人教版故宮博物院教學設計（精選11篇）

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編爲大家整理的故宮博物院教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

故宮博物院教學設計 篇1

教學目標：

1、認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎏、”等13個生字，讀準“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6個詞語。

2、根據不同的任務，閱讀材料。整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，能爲家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。

3、瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候爲家人作講解。 增強學生的民族自豪感，進一步激發民族創造精神。

教學重難點：

1、本課的重點：是根據不同的任務，閱讀材料。理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，能爲家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。

2、難點：瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候爲家人作講解。增強民族自豪感，激發民族創造精神。

教學準備：

1、佈置學生蒐集有關故宮博物院的圖片、文字資料。

2、教師準備《故宮的記憶》音頻、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字卡片。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、 導入新課，激發興趣。

（課件播放《故宮的記憶》音頻）師伴隨着音樂導入新課：同學們你們去過故宮嗎？（生自由回答）去過的人，都讚歎它規模宏大、建築精美、佈局統一。特別是那些珍藏着的無數稀世珍寶，更和其建築藝術一樣聞名於世，每個參觀者都能從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併爲古代廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。你們想不想去看一看？今天這節課，我們就一起走進文本，按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建築羣吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、提出讀書要求：根據不同的任務，朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。

2、以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

（1）重點指導：紫禁城（jīn） 鰲頭(áo) 金鑾殿(luán) 額枋(fāng) 蟠龍(pán) 攢(cuán) 磬(qìng) 鎏(liú) 迥然不同(jiǒng) 中軸線(zhóu) 藻井(zǎo)

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做遊戲鞏固字詞。

a、“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b、玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1、引導學生根據不同的任務，閱讀材料。整體把握課文內容、理清課文脈絡。

師引導：爲家人計劃故宮一日遊，你應該重點閱讀哪幾個材料呢？

學生交流：應該重點閱讀材料一、材料三、材料四。

師：閱讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清遊覽路線，畫出故宮參觀路線圖。

（1）學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：

①交代行蹤的詞：“從……往裏……，沿着……穿過……到……”“走進……”“進了……就到……”“從……出……就到……”

②方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“後面”“往北”……

（2）學生交流，師點撥：（課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。）

（3）小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，並討論、交流。推薦優秀小組用投影儀，展示解說，其他小組可以相繼補充。

師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）、小廣場、後三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）、御花園、順貞門、神武門。

2、 快速閱讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什麼?課文按什麼順序進行說明的？運用了哪些說明方法？

師引導學生交流：

（1）故宮博物院的總體特點：宏大壯麗，建築精美，佈局統一。

（2）說明順序：空間順序（由南到北、由外到內）。

（3）說明方法：

①列數字：紫禁城的城牆十多米高，有四座城門。 宮城呈長方形，佔地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城牆外是五十多米寬的護城河……

②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。

③作比較： 乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“後三宮”，佈局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。

3、 仔細閱讀材料一5-8自然段段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色。

思考：

（1）第6段總的順序是先下後上，其中有兩個“立足點”，各是什麼?又是按什麼順序寫的?

師引導學生找：兩個“立足點”分別是方臺和雕金蟠龍。下面以方臺爲立足點，依次向上、向後、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍爲立足點，依次向下、向周圍寫。

（2）文章強調中軸線的用意是什麼?

師引導學生交流：說明建築意圖——把皇帝寶座安在中軸線上，以象徵皇權。

（3）第六段的說明重點是什麼?

師引導學生交流：重點說明太和殿的用途。

（4）三大殿爲什麼太和殿介紹得最詳細?爲什麼多次寫龍?

師引導學生交流：

①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。

②主要寫龍的原因有兩條：一是說明對象的特徵決定的。故宮建築突出龍，對故宮的說明也突出龍。二是龍的象徵意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作爲自己的化身。龍也是作爲皇權的化身。

四、開展活動，昇華主題。

1、播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。

讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。觀看後學生談談自己的感受。

2、選擇一兩個景點，作講解。

溫馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解說明。

3、師總結：

故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強我們的民族自豪感，激發我們進一步發揚民族的創造精神，同學們，爲把我們的祖國建設得更加美好，從現在開始，從自身做起，努力學習吧！

五、鞏固延伸，作業設計。

1、爲家人計劃故宮一日遊，完善本節課畫的故宮參觀路線圖。

2、小練筆：我的書房

要求：（1）能運用本節課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內，來介紹書房的總體特點。

（2）能運用本節課所學的說明方法，條理清楚的介紹我的書房。

（3）書寫認真，卷面規範、整潔、大方。

六、板書設計

略

教學反思：

1、讓學生蒐集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助於學生對課文內容的理解。

2、根據不同的任務閱讀材料，爲家人計劃故宮一日遊，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。

3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看後讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。

故宮博物院教學設計 篇2

【教學目標】

１、學習按一定的說明順序介紹建築物。

２、通過自讀感悟到說明事物要詳略得當，重點突出。

３、理解故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一的特點，激發強烈的民族自豪感。

【教學重難點】

１、學習按一定的說明順序介紹建築物。

２、體會本文重點突出、有詳有略地說明事物的方法。

【教學步驟】

１、課前準備：

學生通過網絡、書籍等途徑，收集有關故宮博物院的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實等資料。

