第一次嘗試做飯
那天晚上，媽媽因爲要連班，所以讓我自己一個人“做飯”吃。
首先要打好豆漿。我按照媽媽之前的叮囑，先用小量杯舀了些黑米和黑芝麻，再添加一些核桃和米。然後把這些都統統倒進豆漿機內，加上一定量的水，蓋好蓋子，再接通電源。選擇之後，就聽見從豆漿機裏傳出“隆隆”的響聲。
還要把饅頭熱好呢！我吃力地提起水壺，拔開壺塞，朝電飯煲裏面倒了些開水，然後小心翼翼地把饅頭和花捲放了進去。蓋好蓋子，再接通電源，電飯煲的燈也亮了。
接下來就是我最害怕的啦！——熱菜
因爲媽媽中午已經把菜都炒好了，我只需把它熱一下就行了。但擰煤氣竈還是挺可怕的。我把手放在煤氣罐上，先往左擰，擰不動，再往右擰了一圈。這時候，我捏煤氣竈開關的右手已經顫巍巍的了，我半蹲着身子，使勁兒往左一擰，“呯”一下，嚇得我立刻把手抽回來。咦？怎麼沒火呢？便又把開關擰回去，壯着膽子又擰了一下，仍然沒火。沒辦法，只好打電話求助媽媽了。媽媽說讓我把開關往下摁着擰。於是我又來到煤氣竈前，使勁摁着一擰，“呯”又是一聲，火苗順着鍋底竄上來，又嚇了我一跳，煤氣竈總算打開了。
我在廚房又等了一會兒，可是空氣越來越嗆，周圍滿是煙氣。我索性把煤氣竈關了，豆漿機、電飯煲也已經好了。於是我把豆漿和菜盛好，連同饅頭端出來，一起放到桌子上。
吃着自己第一次親手做的飯，我覺得這貌似簡單的飯菜竟然如此有學問，不禁使我想到了平時媽媽做飯有多麼辛苦……
【擴展閱讀：小學生寫作幾種訓練模式】
以前，我們的作文課堂缺少真正的寫作指導，習作茫然無路，“一句話告知寫作題目，找兩篇範文讀給學生”這是許多習作課常見的現象。但這樣的指導學生仍不知道選材如何，如何構思之意。他們把例文當成“權威”，但孩子們還不知自己已失去了懷疑的目光，自己的創造性就停滯不前了。只靠模仿效率低，人云亦云無個性。
在不斷的實踐和修改中，有幾種訓練模式效果頗佳：
1、“一課一練”，沙裏淘金
作文教學不能孤立起來，它姓“語”，更姓“小”。北師大版語文教材內容豐富，切主題鮮明，系統性強，一課中值得學習的寫法有好幾種，面面俱到不現實。我“沙裏淘金”一課不確定一種寫法學習，有了強烈的針對性纔有效果的保證。《野草。》一文作者將自己真正想表達的思想隱含在對小草與種子的讚美中，這種寫法含蘊而富有啓示，給人留下深刻的印象，這一課的訓練點就不確定爲“象徵”寫法，《白衣天使》倒敘的寫法開卷興波，一開始就給人一個強烈的印象，本課寫法學習確定爲“倒敘”。
2、規範指導，心明手順
我們長低估學生的理解力，寫法敘述不規範。元代程端禮說：“作文以主意爲將軍……句則其裨將……如通篇主意間架未定，監期逐旋慕擬，用盡心力，不足文矣。”但同學常在老師評語中看到“無中心”，其實80%的同學在動筆之前沒有接收到規範的指導，我們應明確告訴同學“作者通過材料反對的、贊成的就是中心。”幾例後同學們就明白了主題對作文的統帥作用。
3、摘錄筆記，活學巧用
語文學習重積累。如果你認爲語文學習寫於語文課本的話，那你就是一個失敗的語文教師！我會向同學推薦相應量的課外讀物，並規範“摘錄筆記”，每週五天都有“專題”：“好詞佳句”“名言警句”“佳篇有約”“荷尖練筆”“自由天地”。這五個專題照顧不同層次的同學，練習空間相對寬鬆。長期以來他們便從積累中學會應用，有時還會產生創造性的火花。“爛筆尖”不可忽視，它可減輕大腦記憶負擔，比大腦記得準，有了這個孩子們彷彿擁有了一個“記憶庫”，語言暢達就有保證了。
4、動感作文，魅力無窮
《課標》規定“鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定練習次數，還要求每次練習有一定質量。”“寫作教學應讓學生多動筆。樂於表達，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受。”我們班有十個動感習作小組，一組一本，每人一天一篇，一週爲一個週期。習作組長固定爲週一進行，後面的組員在一週之內都有機會閱讀出自同伴的優秀習作。家長也擁有了一次指導、督促、評講的時機。如此以來，正如葉聖陶說的：教學做合一，手口腦並用。
5、滿分習作，特殊獎項
《課標》指出：要鼓勵學生點滴進步。農村學生更渴望被肯定，但在保護其“興趣”的同時，我們還應把握住這“捧星”的度。我在班裏設立了“滿分作文”本次最優秀的一篇。一個百分給了其餘同學一個真實的典範。爲了使人人有提高，我設立了“清新飄逸獎”、“中心突出獎”、“活學活用獎”、“獨特開篇獎”……這些不同獎項使同學認識的更明確。古人云“一個怪癖，餘篇震驚”陳一新曾因一個“生命如歌，我要奏出最美的永恆”而被評爲“最佳進步獎”。
要寫好作文我們農村的孩子最能下苦，我們需要這種精神但絕不做習作中的“拼命三郎”，孩子需要“點金術”，我們便應幫助學生，讓他們做一隻習作途中的蜜蜂，既“採花蜜”，又會“加工”！
