習有感情地朗讀第三段

第三課時

一、體會作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內容來之於生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什麼來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學要求

一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

二、發展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，並初步學習借事抒情的方法。

課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時安排：兩課時。

第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

教學過程

一、導語，激發寫作慾望。

師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是爲什麼》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個。

你別問，這是爲什麼？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是爲了什麼？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是爲了什麼？

晚上，我把他們放在牀頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是爲了什麼？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請去問一問安徒生爺爺——

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎麼關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什麼？

交代她是誰？還要交代她什麼時候來，爲什麼來？她來到哪裏？她來了以後，我準備幹些什麼？

板書：中心大家關心她……我們真幸福

三、開拓思路，進行片段訓練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什麼時候來到我們中間的？她來了以後，你準備怎麼辦呢？

你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什麼呢？

第一點，因爲是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

這裏有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大着那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什麼地方？我能去嗎？”“怎麼不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什麼少爺小姐，在我們國家裏，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要爲賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設計]

中心：大家關心她……我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇3

人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作爲小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則並非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀爲主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。

一、課前活動：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

二、教學過程：

（一）導入激情。

同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學生閉着眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。

2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑。

將各自的收穫和問題放到小組裏去討論。

1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分爲一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峯，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

（3）對於小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備彙報時，求得全班其他同學的支持。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認爲自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長彙報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

[將語文中的學困生劃爲一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽衆和看客的窘境，當然，將他們單獨設爲一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]

（四）表演昇華。

以小組爲單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的願望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你爲什麼不回家》爲題，合理想象寫一段話。

2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。

[一堂語文課，不在於教師講了多少，而在於學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講後讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀後讓學生先談收穫後談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分爲一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失爲一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。後面的“表演昇華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇4

一、教學內容

《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在聖誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大衆悲慘命運的深切同情。

二、教學目標

(一)知識與技能目標

1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

(三）情感、態度、價值觀目標

1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

三、教學重難點

1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

四、教學理念

本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

五、教學準備

多媒體課件

六、教學時間

1課時

七、教學過程：

（一）導入

1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自讀課文，想一想課文寫了一件什麼事？

（二）研讀探究，理解感悟

1、瞭解人物處境，感知小女孩可憐

（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什麼？

①抓重點句子理解。（課件出示）

A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。”

B小女孩只好光着腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的牆角里坐下來。蜷着腿縮成一團。她覺得更冷了。

從哪些詞看出小女孩可憐。

②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

多麼可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴裏抽出一根點燃來取暖嗎？

（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什麼幻景對應現實是什麼？小女孩渴望什麼？讀後小組交流。指名交流。

（投影出示：學生填手中的表）

第幾次擦火柴幻景現實渴望什麼

小結：因爲寒冷，才幻想有火爐；因爲飢餓，才幻想有烤鵝；因爲孤獨，才幻想有聖誕樹；因爲痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

小女孩最後怎麼樣了？

①輕讀最後兩個自然段

②想：這個小女孩後來怎麼樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？

③“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什麼？有感情地朗讀語句

（三）、總結全文。

賣火柴的小女孩是安徒生衆多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如醜小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課後去讀安徒生的童話吧。一個月後我們上讀書彙報課。

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇5

教學目標：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。

2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時

教學過程：

一、創設情景導入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導入。

二、播放課件，簡介作者。

三、學習生字詞

課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡

快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什麼？體會到了什麼？

在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受着寒冷與飢餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？

從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、飢餓、貧窮、沒人疼愛？

寒冷

飢餓

貧窮

沒人疼愛

3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。

六、小結：

今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什麼事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？

七、作業設置

預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼的幻象？

第二課時

一、複習引入，回憶鞏固

上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什麼？（

二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

（一）體會幸福

瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？

展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。

（二）領悟不幸

這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？

小組討論，爲什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？

學生回答，教師在黑板上板書

第一次 大火爐 溫暖

第二次 烤鵝 渴望 食物

幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！

第四次 奶奶 疼愛

第五次 和奶奶一起飛走 幸福

（三）解讀重點句子，體會作者思想感情

1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句說明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦着了一大把火柴，這些變化說明了什麼？

3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？

4、第8自然中小女孩說：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示着什麼？起了什麼作用？

5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”?