２、“我找到了”新聞發佈會：

大家好啊，早前請同學們去找找有關故宮的資料，怎麼樣？都找着了吧？呵，了不起，資料真是豐富。那現在請各小組把你們所收集到的認爲最爲得意的一條，用最簡煉的語言，給咱們大家講講，好不好？

教師最後歸結：故宮，帝王行使王權、生活之所，處處體現帝王之家的非凡氣派。這是一座規模龐大繁複然而又處處講究，集古代建築技藝精粹於一身的建築羣。

３、今天我們咱們就來學習黃傳惕的《故宮博物院》。它原本就是一篇廣播稿，曾在中央人民廣播電臺《祖國各地》節目中播出。今天呀，我們就改一改老規矩──不再是請大家打開課本，而是──請大家側耳傾聽。讓我們在這悠揚的樂聲中一起去神遊這一方在世人眼中曾是那麼神祕莫測的土地。

不過呀，請諸位聽的時候，要留心哦。因爲待會兒作者帶你遊歷過故宮後，捷足先登的你可要領着咱們這些初來乍到的老師、同學去瞧瞧哩。所以呀，呆會你在聽的時候，不妨手上拿一支筆，畫上一張簡圖，把那遊覽路線啊，宮殿的方位啊，名稱啦等記下來，當然，你也可以聘請一個助手，協同你完美的完成這一項任務。大家有信心嗎？好哩，那咱們現在就開始。

聽課文朗讀錄音，爲自已做導遊做準備。

４、好，錄音聽完了，怎麼樣？美吧！這纔是故宮，一個不可分割的整體建築羣。大家手上的簡圖畫好了嗎？

先請同學們在四人小組裏展示自已所作的遊覽路線圖及標註，同學們根據課文和剛纔所聽到和記錄下來的內容，互相品評手繪的圖樣，好嗎？

５、好，請各小組選出最棒的一幅圖樣來，老師用投影儀展示展示。

（打出收上來的圖樣）咱們大家一起來，總結總結這位同學的經驗好不好？

每個人都來說說怎麼樣才能把一處建築，一方名勝給遊客們介紹清楚。

得明確說明的順序，有序則不亂。介紹建築的時候沿故宮的中軸線按空間順序。介紹養心殿的時候，爲講述其功能的時候，又以時間爲序，說明封建帝王日常統治活動。

得準確使用方位詞。介紹太和殿內景像的時候，就運用了正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等方位詞

得突出重點，把對象的特徵呈現出來。仍以太和殿爲例寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。描繪龍有十次之多。爲什麼？寫建築位置如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上，都抓住象徵皇權的特點。

６、教師小結：嗯，都是很優秀的導遊員哩，解說得特棒！今後我們在向客人介紹我們的學校、居家，向外地遊客介紹咱們江西名勝景點的時候，就可以運用這種空間順序，從南到北，從外到內……或領着他們邊走邊看或駐足一處細細品評，我想他們一定會像老師這樣兒，非常滿意於大家的解說。你的學校，你的故鄉將會因爲你，給客人們留下最美好的回憶。

７、當堂作文，當堂交流。介紹自已所居住生活的城市、社區，遊歷過的一處明勝，也可以給大家介紹你的家，你的校園。

故宮博物院教學設計 篇3

一、教學目的：

1、掌握文章以空間爲順序的寫作特點。

2、體會課文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法。

3、通過對故宮博物院建築羣的瞭解，培養熱愛祖國的思想感情。

二、教學重點：

1、理清文章的說明順序。

2、以太和殿爲例，體會課文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法。

三、教學難點：

揣摩語言，理解太和殿裏作者描繪多姿多彩的龍的用意。

四、教學手段：

計算機輔助軟件、視頻投影儀等。

五、教學設想：

⒈利用故宮平面圖配合相關景物圖像，引導學生了解作者的遊覽路線。

⒉運用多媒體教學手段輔助教學，給予學生直觀、生動的形象。

⒊採用合作探究、質疑研討的方式解決教學重難點。

六、教學時數：

一課時。

七、教學過程：

1、導入新課：

同學們，有人去過北京的故宮（也即紫禁城）嗎？請你說說遊覽後的印象。唐朝詩人駱賓王有這樣一句詩：“未睹皇居壯，安知天子尊。”下面就讓我們一起欣賞一組圖片，感受故宮獨特的魅力。

