《唐雎不辱使命》語文教學反思
詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定爲：理解“綠色工廠”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節奏美，讀出少先隊員植樹的快樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，後，我一直在思考，本文作爲現代詩歌這一特殊的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現呢。經過考慮，我決定根據詩歌的語言形式展開教學活動。
一、圖文結合，感受詩歌語言的象徵性
欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步瞭解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問：我們的語言和詩句有什麼不同之處。我們的語言很平實，口語化，清楚明瞭，缺乏想象空間。而詩句“迎着和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮豔的花，活潑的小燕子等，只要我們願意，吟誦着“迎着和煦的春風”可以看到很多，這就是詩歌語言的象徵性，一個“和煦的春風”象徵着生機盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”。“荒灘，溝渠，山坡，公路……”分明象徵着祖國各地，代表着祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了歡樂的歌聲、笑聲…… 帶着學生這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，學生對詩歌的喜愛油然而生，閱讀興趣大增。
二、藉助資料，感受詩歌語言的柔美
帶着學生利用《課課通》，利用網絡（教室有網絡，有大投影就擁有無窮的資源）讓孩子瞭解了綠樹的作用。那些資料的語言是說明性，具體的數字，乾枯的事例，爲的是讓學生了解植樹的作用。學生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什麼感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀着後面的.，忘了前面的，沒有感覺。
在這樣的學習困擾下，我問學生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？學生欣欣然，很快就找到了。
大聲朗讀詩句後，說出感受。這下炸開了鍋。都認爲詩句沒有那麼“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。
爲什麼不“拗口”呢？在這樣的追問下，學生品出了詩句運用比喻、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，琅琅上口。
這樣一比較，再讓學生誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。
我是想極力從孩子的現有水平出發，依據文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發孩子主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥的。
從課堂看，孩子們還是輕鬆愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。
