三年級作文教案示例

篇一：三年級作文教案及範文

三年級上

第一單元：我的課餘生活。（寫事）

第二單元：我熟悉的一個人。（寫人）

第三單元：選一幅秋天的圖畫，寫一篇作文。（寫景） 第四單元：把你觀察到的事物寫進日記裏面。看誰在觀察中有新的發現。（日記）

第五單元：寫我國的傳統文化（說明文）。

第六單元：向同學們介紹一個自己去過的地方。告訴別人這個地方怎麼吸引人。（寫景）

第七單元;任選幾隻小動物編寫童話故事（想象文）。 第八單元：自由作文。

三年級下

第一單元：介紹家鄉景物。（寫景）

第二單元：關於環境保護。可以發揮想象，寫幾年後家鄉的變化。（想象文）

第三單元：介紹自己。（寫人）

第四單元：介紹自己的絕招。（寫事）

第五單元：寫父母對自己的愛，和父母之間感人的故事（寫事）

第六單元：寫未來的一樣感興趣的東西。（想象文） 第七單元：自由作文。

第八單元：編一個“我變成.”的故事（想象

文）

我的課餘生活 ---人教版三上一單元習作指導

篇二：三年級作文輔導之方法

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文，比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭後語。那麼如何引導三年級學生"作文入門"呢？我認爲以下幾"多"十分重要。

　　一、多說

"說"，即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙鵰的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸於文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什麼，後說什麼，然後按說的順序有條理地寫下來。 在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問："你給大家講講你的媽媽吧。"這位男生先是奇怪，但還是回答了："我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎着一條大辮子。"我點了點頭。他又補充說："我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一隻可愛的米老鼠呢！"我滿意地笑了。接着又問了其他幾個同學，效果都不錯。於是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然後我又鼓勵學生把剛纔講的寫下來。這樣做，學生感到"胸有成竹"，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太"難"，而是把它當成一種樂趣。

　　二、多讀

古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明學生是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜誌和書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因爲這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啓發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑑。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啓發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文嚮導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人

摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嚐到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

　　三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子裏固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，爲今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

　　四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完後，要反覆修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文後，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成後，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。並在反覆的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多餘的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組爲單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由於充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛鍊。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

　　五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生"對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣"，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的餘地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮鬥目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日後的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

　　篇三：三年級上冊作文輔導人教版

　　【單元作文題目及要求】

1、題目：課餘生活

2、要求：

寫寫自己的課餘生活。可以寫課餘參加的活動，可以寫課餘發生的有趣的事，高興的事，或者你願意寫的其他事。寫好後讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。

　　【作文思路點撥】

1、思考：平時自己參加過什麼活動？在課餘，自己有什麼興趣愛好？在家裏，都做過什麼事？

2、最感興趣、最有意義或最想寫的其他事：遊戲娛樂活動（踢毽子、跳皮筋、扔沙包、“老 鷹捉小雞”、學溜冰），個人愛好（讀書，畫畫，學游泳、練書法、小飼養、小種植、練鋼琴等），家務勞動（洗衣服、打掃衛生、學做菜等）

3、在寫的過程中，只需集中寫一項課餘活動或一件課餘發生的事，敘述時可以借鑑剛學過的或以前學過的課文做範例。在學習某項活動的過程中，肯定不是一帆風順，小誤會，小挫折，小誤會都可以增添文章的可讀性和趣味性。

4、寫時注意事項：①要把想說的事情寫清楚，把人物的動作和神態寫詳細，把學東西的過程中心理變化；②要把話寫通順，自己多讀幾遍；③寫完後，讀給爸爸、媽媽聽，和他們一起分享習作的快樂。

　　【提綱設計參考】

一、題目：我跟媽媽學做菜

提綱：

1、學做菜的起因，菜名。爲什麼要學做這道菜？

2、做菜的準備工作，簡單描述。

3、做菜的過程，曲折，詳細。動作、心理描寫。

4、自己做菜的感受和收穫。

二、題目：讀書真好

1、我愛讀書，擁有很多書。

2、夥伴提問不知道，決心要讀書。

3、讀的入迷，事例。

4、獲得智慧，體驗了樂趣，更喜歡讀書。

【與青草地教育·溝通作文知識點聯繫】

1、媽媽做菜的動作、神態。（作一）

2、想學時渴望的心情，學習過程中遇到挫折心理，做菜成功心理活動等等。（作一）

　　三年級上冊第二單元作文輔導（人教版）

　　【單元作文題目及要求】

1、題目：熟悉人的一件事

2、要求：

在我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事情。這次習作就寫熟悉的人的一件事。先想想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。寫完以後，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評你寫得怎樣。