2、檢查預習：

①要把握課文，先要解決生字詞，學生齊讀一遍生字詞。教師顯示生字詞的讀音。

矗立（chù）；鰲頭（áo）；湛藍（zhàn）；琉璃（liú）

殿檐（yán）；藻井（zǎo）；蟠龍（pán）；軸線（zhóu）

金鑾殿（luán）；擊磬（qìng）；檀木（tán）；攢（cuán）

乾清宮（qián）；坤寧宮（kūn）；肅穆（mù）；奏報（zòu）

慈禧（xǐ）；額枋（fāng）；妃嬪（pín）；翊坤宮（yì）

屏幕顯示。每個生字詞都配有讀音，只要用鼠標在相應位置一按即可

3、整體感知課文，理清課文的說明順序。

（1）請同學們在文後練習一“故宮平面示意圖”上註明各部分建築的名稱，看看文章採用了怎樣的說明順序。（互相交流，補充一下）

（2）請同學們根據文章的說明順序，說出屏幕上所指各處名稱。

（3）通過這副圖，看看文章採用了怎樣的說明順序？

學生瀏覽有關說明文的說明順序的知識（多媒體展示）

明確說明順序：沿紫禁城中軸線由南向北，空間順序

（4）教師小結：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽的路線沿中軸線由南向北逐次介紹。

4、研讀課本，體會故宮建築羣的特徵。

（1）快速瀏覽文章，找出文中概括故宮建築羣的建築特點的語句。

明確：第2節“故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。”（總說）

第16節“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”（總括）

（2）請同學們把兩句話連起來讀一讀，比較一下，找出他們的共同點

共同點：都突出了故宮建築羣規模的宏大壯麗（宏偉）；佈局的和諧統一（統一）

教師小結：作者通過同義詞的變化運用來形容同一事物的同一特點，體現了語言表達的多樣化。

（3）下面就請同學們從文中找出體現故宮建築羣這兩個特徵的語句。

當堂交流，邊讀邊體會。

（4）再請同學們把剛纔兩句話連起來讀一讀，你是否發現了兩者在概括故宮建築羣特徵時的有何不同？爲什麼會這樣？

明確：建築精美

前者：從午門出發，就近遊覽，逐一觀察，比較清晰，細緻。

後者：站在景山的高處俯瞰故宮，得到的是一個整體印象，而建築的精美大都體現在具體的細節上。

教師小結：立足點不同，觀察得到的感受後不同，評價也不同。

（5）下面請同學找出最能體現故宮建築精美的地方。太和殿

5、重點分析課文5—8段，體會課文，抓住重點。突出事物特徵的寫法。

教師引導：太和殿是紫禁城的中心，它在整個建築羣中最具有代表性。集中體現了故宮建築的藝術風格，也是本文說明的重點。

（1）請同學們讀一讀5—8節，思考：太和殿的精美體現在哪些方面。作者又是通過哪些詞語體現出來的。

如：色調相互襯映

色彩絢麗鮮明

圖案多態多姿……

（2）太和殿作爲故宮的代表性建築，它除了體現精美以外，也體現出外觀的雄偉壯麗，佈局的和諧統一。找出具體語句，讀一讀。

如：矗立在7米多高的白石臺基上。

高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的宮殿。

太和殿位於中軸線上……

教師小結：課文通過對太和殿的介紹，進一步突出了故宮建築羣的特徵。也使文章重點突出，詳略得當。

6、延伸拓展

（屏幕顯示）故宮我國古代建築藝術的瑰寶，以其獨特的建築風格給我們帶來了美的享受。有人說“建築是凝動的音樂”，也有人說“建築是無言的史詩”，通過本文的學習，你是否對建築也有着一份獨特的感悟？請你模仿上面的句式，說說：“建築是”。

7、課堂小結（屏幕顯示）

學習本文後的啓示：

1、抓住說明對象特點：故宮—宏大壯麗，佈局統一，建築精美。

2、合理安排說明順序：參觀建築物—空間方位順序爲主，選定立足點，交代清楚方位詞。

3、突出重點：一組建築物要突出重點，體現特點。如：文中重點介紹太和殿來體現特點。

8、佈置作業：

按照空間順序，向別人介紹你們的學校，就如本文重點介紹太和殿一樣，選擇具有代表性的標誌性建築，做到重點突出，特徵鮮明。

教學反思：

《故宮博物院》是初中語文八年級上冊第三單元中的一篇說明文，是個老篇目，而且是講讀課文。以前講完這課，自己都覺得沒有滋味，所以我想重新設計。 就說明條理而言，《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明；就內容而言，文章向讀者介紹了故宮建築羣的規模、特點、佈局等，詳略分明得當。這兩點是學習本文的重點和難點，作爲教者，我非常清楚，但我不能直接把結果告訴學生，而應通過恰當的教學方式讓學生在愉快的學習過程中自覺認識到，並能運用到自己的閱讀和寫作中。說來容易做起來難啊，因爲多數學生對說明文很厭煩，他們認爲說明文無故事情節，單調、乏味，沒吸引力，實在不願意讀。針對這種情況我也費了番心思。最後終於想出了比較滿意的構思。首先通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，激發學生閱讀的興趣；再設計一副故宮博物院的動態平面示意圖，使學生形象地理解文章的說明順序；然後運用比較閱讀的方法，激發學生質疑探究的學習激情。

故宮博物院教學設計 篇4

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。

⑵ 瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。

⑶ 瞭解方位詞在按照空間順序說明事物時的重要作用。

2、能力目標：

⑴ 整體把握文意，理清文章的說明順序，學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路。

⑵ 體會本文重點突出，有詳有略地說明事物的寫法，學以致用，初步學寫說明文。

3、德育目標：

故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，爲把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

【教學重點】

1、理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧。

2、以太和殿爲例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

【教學難點】

揣摩語言，理解太和殿裏作者描繪多姿多彩的龍的用意。

【教學方法】

1、討論法和點撥法相結合：

教師設計相關問題指導學生閱讀，提醒學生注意方位詞的運用。在教師的點撥下，學生理清課文說明順序當不成問題。

2、圖示法：

刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的說明內容。

3、延伸拓展法：

標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。

【教具準備】

多媒體、故宮掛圖。

【課時安排】

1課時。

【教學要點】

朗讀課文，整體感知文意;劃分結構層次，理清文章的說明順序;重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色;說話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。

【教學步驟】

一、導語設計

設計(一)：

多媒體顯示“故宮”全景錄像。

故宮集中體現了中國傳統的建築藝術和獨特的民族風格，是中國數千年宮殿建築藝術的總結性傑作，讓我們隨着作者去參觀故宮，去感受故宮的宏大壯麗和精美絕倫吧!