（五）揭示主題，情感昇華

（一）揭示主題

小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，爲什麼人們只是輕描淡寫地說呢？

小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？

2、理解思想內涵

這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。

（二）情感昇華

全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。

課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。

聯繫實際談談自己學習本課後的體會。

2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什麼？

3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。

六、作業設置

1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。

教學反思：

教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。

閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯繫上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體等。

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇6

教學目標

1、學習作者以現實生活爲依據展開合理想象的寫作方法。

2、用聯繫上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

重點

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。

教學過程

一、創設情境，激情導入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現在，我們聽到了呼呼颳着的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子裏，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤着腳，蜷縮在牆角，身體在瑟瑟發抖。

二、變序學文

（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

多麼可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴着音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

對小女孩的死，冷漠的人是怎麼說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學習

（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什麼？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終於抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦着了一根火柴”。

第四次是“她在牆上又擦着了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦着了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什麼？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什麼感覺？（溫暖）

（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多麼溫暖多麼明亮的火焰啊！（驚喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（滿足）

哎，這是怎麼回事呢？（失望）

她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛纔老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落並填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什麼變化？

我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）迴歸第三部分

小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望着含笑九泉的小女孩，我們能說些什麼呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯繫上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什麼？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什麼？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什麼？

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇7

[設計理念]：

一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，採用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上採用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬鬆的教學環境中指導學生朗讀感悟，採用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、導入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什麼時候小女孩在哪裏賣火柴？請同學們帶着這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什麼時侯誰在什麼地方幹什麼”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什麼內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什麼？

3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光着頭赤着腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由於一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的牆角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在飢寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，藉着微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什麼？你還知道了什麼？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什麼？請大家邊聽邊想，生讀完後，師指導評議：誰能說說他讀得怎麼樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什麼？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她爲什麼會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論後彙報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什麼樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來後喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多麼舒服啊！”後評議讀。）

師：火柴滅後，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什麼語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅後小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”後評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅後的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什麼？爲什麼會這樣？有感情地朗讀課文。”

（設計意圖：閱讀是學生個性化行爲。這自然段爲精講，主要以指導朗讀爲主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向羣體變化的過程，在反覆的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計爲學生梳理了學習思路，是爲下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什麼呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什麼？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她爲什麼會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）聖誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱着她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節。

師：假如你們就是文中悽苦的小女孩，當那麼溫和、那麼慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她爲什麼接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀後你體會到了什麼？

（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學採用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋麼的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那麼多快樂，那麼多幸福！同學們，課文學到這裏，你最想說的一句話是什麼？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶着對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什麼？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？爲什麼會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

【教學反思】

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

1、強調精讀細說:

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合:

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了:“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇8

一、教學目標

1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。

4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

二、教學重、難點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

第二課時

一、複習導入，整體感知內容

1、本文寫了什麼內容?按什麼順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?

2、從課文第一段中我們瞭解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄着烤鵝的香味。一個光着頭赤着腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫衝直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?

3、齊讀最後兩個自然段。

出示:她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?

二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容

1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景?這幾部分內容在寫法上有什麼相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄滅)

2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。

小女孩在火光裏看到了她想要的美好願望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。

多麼美好的一切!然而，隨着火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼說的?指名讀。

再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。

這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。

學生想像寫話。寫後交流。

孩子們，那麼多夢想都無法實現，爲什麼沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，爲什麼?(生聯繫全文思考)

答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本祕妙，前有伏筆，後有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“聖誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。

三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容

1、小女孩的心願實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷裏，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

你讀懂了什麼?

2、作者爲什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態?爲什麼要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。

3、指導學生感情朗讀。

4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫?

四、迴歸全文，學習寫作方法

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境爲依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細緻的描寫(例如:小女孩的頭髮、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐淒涼。

這個童話以它永久的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。

播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

五、續寫課文，運用“言語祕妙”

以《小女孩到了天堂以後……》爲題，運用本節課學到的“言語祕妙”，發揮想象，續寫課文。

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇9

教學目標：

理解課文的主要內容，激發學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。

教學重點與難點：

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學時間：

三課時。

教學準備：

燈片、磁帶。

教學過程：

第一課時

啓發談話。

1、我想同學們從小就聽過這樣一個童話故事，一個賣火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒有一個人來買她一根火柴。最後她蜷縮在牆角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶。第二天，當人們發現她時，她已經面帶微笑地去了，手裏還捏着一把燃過的火柴梗。這個小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個童話叫什麼嗎？