　　【作文思路點撥】

1、選擇好寫作對象

你身邊的人很多，在家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，還有哥姐弟妹；在學校裏有校長、老師、同學；在社會上有叔叔、伯伯、阿姨在這麼多的人物裏選誰來寫呢？應該選你最熟悉的、印象最深的、你認爲最好寫的來寫。在這裏，“最熟悉”最爲重要。爲什麼呢？因爲熟悉的你纔會感到有內容可寫，纔有材料來表達。比如給你極大幫助的人，影響你取得進步或成績的人，關鍵時刻支持你的人

2、通過具體事例表現人物品質

寫人的目的，是要通過對他的事蹟的描寫表現其思想品質。

3、通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點

每個人物都有他的特點，比如衣着打扮、生活習慣、性格特徵、興趣愛好、思想品質等都會有與別人不同的地方。這不同的地方就是這個人的特點。

愛管“閒事”；有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強，愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸；還有的人幽默風趣

【提綱設計參考】

一、題目：懶爸爸

提綱：

1、爸爸的肖像，職業，工作先進，在家裏確是“懶”爸爸的雅號。

2、生活中的小事，懶得理髮。

3、表懶得上弦，聽了，認真備課，忘記吃飯。

4、這就是我的“懶”爸爸，但我愛“懶”爸爸。

【與青草地教育·溝通作文知識點聯繫】

1、人物的肖像描寫。（作一）

2、人物的動作、神態、語言、心理描寫。（作一）

三年級上冊第三單元作文輔導（人教版）

【單元作文題目及要求】

1、題目：寫一幅秋天的畫面

2、要求：

選一幅或畫一幅秋天的畫，先跟同學說說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好後讀給同桌聽，根據他的意見認真修改，再把習作和圖畫一起貼在教室裏，讓大家欣賞。

【作文思路點撥】

1、首先我們根據題目來分析，這個題目當中有哪些關鍵詞？可以看出這個習作題目的關鍵詞是秋天、畫面，通過分析可以讓我們瞭解這篇文章是以寫遊記或以寫景爲主的文章。

2、在腦海中回憶一下，在秋天，哪些地方讓你留下最深刻的印象呢？這些地方有哪些景色令你難忘的？這些景美在哪裏？由這些景你想到了哪些人？

3、秋天到了，我們會看到陽臺上的花草有了與春天、夏天不同的變化；（特別注意的是，廣州的秋天沒有北方的秋天變化大。）會看到校園的木棉樹和芒果樹，在秋風的吹動下，一片一片的葉子落了下來；週末和家人一起去植物園；去郊區，去果園摘果子；這些都可以觀察到秋天的景色，把你最喜歡的一處景物寫下來。

4、在寫景色文章的時候，簡單的可以分爲三個部分：開頭（聲音開頭，開門見山，景物，地點，時間）、中間（從景物的形、聲、色、味四個方面入手，運用修辭手法，突出景物的特點，比如：比喻、擬人，排比，誇張等等）結尾（抒情，首尾呼應等等）。