設計(二)：

故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣，1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順着作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。

二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”爲話題進行交流，營造學習氛圍

1、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明對象，爲理解課文作準備。

2、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。

三、朗讀課文，整體感知文意

1、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

教師提示需要掌握的詞語(多媒體顯示)：

玲瓏：精巧細緻。

湛藍：深藍。

佈局：全面安排。

肅穆：嚴肅而恭敬。

幽雅：幽靜而雅緻。

悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。

井然有序：形容整齊的樣子。

造句略。

2、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。

3、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

4、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。

明確：天安門 端門 午門 漢白玉石橋 太和門 三大殿(太和殿──中和殿──保和殿) 小廣場 後三宮(乾清宮──交泰殿──坤寧宮) 御花園 順貞門 神武門

四、理清文章的說明順序

1、明確空間順序：

⑴ 師生一同回顧關於說明文的說明順序的知識。

多媒體顯示：

常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。

說明的時間順序和記敘的時間順序相似。說明事物的發展變化宜採用時間順序。

空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裏、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。

邏輯順序，常以推理過程來表現。說明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯繫。

⑵ 提問：本文采用了哪一種說明順序?

明確：本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。

⑶ 學生默讀課文，按文章的說明順序填寫下面的故宮示意圖。

教師總結：本文在安排說明順序時着眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿着參觀路線，以天安門爲中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱爲“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。

2、理清文章的結構層次，理解課文總說、分說相結合的特點。

學生思考，明確：

第1、2段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。中間(3～15)是分說。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場爲界把故宮分爲前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(4)，然後依次介紹太和殿(5～8)、中和殿(9)、保和殿(10)。內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮(12)、交泰殿、坤寧宮(13)，接着總結介紹後三宮的彩畫圖案(14)和御花園(15)。最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。

教師根據學生回答，板書：

五、重點分析課文5～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色

多媒體顯示太和殿內景。

1、學生齊讀5～8段。

2、學生精讀5～8段，思考：

⑴ 作者介紹了太和殿哪些方面的情況?採用了什麼樣的說明順序?

⑵ 作者爲什麼把太和殿作爲解說的重點?

⑶ 揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

同桌之間交流，選六位同學回答。

明確：

⑴ 對太和殿，先寫使三大殿成爲統一整體的臺基——臺基修建得很高(三層臺基高七米)，並且設施奇巧(排水管道是一千多個圓雕龍頭)，這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇;再寫太和殿外觀氣勢雄偉(是故宮最大的殿堂)，色彩壯麗(金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾着青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門)，內部裝飾的莊嚴富麗(金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾着多姿多態的龍);最後從它的位置和功用上(皇帝舉行重大典禮的地方)說明它在設計方面的象徵意義——過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的說明順序是由外到內、總說和分說相結合。

⑵ 因爲太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外它在整個建築羣中最具代表性。所以文章把太和殿作爲介紹的重點。

⑶ 文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”

寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是說明對象的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是爲封建統治者服務的;二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化爲受命於天的“真龍天子”，把龍作爲自己的化身，龍是皇權的象徵。

教師總結：說明文在以空間順序說明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出說明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。

六、說話訓練

要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮。

多媒體顯示故宮博物院全景圖。

教師提示：可以試着以神武門爲出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築;可以以三大殿爲中心分別介紹三大殿前後的建築;可以以保和殿北面的長方形小廣場爲中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷;可以按不同的功用將故宮裏的建築分成幾組逐次介紹。

選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。

七、課堂小結

故宮博物院是一個龐大的建築羣，值得介紹的東西很多很多(九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料)，如果全部說明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。說明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。

八、佈置作業

閱讀下面這段話，指出其說明順序，並畫出說明這種順序的有關詞語。

陵墓的入口位於最南端，標誌是一座三間三樓的石牌坊。在明間的檐下，懸掛着孫中山先生手書“博愛”橫匾一方。石坊北就是通往陵門的緩長坡道，汽車可循此直達陵門之前。墓道北端有一傾斜臺地，東、西兩側各建面闊三間的硬山捲棚小屋一片，爲過去守陵衛士的駐所。正面建陵門，高十五米，寬二十四米，深八米，藍玻璃單檐歇山頂。屋身用花崗石砌成無樑殿式樣，正中拱門楣上鐫刻着中山先生手書“天下爲公”幾個金光大字。

故宮博物院教學設計 篇5

【教學目的】

１、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築羣的作用。

２、瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王爲中心的特點。

３、學習方位詞。

【教學設想】

１、運用已經學過的關於說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

２、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。

３、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

４、教學時數：一課時。

【教學過程】

一、預習，掃除文字障礙

１、給下列黑體的字注音：

金鑾殿（luán）蟠龍（pán）鎏金（liú） 玉璽（xǐ）妃嬪（pín）湛藍（zhàn）上諭（yù）傀儡（kuǐlěi）翊坤宮（yì）修繕（shàn）擊罄（qìng）詔（zhào）書