2、簡介作者及時代背景。

提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？

一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。

3、老師有感情地配樂範讀課文（或播放錄音）。

4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什麼？最後她怎麼樣了？

大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。

5、這篇課文主要講了一件什麼事？用幾句話說出來。

這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，爲了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最後凍死在街頭。

第二課時

這節課我們繼續深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。

一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。

1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？結果怎樣？請同學們帶着這幾個問題默讀課文第5自然段。

2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什麼？

因爲她的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因爲要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終於抽出了一根”，從“終於”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經過了激烈的思想鬥爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。

3．（出示燈片）她看到了什麼？你從小女孩看到的東西中體會到什麼？

當小女孩看到大火爐時，她什麼心情？

4．後來結果呢？

老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅後的失望和痛苦。

5．指導感情朗讀。

6．總結學習方法。

提問：同學們回憶一下我們剛纔是如何學習第5自然段的？

先帶着問題默讀思考，然後回答問題談體會，最後練習有感情地朗讀課文。

二、學生自學第6到第11自然段。

1．同學們就按剛纔的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。

2．出示思考題：

小女孩後幾次擦火柴的原因是什麼？

她看到了什麼，你從小女孩看到的東西中體會到了什麼？結果怎樣？

3．分小組自學，老師巡視。

三、彙報自學成果。

1．討論第二次擦火柴。

（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什麼？

是爲了看清屋裏的東西。

（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什麼？

使學生理解到小女孩又冷又餓，飢寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經一整天沒吃東西了，而街上飄着一股烤鵝的香味，這個飢餓難忍的小女孩是多麼渴望得到食物呀！

（3）結果怎樣？

2．討論第3次擦燃火柴。

（1）重點討論小女孩爲什麼看到了美麗的聖誕樹？

是呀，每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍着美麗的聖誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。

小女孩家裏一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環境中，小女孩才渴望得到歡樂。

3．討論第四次擦燃火柴。

（1）老師導讀完第8自然段後，提問：小女孩爲什麼第四次擦燃了火柴？

因爲她想起了奶奶說的話。

（2）提問：她爲什麼看到了慈愛的奶奶？

從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多麼孤苦可憐啊！家裏只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。

（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

（1）老師接着學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦着了一大把火柴”，爲的`是——學生說出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？

（2）出示重點句，理解其含義。

“飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了”是什麼意思？

小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，彷彿是奶奶摟着她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。

（七）體會作者的合理想象。

1．提問：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？爲什麼？

看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多麼渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到聖誕禮物，她是多麼想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現。

第三課時

一、學習第三段。

1．自己讀第三段，說說這段寫了什麼？有什麼不懂的問題提出來。（學生討論）

2．（1）小女孩凍死了，爲什麼描寫她“兩腮通紅”、“帶着微笑”？

學生聯繫上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。

（2）爲什麼要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啓發人們深思。

（3）“她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦了。這裏的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含着什麼樣的情感？

文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

有感情地朗讀課文。

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇10

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。

2、感受小女孩看到期幻景時的幸福心情以及回到現實的失落的心情

3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現實生活的不幸

教學難點與重點：

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的嚮往。

教學過程設計：

一、複習導入，啓動情緒

1、這節課讓我們繼續學習課文《賣火柴的小女孩》，走進這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下着雪），一個光着頭，赤着腳的小女孩在街上走着，此時的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時最渴望的是什麼？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，於是她想到了擦燃了火柴。

二、研討課文，提升情感

1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什麼？

茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根！

分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要溫暖，她經過了很強的思想鬥爭，最後實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。

爲什麼她會經過這麼強烈的思想鬥爭啊？（她怕啊，因爲她沒有賣掉一根火柴，家裏人還要責備她，她怎麼還可以再去用火柴媽暖呢？）

多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

激動：兩個多麼、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

讀一讀這句話，你感受到了什麼？

幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個非常高檔的火爐

此時的小女孩會想些什麼？（多快樂、自己多麼溫暖）

她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。

你感受到了什麼？寒冷，寂寞，現實的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）

小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對於溫暖的嚮往。

2）第二次：那兒忽然像那麼透明，她可以一直看到屋裏，桌上鋪着雪白的檯布，擺着精緻的盤子和碗，脖子裏填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。

