春雨的色彩課文原文

導語：《春雨的色彩》是義務教育課程標準實驗教材小學語文一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個單元是圍繞“多彩的春天”這一主題編寫的。《春雨的色彩》寫的是春雨的童話故事。

　　《春雨的色彩》

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

田野裏，一羣小鳥正在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什麼顏色的？

小燕子說：“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”

麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的，你們瞧，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

　　《春雨的色彩》教學設計

內容簡析：

本課是一篇非常有趣的童話，分6個自然段，寫了一羣小鳥在爭論春雨到底是什麼顏色的。小燕子說春雨是綠色的；麻雀說春雨是紅色的；小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論，下得更歡了。課文語言生動，富有詩意。

設計理念：

根據童話故事的特點，本教學設計力求創設情景，引領學生走進童話世界，激發學生的學習興趣。把學習的主動權交給學生，把讀書的時間交給學生，讓學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、讓學生在反覆朗讀感悟中，感受春雨給大地帶來的美麗色彩。

重點難點：

從讀中領悟小鳥們爲什麼說春雨有顏色，而且它們說春雨的顏色各不相同。

教具準備：課件、動物頭飾

教學流程：

一、創設情境，激發興趣

1、小朋友，這節課我們繼續來學習（手勢）——（課件出示春景圖及課題）生：（齊讀）春雨的色彩

2、昨天我們認識了這篇課文的好多朋友，現在來看看你們還認識他們嗎？（ 課件出示：複習詞語）

師：你們真能幹！小朋友再看看這個詞，你能快速的找出在課文哪個自然段嗎？（從“灑落”入手）

設計意圖：複習導入，爲學文打下基礎，同時遵循學生的遺忘規律，爲學文打下基礎。）

二、以境助讀，品讀第一自然段（課件出示第一自然段）

1、生自由讀。

2、理解感悟：

（1）你知道“灑落”是什麼意思？(師事物演示)

（2）句式練習：誰灑落？在什麼地方？（並用“灑落”說話）

（3）課件出示觀形：這春雨還像什麼？ 聽聲：聽到的雨聲是怎樣的？ 引讀：

3、指導朗讀。

設計意圖：調動孩子的各種感官，引導學生讀好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

三、品讀詞句，感悟春雨的美

1、創設情境：真動聽，瞧：連小鳥們也趕來了，它們唧唧喳喳在說什麼啊？小朋友想知道嗎？，（課件出示圖）

師：“爭論”（各執己見，相互辯論）是呀春雨到底是什麼顏色的？小朋友趕快拿起書，認真地聽老師讀課文。

2、品讀3至5自然段，讀後交流

（1）讀：看看我們的小鳥朋友叫什麼名字？他們都爭論些什麼？（師相機貼圖）

（2）畫：用橫線勾畫出小鳥們說的話。

（3）說：課件出示句式：（）說：“春雨是（）。”（生練習說話並相機板書）

（4）指導朗讀：從哪些詞可以看出，小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？（重點指導讀 “不對”；“不對，不對”“你們瞧”；“你們看”。）

（5）品讀美句。誰能讀一讀你喜歡的顏色，讓同學們都能感受到你是真的喜歡。

（6）演：戴上頭飾，表演課文內容。

設計意圖：品詞析句、分角色朗讀，輔以多媒體的配合，將無聲的語言轉化爲聲情並茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，使文章的情趣與學生的感悟融爲一體，使朗讀變成一種享受。

四、拓展“爭論”，習得語言表達的經驗

1、播放課件，拓展資源

師：小朋友真了不起，不但把課文讀好，還能把課文演好。爲了獎勵你們，老師現在就帶大家到春天的花園裏誑誑。並一同參與小鳥們的爭論，讓老師也猜猜你們心裏的春雨是什麼顏色的？（播放課件，師講述）