２、解釋黑體的字：

舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿着）

殘破不堪（忍受、能支持）

禍國殃民（使……受害；使……遭殃）

３、閱讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。

二、速讀，理清結構層次

１、教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導遊去遊覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，並用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體佈局有總的印象。

２、提問：故宮的整體佈局分爲幾部分？每一部分的主要建築有哪些？

（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）

３、分析課文結構層次及各部分的說明中心：

教師點撥，學生討論，歸納：

第一部分（１）：概括說明故宮稱屬、歷史及現狀。

第二部分（２～２１）：介紹故宮的歷史、現狀、規模及佈局特色。

第三部分（２２～２４）：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。

三、導讀，討論重點問題

１、全文說明的對象是什麼？

２、課文重點介紹的對象是什麼？

（前朝──太和殿；內廷──養心殿。）

３、研讀５──８段重點介紹太和殿的部分，

討論：

⑴各段說明的重點是什麼？

⑵每段主要抓住了什麼特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。

⑶太和殿是故宮建築的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建築設計的主要特色嗎？

⑷這部分採用了什麼說明順序？

師生討論後明確：

寫太和殿：

５段：寫外觀特徵，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

６段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

７段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

８段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建築的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特徵，即處處反映出以皇帝爲中心、皇權至上的建築設計特點。所以建殿於中軸線上；因皇帝自詡爲真龍天子，因而處處飾以龍形。

這部分採用了從外向內的說明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設置又按照方位順序寫：正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準確性。

４、研讀１７～１８段，重點介紹養心殿的部分，討論：

⑴這兩段重點介紹了什麼內容？

⑵採用了什麼說明順序？

⑶主要運用了什麼說明方法？

明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用──封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行說明的，採用了舉例說明的方法。

四、總結，完成課堂練習

１、在衆多的宮殿中，作者爲什麼要選擇太和殿和養心殿作爲重點來介紹？

明確：從全文看，重點說明前朝和內廷；就局部而言，重點介紹太和殿和養心殿。因爲太和殿是故宮建築的主體，最能體現故宮建築設計的特色──處處體現封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，說明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特徵，所以文章也作重點說明。

２、在介紹建築羣中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？

明確：在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建築物的特徵而定。

３、課文２、２１段以及４、１１段在文章主體部分各起什麼作用？

明確：２、２１段都是對故宮全貌的總寫，而且前後呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建築的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。

４、 ４、１１段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段後面的部分又是對“三大殿”和“內廷”的分層。１１段在全文中還起着分界、過渡的作用。

５、至此，明確本文采用的說明順序：

本文是按照先總後分再總的順序寫的。分說以方位爲序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利於說明建築物的特徵，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。

６、課堂練習：

⑴在（）內填字來完成短語，並按要求歸類：（只填序號）

①規模（宏）大②莊嚴肅（穆）③大肆揮（霍）

④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發光彩

⑦煙霧（繚）繞 ⑧腐朽昏（庸）

⑨龍鳳（呈）祥 ⑩池館水（榭）

名詞短語④⑩ 動詞短語③⑤⑥

形容詞短語②⑧ 主謂短語①⑦⑨

⑵判斷正誤：（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

①故宮就是古時候所說的紫禁城。太和殿就是金鑾殿。東西六宮的養心殿則是清朝二百年間封建帝王統治活動中心。 （√）

②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮牆，錯綜相連。 （×）

③課文之所以重點介紹太和殿和養心殿，是因爲這兩座宮殿規模最大，裝飾最絢麗，能集中體現故宮建築羣的藝術風格。 （×）

④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇說明文都是按照先總說後分說的順序說明事物特點的。 （×）

⑶課後完成“揣摩·運用”四的練習

故宮博物院教學設計 篇6

一、教材

學生不僅可以從中獲得對故宮佈局的基本瞭解，同時也激發了學生去參觀故宮的熱情，感受傳統建築藝術的對稱之美。

二、學情

八年級的學生對於說明文並不陌生，之前也積累了許多關於說明文的知識，但是八年級學生的空間概念不是很強，有很多學生沒有親自去過故宮，所以在理解這篇文章時還是存在一些難度，需要教師適時的引導。

三、教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】認識瞭解故宮建築的佈局和特點。

【過程與方法】過學習本文重點突出，詳略的得當的寫作方法，提高學生描寫複雜事物的能力。

【情感態度與價值觀】開闊學生的眼界，激發學生對傳統建築藝術的'自豪感。

四、教學重難點

根據教學目標我確定的教學重難點是：

【教學重點】理解故宮建築的佈局和特點。

【教學難點】掌握詳略得當總分結合的寫作手法，並體會故宮的建築之美。

五、教學方法

小組合作探究法、品讀感悟法。

六、教學過程

(一)導入新課

我將運用視頻導入，播放故宮博物院的視頻資料，學生通過觀看視頻，對於故宮有了一個初步的瞭解，並且能夠激發學生的學習興趣，爲下面的教學做好鋪墊。

(二)整體感知

首先，我通過“文中主要描寫的事物是什麼?作者是按照什麼樣的順序寫的?”這兩個問題來引導學生去通讀全文，並找出答案。這時學生可以得出“本文主要是由南向北依次去寫故宮的”(板書：南到北)通過這樣的問題引導學生對於文章的寫作思路有一個整體的認識。

