《秋天的圖畫》課文研討

《秋天的圖畫》是人教社課標實驗版第三冊第1課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，並由景聯想到對勤勞人們的讚美之情。

我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學的設計過程的：

沈旭林(以下簡稱“沈”)：新課標強調“閱讀是老師、學生、文本間的對話行爲，一切的一切都是在對話基礎上層開的。”

朱明雅(以下簡稱“朱”)：那麼應該在課始讓學生多讀課文，把課文讀通讀順，讀後談自己的整體感受。

沈：對，一般學生會說出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。

朱：應該鼓勵學生說出自己的獨特感受，但是假如有學生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎麼辦?

沈：也應予以肯定，但還需教師引導，比如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學的課文是美麗的，課後再去搜集你感受到的秋天的文章。”

朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學生感受到呢?

朱：多讀體驗是不能少的。但怎麼讓學生饒有興趣地讀呢?還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀!

沈：我在反覆讀課文時，有了多種體驗：色彩美——金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美——梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美－－“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話，但怎樣“淺出”給學生，應該找一個恰當的載體。

朱：還是讓學生帶着“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學生就會把自己獨特的感悟表達出來。

沈：對，這樣的設計的確能給學生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學生說感受到秋天的色彩美麗時，教師還要學生用朗讀把自己的感受表達出來——注意對文中色彩詞的強調；當學生說感受到作者描寫很獨特時，還是要求學生讀出這種感悟——朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調……

朱：個性閱讀在這樣的設計中得到了充分發揮。感悟理解與情感薰陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學生一個語言運用的機會，讓學生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學生會表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，說明他們已經領悟課文描寫景物的表達方式。

沈：是啊!語文教學在很多時候就是隻能意會，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會”的好方法。而且還可以過渡到下文的學習：我們可以這樣設計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了!”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗?看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個大大的‘人’字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”要求學生讀這句子，回答你能知道什麼?

朱：巧妙的過渡是閱讀教學藝術之一。而且過渡後。要學生讀句子，回答句子中隱含着的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“讚美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環環相扣，一語兩的。

沈：當學生讀後明白句子中的兩層含義後，運用亭媒體展示“勞動人們的勤勞畫面”，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學要發展學生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下上·等。這樣學生的語文素養纔會提高，使學生有更多的語言實踐機會。當學生有了真切感受後再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。”這時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學生的露受是真切的，實現文本價值的效率就高。

朱：更多的語言實踐機會是不是還要學生寫寫?如最後句子中的“大雁南飛”，與“讚美人們”兩個意思在同一句式中表達出來。

沈：對於二年級學生來說，寫這樣的句子是有點難度的，那麼難的句子讓學生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文本教學中有這樣運用的機會。