【提綱設計參考】

（一）題目：廬山的秋天

提綱：

1、 開頭

①“哇，好美啊，媽媽快來看。”我掩飾不住內心的激動，終於登上了廬山頂上

②十一假期，終於和家人一起來到了黃鶴樓

2、大概介紹這裏的景物。（放遠望去，你看那~那~那~）

3、我的眼球被一個地方所吸引，你看（重點段落，詳細描敘這個景物，和作者內心的心情）

4、 結尾

①景物結尾：夕陽照在了我們的臉上，洋溢着笑容，笑聲迴盪在山谷之間

（二）題目： 秋風

提綱：

1、 是它是它是它（排比引出）

2、 秋風中的樹木。（對比）

3、 天空、白雲、行人、道路、湖水、小魚，鳥兒（秋天的圖畫）

4、 它，就是秋風。（點題）

【與青草地教育·溝通作文知識點聯繫】

1、可以運用到青草地教育·溝通作文一期的初級景物描寫，選景，按一定的順序。

2、青草地教育·溝通作文二期的高級景物描寫，抓住景物的特點，形色聲味方面進行描寫，運用聯想和修辭，把景物寫美。

3、藉助景物抒發感情，有景-人-抒情。也可以運用到青草地教育·溝通作文四期的散文結構

4、在寫景物的同時，可以注意人物的人心活動，看到這麼美的景物你會想到什麼呢？

三年級上冊第四單元作文輔導（人教版）

【單元作文題目及要求】

1、題目：觀察日記

2、要求：

寫一篇觀察日記，注意把要說的意思寫清楚，格式寫正確。

【作文思路點撥】

1、觀察日記是日記的一種，沒有特別的格式。這次作文訓練的目的，一是要學會觀察，學會寫相應的觀察記錄；二是要會將自己的觀察記錄整理形成完整的日記。同時也培養自己寫日記的好習慣。

2、寫這篇日記前，要確定自己最感興趣的動物、植物、自然現象等，然後就有計劃對確定觀察的對象進行一段時間的觀察，並隨時將自己觀察到的感興趣的地方記錄下來，記錄最後有一定的專項內容，觀察是注意所確定的專項內容的變化。

3、寫作的形式有兩種：一種是連續性的觀察日記，就是按照觀察的實際天數寫連續性的觀

篇四：小學三年級作文材料

導讀材料:

無言的父愛

父親是個實幹家，他的一生都在忙碌着。多年勞作的成果，足以讓父親感到驕傲。而對我來說，最值得驕傲的應該是他親手爲我製作的小玩藝兒。他以雙手而不是以言語傳達了對我無限的愛。

七歲那年聖誕節的前夕，我跟着父親上街，路上經過一家玩具店。透過櫥窗，我看到了個十分奇特的玩具房子，那是我從未見識過的。“房子”的牆上鏤出了橢圓形的小窗，裏邊掛了印花布窗簾，還有精巧無比的陽臺。

“哦，爸爸，多美啊!你說聖誕老人會送我一個嗎”

父親看了看一百美元的標價——這在當時是十分昂貴的，他一邊習慣地提了提自己的腰帶，一邊開着玩笑說：“我想，即使是聖誕老人也買不起這麼貴的房子。”

我有點失望。父親看見了，摸摸我的頭，輕輕地告訴我：“小時候，我也曾向自己的父親討過一輛玩具貨車，但是他買不起。”

“那你怎麼辦”

“我用木塊和找來的舊輪子自己做了一輛。你知道嗎，對我來說，那比店裏買來的任何玩具都要貴重呢。”

“可我不知道怎麼做木頭房子。”

“爸爸會做，我們可以一起幹。”

第二天，他果然擱（gē）下了家裏的許多事情，和我忙乎起木頭“房子”來。爲了這木頭“房子”，父親陸續花了四個月的辛苦勞動。它實在是一個孩子所能得到的最好的禮物了。

多年以後，我雖然早已不再是玩玩具的年齡了，但還會不時地把這木頭“房子”找出來，不止爲了欣賞，更爲了藉此回顧往昔——我眼看着父親用他的雙手將我的夢想變爲現實的那段歲月。

待我上了大學，自己有了家之後，就更加體會到自己是多麼地依戀着他，不願意離開他。可是父親說：“我能夠爲你提供許多方便，但是不能造就你的生活。我所做的一切只是在幫助你創造自己的天地。”

我父親沒有給我寫過信，也常常記不起我的生日和結婚紀念日，甚至有時連我今年幾歲也不清楚，但在我的生活中無處不充溢着他對我的愛——無言的父愛。實際上我身上最緊要的部分，都是他親手培養和改善的，他把最珍貴的財富給了我。

筆下生花:

提示:這篇文章中，愛是父親花了四個月的辛苦勞動，爲我製作的木頭房子在你的生活裏，每天司空見慣的事情很多，都包含着親人對你的關愛，你是否能體會得到呢？請你仔細回憶，將感觸最深的一件事寫出來。注意寫出人物的動作、語言、神態，把事件寫具體。