接下來，我會引導學生去體會文中的這一句“從天安門往裏走，沿一條筆直的大道穿過端門”和這一句“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿”通過這兩句中的“筆直”和“中心”引導學生去體會作者在寫作時，始終是在圍繞着“中軸線”去寫故宮的，(板書：中軸線)。

那麼通過這一環節學生可以對文章的寫作順序和寫作方位有一個整體的認識，也爲下面的深入研讀打下基礎。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，我會提問學生“如果你去故宮你會選擇那些宮殿去參觀呢?”學生紛紛得出答案：大多是：太和殿、御花園等等，這時我會用質疑的語氣提問學生：“大家有沒有發現你們所選擇的參觀地點都是文中大段描寫的部分?”通過這個問題引導學生在文中發現：作者並不是詳細介紹每一個宮殿的，而是有詳有略的，進一步培養學生去體會“詳略得當”這種寫法的好處是什麼?這時學生得出的答案是：對於太和殿和御花園的印象比較深。我順勢給出引導：在描寫這樣一個複雜事物的時候，如果面面俱到那麼肯定是無法寫出亮點來抓住讀者眼球的。

其次我會引導學生找出關於太和殿描寫他們所喜歡的句子，有的學生找到“在湛藍的天空下那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”“從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。”體會作者此時是站在什麼角度去寫故宮的呢?這時學生可以體會到：作者是在高處和低處去描寫的，同時我會引導學生體會作者是站在遠處整體的總寫，從近處上詳細的分寫，將事物的整體和局部充分的展示於學生的面前。引導學生體會總分結合的寫作手法，能將複雜的事物全面並有重點的展現在讀者面前。隨即板書：總分結合。

(四)延伸作業

拓展延伸這一環節的設置主要是爲了發散學生的思維。

這時我提問學生，故宮是在哪一年被列入世界遺產名錄的，並適當的爲學生補充一些關於故宮的知識，故宮是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣，在1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。

爲學生布置這樣一個任務：課下繼續蒐集關於故宮的一些故事，明天上課的時候請同學上來分享，這樣的作業不僅體現了減負的理念，同時也能鍛鍊學生的表達能力。

故宮博物院教學設計 篇7

一、教學目標：

1．按照說明文的文體特徵多角度學習《故宮博物院》。

2．模仿寫作一篇簡單的說明文。

二、教學重點：

理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路；

學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。

三、教學難點：

寫作一篇簡單的說明文。

四、教學方法：

1、以找中心句的方法提煉文章的主要信息；

2、填圖法；合作探究法；

3、多媒體展示法。

五、課時安排：

2課時

六、教學過程：

教學安排設計意圖

（一）情境導入：由世界四大著名宮殿導入。創設情境

（二）檢查預習：讓學生合上課本說說本文介紹了哪些建築物。學生說的可能雜亂無章，與作者按照空間順序有序說明形成比照。

（三）根據課文內容填圖：多媒體展示故宮的平面圖。使學生明白說明順序的重要性。

（四）合作探究：

1、作者詳寫了哪個殿？（太和殿）

2、文章寫了太和殿哪些方面的內容?是按什麼順序寫的？

3、請讀一讀課文的第一、二段和最後一段，想一想文章是按什麼結構來安排材料的？

4、在文中找出說明故宮博物院特點的語句。學學習本文的詳略安排以及結構層次；

讓讓學生明白運用空間順序說明事物時要選好立足點，用準方位詞。

讓學生明白說明事物要抓住事物的特徵。

（五）播放視頻：《故宮博物院》從視覺聽覺角度感受文章的內容，避免說明文的枯燥性。

（六）課堂小結：想一想文章到底是怎樣把規模如此宏大的故宮寫得條理清晰、層次分明的呢？總結本節課所學，爲學寫說明文鋪墊。

（七）拓展延伸：展示一幅臥室圖片，讓學生運用本節課所學的方法構思一篇小說明文《我的臥室》。鞏固本節課所學。

（八）作品展示：學生展示自己的構思或文章。培養學生的寫作能力。

（九）作業：

1、舉例說明本文運用了哪些說明方法並分析其作用；

2、找出文中你覺得寫的準確、優美的句子加以體會。爲下節課優化作文《我的臥室》做準備。

板書設計：

故宮博物院

黃傳惕

事物特徵：宏大壯麗，建築精美，佈局統一

結構層次：總—分—總

說明順序：由南到北

（空間順序）由外到內

選好立足點

用準方位詞

詳略安排：詳寫太和殿，略寫其他

故宮博物院教學設計 篇8

教學設想：

本文是一篇介紹建築物的說明文。學習這篇課文，要了解故宮的位置、佈局及其藝術風格。明確本文采用空間的說明順序。本文是主要是介紹性的文字，但也有生動的描寫。教學時，在引導學生體會說明文語言的科學性和準確性的同時，要注意引導學生揣摩散文化的描寫。

爲了激發學生學習的興趣，在學生整體感知的基礎上，可採用設置情境進行教學的方法。讓學生以導遊或解說員的身份介紹故宮博物院的總體概況以及重點內容，使學生積極參與其中，增強學生對空間的感性認識，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

教學目標：

1.瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點。

2.理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。

3.學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法。

4.領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

教學過程：

(一)激情導入

在古老的都城北京有一個同樣古老的城池，學名紫禁城，俗名故宮(多媒體顯示“故宮”全景錄像)。在中華民族綿延悠長的歷史中，它無異是封建王朝的一個縮影。作爲一名華夏子孫，你是否瞭解它呢?