2、拓展“爭論”，語言訓練

生自由交流。

小結並引讀：春雨聽了小朋友的話，下得—— 生：（接讀）更歡了，沙沙沙，沙沙沙……

3、實踐活動

師：小朋友表現真出色！把老師帶進了春天，欣賞了春雨美麗的色彩。今晚上如果誰還夢見春雨落在了哪兒，是什麼顏色的，可別忘了把它畫下來，再給大家、給老師說一說。好嗎？

4、表演唱結束全文

總結：春天是一幅七彩的畫，是一首優美的歌，是一個講不完的故事。春姑娘帶着春雨娃娃給我們交上了朋友，它還邀請我們一起唱歌跳舞呢！跟課件表演唱《小雨沙沙》

設計意圖：充分運用多媒體資源，讓說話練習水到渠成；作業的設計充滿童趣，將作業與學生的睡夢相結合，培養了學生時時、處處有語文、學語文的意識，引導孩子們將獲取知識、運用知識的觸角向課處延伸、向生活延伸；並以兒歌的方式結束，讓學生感到輕鬆愉悅。

　　教學反思

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的。這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題感受課文中蘊含着的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧祕。

在教學這一課時，我先讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什麼，還有哪些問題不明白。之後，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進濛濛春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認爲春雨是什麼顏色的？”話音剛落，教室裏馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。李戈同學說：“春雨是紫色的，因爲春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變紫了。”呂向林說：“春雨是白色的，因爲春雨淋在梨樹上，梨花就變白了。”忽然，樑永辰同學大聲說：“春雨應該是無色透明的。因爲我們看到的雨水都是沒有顏色的”。一石激起千層浪，立刻有同學質疑：“既然春雨是無色的，那麼小鳥們怎麼爭論春雨的顏色呢？”我說：“同學們這就是大自然的奧祕！什麼奧祕呢？”李靈鶴翔沉思了片刻，說：“春雨的色彩，是春雨灑在植物上，各種植物發生的變化。”

想不到我說的一句拋磚引玉的話，使同學們爭論那麼激烈，又那麼富有獨到見解！我感到很滿意，因爲我並沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什麼顏色並不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

看到孩子們意猶未盡，我想，何不讓孩子們續編課文呢，或許他們會給我一份意外的驚喜。於是我說：“春天是一首優美的詩，春天是一首動聽的歌，春天是一個永遠講不完的故事。同學們，你能把《春雨的色彩》繼續講下去嗎？一分鐘，二分鐘……四分鐘過去了，沒有人發言，我焦急而又耐心的等待着、期盼着。終於，司澤坤站起來，她是這樣編的：黃鸝鳥飛來了，聽了大家的爭論，說：“春雨是藍色的，你看，雨過天晴，天空更藍了。”接着，又有一個同學站起來：百鳥之王孔雀飛來了，她說：“春雨是透明的、沒有顏色的。你們說的顏色，是春雨給萬物帶來的變化。”……同學們繼續編着：“春雨聽了大家的議論，下得更歡了。不久，春雨編織了一個萬紫千紅的世界。……”

一節課不知不覺就結束了，課後孩子們還在講着春天的故事。我感到欣喜、激動。

反思這節課的教學，我的感悟很多：

１、課堂上應給學生創造寬鬆愉悅的學習環境。課堂應該讓學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣的環境中，學生纔會敢想，敢說、敢做。在這樣的環境下，學生已有的生活經驗、知識技能纔會被激活，纔會燃起創造思維的火花。

２、在課堂上，教師要儘可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創造性、盡情展示自己，創造出屬於自己的靈動的、稚嫩的、多彩的語文世界。

３、課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂纔會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃。

４、精心設計教案，找到引與發的必然聯繫，並在點撥之後，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然後以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯繫，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空間，獲取預期的效果。

５、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的求知慾、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。

過去，我們評價一節課，會說，老師講得真好！而課改後的課堂，我們會說，學生學得太棒了！學生是學習的主人，我們的課堂應該因學生而精彩。加精彩。