讀一讀這一句話，你感覺到了什麼？

也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因爲文中描述的這個小女孩是又冷又餓的，這個時候她最希望自己還能夠吃飽，她已經一整天沒有吃飯了。

而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那麼地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

你感受到了什麼？她的面前一堵又厚又冷的牆，那麼這堵牆的另一面又是一個怎麼樣的世界啊？（是一個別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬於她，屬於她的只有一堵牆）

這堵牆隔開的是什麼？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）

第三次：美麗的聖誕樹；還要大還要美，綠色的樹枝上點綴着幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼

此時的小女孩是什麼心情啊？（無比地快樂）

她渴望着什麼？（童年，和別的孩子一樣去過聖誕節）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時的她真的是沉浸在幸福之中正在過着一個快樂的聖誕節。

這時候，火柴滅了，只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了在天空中閃爍的星星。

她看到什麼？（星星）

她感受到了什麼？心裏的失落，莫明地失落

同學們，讀到這兒，你是什麼樣的心情（沉重）

當你讀到有一個什麼人快要死了這一句話的時候，你的心裏是什麼滋味啊？（難過，這似乎意味着小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

過渡：同學們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急於沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學讀，你感受最深的是什麼？（指名讀8-11自然段、音樂）

看到了疼愛她的奶奶。那麼溫和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。

啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的聖誕樹一樣就會不見的！

這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在着……

你感受到了什麼？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）

激動：感嘆號、叫

急切：請，不見的

害怕：兩個不見的

委屈向奶奶訴苦：因爲奶奶是惟一疼愛她的人

這句整體的朗讀；此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶着這樣沉甸甸的感受一起來讀。

奶奶帶着她飛到那沒有……

同學們，讀到這兒，你的心情又是怎麼樣的？快樂

同學們，可是現實呢？（她死去了）

你爲什麼說她死去了？這樣的地方是根本就不存在着的。

帶着悲傷，讓我們一起讀一讀這一段

三、小結段落，鋪墊下文

1、是啊，在這個大年夜的夜晚，她跟着她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒有寒冷的世界嗎？當新年的鐘聲來臨的時候，人們看到的又是一個怎麼樣的小女孩我們留到下一節課再去學習

板書設計

賣火柴的小女孩

幻想 渴望 現實

火爐 溫暖 火柴梗

食物 吃飽 又厚又冷的牆

聖誕樹 快樂 星星落下

奶奶 疼愛 死去

三年級語文賣火柴的小女孩教學設計 篇11

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。

3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環節設計

設計說明

一、創設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什麼？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被後人稱爲“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《醜小鴨都出自於他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這麼有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環節的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，爲課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的瞭解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗飢餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現實 幻想）

1、字詞的檢查，是爲了更好的學習課文服務。

2、 這一環節的設計我認爲不可少，因爲這是引導學生對文本的整體把握，爲理解這篇童話採用現實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解昇華

（一）學習開頭描寫現實的部分

師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啓發：從這段話中，你讀懂了什麼？（教師可以讓學生聯繫上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤着腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下着雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜—她可忘不了這個。（這裏用了一個破折號起到什麼作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啓發：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩爲什麼不回家呢？（學生聯繫文中語句進行理解：她不敢回家，因爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環節的設計，是讓學生成爲課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這裏切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是爲了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環節的處理，是爲了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們爲這個與他們年齡彷彿的小女孩不幸的現實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處瀰漫着烤鵝的香味，一個赤着腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶着悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看着小姑年那小小的屍體，人們只是好奇的猜想着：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啓發：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，爲什麼說她曾經是多麼幸福？（學生怎樣回答都可以。）

爲什麼不按着順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現實天條件下，小女孩被凍死是不足爲奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，並體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 聖誕樹 奶奶

教師追問：小女孩爲什麼一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啓發：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什麼？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂鬱表現在哪裏？（她終於）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段並讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多麼幸福啊，我們大家彷彿聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什麼？ （多麼舒服。多麼溫暖啊？……）

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了聖誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，聖誕樹的出現是那麼的短暫，她是那麼的絕望， 爲了留住自己深愛的奶奶，小女孩最後一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啓發：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什麼明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環節，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環節中，教師採取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，佈置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰爭，有的地方還很落後貧窮，這裏的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什麼呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到昇華，情緒一觸即發的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失爲一個很好的訓練學生的契機。