故宮知識知多少?課前請同學們去搜集有關故宮的資料，請同學們以“我所知道的故宮”爲話題，請各小組把你們所收集到的認爲最爲得意的一條，用最簡練的語言，給大家講講。

(二)走進故宮

1.聽一遍課文的配樂朗讀，注意字的讀音、體會作品的語感和情感。

2.請同學們自由朗讀課文，並思考下列問題：(屏幕顯示)

①讀課文，理清作者的寫作思路，說說這篇文章的結構層次。

②這篇文章的說明對象是“故宮”，在作者的筆下，故宮的特徵是什麼?請找出最能概括故宮特徵的語句。

③作者是按照什麼順序來說明故宮的?

3.全班交流。

(三)觀賞故宮

這篇文章本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕鬆，也更易於接受知識。

1.如果你是一位導遊，你如何向遊客介紹故宮?請幾位學生扮演故宮導遊的角色，爲遊客(其他學生)介紹故宮。

明確：

①介紹建築物時，一定要按照空間順序，交代清楚立足點、方位。

②介紹故宮時，要把太和殿作爲重點進行詳細介紹，做到主次分明，詳略得當。

③介紹建築物時，要體現語言的準確性和生動性。

2.如果你是一位遊客，你能對導遊的解說進行評價嗎?

“遊客”(其餘學生)可以自由提問並就說明的方法與技巧與“導遊”交流，並對“導遊”的服務做出評價。

(四)回望故宮

1.遊覽完故宮，想一想你還有什麼疑問。提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，不能解決的，提交全班討論，仍不能解決，教師引導學生進行思考、分析、理解。

2.我們一起遊覽完故宮，請同學們談談感想。

3.讀完本文，總結在寫作說明文上有哪些啓示。

(五)感悟體驗

1.現在，請你以導遊或解說員的身份抓住立足點口頭介紹我們的學校或教室。要求：抓住說明對象的特徵;合理安排說明的順序;語言力求準確和簡潔。

2.學生準備2分鐘，開始發言。

故宮博物院教學設計 篇9

【教學目標】

1、理清本文說明順序，初步瞭解故宮博物院

2、瞭解故宮建築羣的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感

【教學重點】

理清本文說明順序，初步瞭解故宮博物院

體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性

【教學難點】

體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性

【課前準備】

佈置學生認真預習課文，畫出有關遊覽的方位詞語。查找故宮博物院的資料，下載故宮資料或圖片

【教學媒體】

投影儀

教學過程

教學內容教師活動學生活動時間安排

一、導入新課：

同學們，下面我們來交流一下同學們下載的故宮圖片。

看得出，同學們是經過一番精心準備的。下面，請打開課本，讓我們按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建築羣。

二、出示目標

三、檢查預習情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音

四、找一名同學讀課文，同學們畫出有關方位詞，並理清遊覽路線。

學生聽讀課文，自主學習思考後，四人小組討論交流，填寫完成練習一的圖。

全班討論明確：

文章的順序，也就是參觀的路線，故宮的建築順序。故宮的建築順序是由南到北，作者的參觀路線正是沿着由南到北的中軸線前進，同時將線路上的建築物分成幾個部分，總體，個別介紹相結合。在這同時，還輔以前後左右，東西南北等方位詞，使人對路線、方位、各組建築物

的特點與聯繫，有比較清晰明白的瞭解。說明順序的安排，取決於說明導入並要求學生出示圖片

出示

檢查並正音

出示並交流

齊讀

讀寫

聽讀並畫出有關方位詞

完成練習一3分鐘

2分鐘

25分鐘

教學內容教師活動學生活動時間安排

對象的特點。《故宮博物院》的順序安排，和故宮的建築順序是一致的。也就是按照空間順序安排。

五、學生根據以上分析理清文章結構

文章的結構：總分總

第一部分：概括說明故宮的位置，歷史和總的建築特點（1、2段）

第二部分：分別介紹故宮博物院的建築（3—15段）

第三部分：從景山鳥瞰故宮，再次點明故宮的整體特點。

六、學生質疑

七、小結：

北京故宮是馳名中外的古代建築羣，佔地72萬平方米，大小宮殿70多座，房間9000多間，絕不可能都一一詳細介紹，而必須詳寫重點部分，略寫一般才行。這篇說明文正是相略得當的選擇了材料，用不長的篇幅，鮮明的介紹了規模宏大、建築精美的故宮。

八、佈置作業：

1、“讀一讀，寫一寫”生字注音3遍

2、完成研討與練習二

引導學生理清結構

小結

討論交流

12分鐘

3分鐘

故宮博物院教學設計 篇10

教學目標：

1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點；

2、把握文章的說明順序，結構和說明方法；

3、瞭解故宮的建築藝術的獨特風格和偉大成就。

教學重點：

學習課文按照空間順序介紹和總分結合的說明方法。

教學難點

學習本文突出重點、有詳有略的特點，把握文章的說明順序，學習方位名詞的準確運用。

一、導入（3分鐘）

用多媒體展示關於故宮的圖片。（提問：班裏有沒有同學去過故宮，如果有的話就請那位同學談一談遊覽故宮的感受。）老師：“故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，它是古代勞動人民的智慧結晶。今天我們就來學習《故宮博物院》這篇課文，全面地瞭解這座宮殿的建築結構。”

