《螳螂捕蟬》語文教學反思（通用5篇）

作爲一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》語文教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《螳螂捕蟬》語文教學反思 篇1

《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出於對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在後的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節簡單，寓意深刻。

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯繫，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。於是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關係，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益爲重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，並運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》語文教學反思 篇2

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書後面的問題來激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

1、少年講的故事巧妙，發人深思。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關係來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關係來理解。

2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。

“吳王爲什麼打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的”就不難了。

《螳螂捕蟬》語文教學反思 篇3

語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現了這一理念。

一、“重組”課文，構建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時並沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽後“恍然大悟”的意思。學生質疑後討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什麼不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。

二、訓練思維，培育智慧。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界裏。整節課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什麼？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

當然，這節課，這節課由於教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經驗和智慧的積累，這以後有等努力。

《螳螂捕蟬》語文教學反思 篇4

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身後的隱患是危險的，並使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

對於我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收穫。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課後反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步爲營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；並以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反覆讀並能夠複述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什麼？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王爲什麼就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生纔不至於感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，並沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同於其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的`一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂遊刃有餘，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想着下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛鍊，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉着手，那種踊躍積極的勁頭兒讓我心裏倍感溫暖，最起碼孩子們願意，可我卻沒有爲孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對於課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，並使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

《螳螂捕蟬》語文教學反思 篇5

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下了死命令，不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結果導入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學，我主要從故事和人物兩方面展開教學：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發人深思。

在要求學生複述故事的同時，引導他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關係，並在黑板上用簡筆畫畫出當時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關係，以瞭解當時吳國的處境和故事的巧妙之處。

二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結果來理解“吳王爲什麼打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”。

在教學中，通過媒體的輔助，學生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關係時，感覺到難度並不是太大。但要求學生聯繫生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啓發時，由於給予學生思考的時間不夠充分，以及學生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身後隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學生的思維和發言有很大侷限。