二、掃除字音障礙

把課文中難讀、易讀錯的字詞標註出來。分別讓兩個學生上黑板寫出來，寫完後讓底下的同學找出寫錯的地方，老師再次寫在黑板上，便於學生識記。

三、自由閱讀課文

要求：

1、具有一定的閱讀速度。

2、讀準字音，圈劃重點的生字詞。

3、把握閱讀說明文文體的相關知識，學會提取信息。（說明對象、對象的特徵、說明順序、說明結構、說明方法以及體味說明語言的特點等）。

4、嘗試劃分段落，同時概括每一層段落的大意。

四、初讀課文，整體感知（提問學生，幫助學生明確文章主旨）

1、本文說明對象是什麼？

故宮博物院

2、用文中的一句話概括故宮博物院的特徵？

規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一

3、本文是按照什麼順序介紹故宮的？

從南到北的空間順序。

五、結合示意圖來完成本篇課文的學習，找一名同學上幫助老師板書。（在黑板上寫出故宮的總體特點，並同學們在課本上標劃出來。在黑板上標劃出南北的方向，便於學生尋找出景點的方位。在太和殿那一段讓學生逐行尋找方位名詞，並把同學找到的方位名詞依次寫在黑板上，如：正中、上面、背後、兩旁、中央、周圍、下面。）

六、在第6自然段穿插一個知識點，提問：爲什麼在太和殿內會有那麼多關於“龍”的圖案？

明確：龍是皇權的象徵，龍就是皇帝的化身，而故宮又是封建統治的中心，太和殿又是故宮的中心，那麼龍的圖案自然多了。

七、根據該示意圖，讓同學們逐段找出故宮裏的景點，其中重點介紹太和殿。分別讓學生找出太和殿的外形特點、殿裏的佈局特點及作用。底下同學們一邊找，講臺上的同學一邊寫，同時底下的同學會監督臺上的同學是否書寫正確。老師則負責播放PPT上的圖片，讓學生能更直觀地感受故宮博物院的風采。學生老師之間相互合作，來完成第一課時的學習。

教學反思：

這節課主要是要同學們學會按空間順序描寫的說明方法，但因爲時間關係只能勉強說到第6自然段就下課了，還來不及講就下課了。這節課最主要的目的是達到了，但詳略得當這個重點突出的不是很明顯，就只是讓同學們在老師引領下去自己感知故宮的空間順序。還做得不足的地方是，沒能充分地利用課堂時間，被點名的同學回答不出問題，就耗費時間，導致整個班都在等，這是以後身爲老師的我要注意的地方。一節課，是否緊湊、連貫、充實，一定要做把有限的課堂時間用在刀刃上。

故宮博物院教學設計 篇11

目標：

瞭解故宮博物院的整體特徵

學習以空間爲序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞

學習文章圍繞中心突出重點的寫作方法

通過對故宮的認識，培養對祖國傳統建築藝術的熱愛和自豪感

教學重點：

瞭解故宮博物院的總體情況

按空間順序說明建築物

教學難點：

以空間爲序的說明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞

作業內容

預習：查閱相關資料準備“圖文並茂說皇城”

寫自己的家

教學過程

師：請同學們介紹故宮

生：故宮舊稱紫禁城。是明清兩代皇宮，中國現存最大最完整的古建築羣。１９８８年被聯合國教科文組織列爲“世界文化遺產”。位於北京市中心，前通天安門，後倚景山，東近王府井街市，西臨南海。1961年，經國務院批准，故宮被定爲全國第一批重點文物保護單位。1987年，故宮被聯合國教科文組織列入“世界文化遺產”名錄。依照中國古代星象學說，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居，天人對應，是以故宮又稱紫禁城。明代第三位皇帝朱棣在奪取帝位後，決定遷都北京，即開始營造這座宮殿，至明永樂十八年（1420年）落成。1911年，辛亥革命推翻了中國最後的封建帝制--清王朝，1924年遜帝溥儀被逐出宮禁。在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裏生活居住和對全國實行統治。

師：同學們的介紹都很精彩。我們現在學習說明文，你覺得剛纔的發言怎麼修改，就算是合格的說明文了？

生：1說明順序2說明對象的特徵3圍繞特徵介紹4一些說明方法，使介紹更直觀 整體感知：

師：閱讀課文，根據內容順序在故宮平面圖上標記主要建築物名稱。

師：故宮的特點是？

生：故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格 師：本文的說明順序是什麼？

生：空間順序：主要南——北，輔以不同方位

師：說明結構？

生：總-分-總首尾呼應

細節探究

師：作者重點介紹了哪個建築？

生：詳寫了三大殿，其中詳寫了太和殿

師：爲什麼詳寫？

生：三大殿位於中軸線上，使紫禁城的中心。太和殿是中心的中心，地位和作用最大。最能體現紫禁城特點

說明順序是什麼？

生：由外到內、總說和分說相結合。

師：我們寫遊記時常會選擇定點觀察或移步換景，你看本文采用了哪種方法呢？ 生：兩者結合

全文移步換景：3段“從?往裏，沿着......穿過......到......走進......”

局部定點觀察：6段：確定“點”——朱漆方臺和雕金蟠龍方位詞“正中背後兩旁中央周圍下面”

以方臺爲立足點：上-後，向兩旁

以蟠龍爲立足點：向周圍，向下