篇五：三年級作文輔導

如何輔導小學三年級學生作文入門

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，是綜合性的日常生活和工作必須

的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標誌。小學作文教學既能形成學生初步的寫作

能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

一、學生作文現狀。 當前，很多中小學生包括一些大學生的作文寫作能力都不強，我們家長對孩子寫不好文深感憂慮。歸納起來，學生寫不好文主要表現在兩個方面，一是不知道“寫什麼”？（選取寫作材料）二是不知道“怎麼寫”？（寫作方法與技巧）。而第一方面，沒有生活是孩子不會寫作文的主要原因。記得一個朋友問自己的孩子，你怎麼寫個作文比你媽生你還難？孩子很無奈地說，當然比我媽生我難了，我媽肚子裏有我才能生出來我，你讓她現在生一個試試，我肚子裏沒有當然寫不出來！哈哈，一個笑話，不過還是能讓我們多一點思考，不要總是抱怨孩子寫不出來，要找孩子寫不出來的原因，要是因爲肚子裏沒有東西，那就趕快想辦法充實吧。我們的孩子生活缺少樂趣，或者缺少發現樂趣的眼睛，這樣孩子就不知道寫什麼，所以孩子對作文的感覺是難，這樣寫起來除了應付就是應付，寫的越多對孩子的負面影響就越多，孩子就越是不願意寫作文，這是必然的。孩子不愛寫作文還有一個比較重要的原因，就是孩子的識字量詞彙量有限，孩子的書寫能力也很有限，所以有很多時候孩子能說出來，卻寫不出來。那我們作爲家長應該怎麼辦呢？二、家長輔導措施。和一些家長交談，有的認爲教孩子寫好作文這是學校語 文老師的事情，自己沒時間也沒有能力來輔導孩子寫作文，這種持不管不問態度的佔相當的比例。有的家長對孩子作文寫不好有所認識，也曾作過努力，但因不見成效，或者因自己工作忙，對孩子的輔導難以持之以恆。有些家長望子成龍心切，對孩子提高寫作水平的希望值過高，對孩子寫作訓練的安排失度，方法不當，往往使孩子失去了寫作練習的興趣，結果事與願違。那麼，從家長這方面來說，如何引導三年級學生"作文入門"呢？ 措施一——家長自己要學習 提高孩子的寫作水平，固然是語文教師教學工作的主要目標，但家長也有責無旁貸的責任，因爲一個人成長經歷中的第一任教師就是家長，又因爲中小學生其生活的絕大部分時間是在家庭。 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 從大語文觀的角度看，家庭和社會也是孩子接受知識提高學習能力的課堂，因此，家長要扮好“家庭教師”這一角色，自己就得不斷學習，在學習上爲孩子樹立起一個好的榜樣，讓孩子在一個學習氣氛濃厚的家庭環境中成長。家長要做孩子思想上真正的朋友，要善於觀察、瞭解自己的孩子，平時多說理、多勸誡、少訓斥、不打罵，營造和諧的家庭生活氛圍。因爲充滿溫馨、關懷的家庭教育對孩子今後的發展將產生良好的影響，新聞媒體上經常報道的一些學習的成功者，如“高考狀元”、“中考狀元”等，他們一般都有一個良好的家庭教育環境。 家長還要學習有關青少年教育心理學方面的知識，要正確認識孩子的成長與發展，樹立正確的家教指導思想，要善於激發興趣，改進家教方案，科學地實施家庭教育和學習輔導。輔導孩子寫作文，家長要幫助孩子選購一些關於閱讀寫作方面的書報雜誌。需要指出的是，家長在幫助孩子購書籍、訂閱報刊時要注意，必須有選擇性和針對性，可以購買一些必備的工具書，如《新華字典》《現代漢語詞典》《漢語成語詞典》等，可以幫助孩子訂閱兩三份有關語文學習或寫作方面的報刊。當寫作需要時，孩子適當地利用這些資料，有所模仿，適當借鑑，開掘思路，會逐漸地學會寫作文。 措施二——指導孩子觀察生活 作文要有材料，學生寫作文普遍感到困難的是寫作文沒有好的材料。的確，中小學生生活一般是比較單調的，學校和家庭兩點一線式的生活沒有什麼新鮮的內容。這就要我們指導孩子注意觀察我們身邊的生活，做生活的有心人，學會觀察，認真積累，這是寫好作文很重要的一步。 教孩子學會觀察，首先要激發觀察的興趣，興趣是做好事情的前提。再就是培養觀察的習慣，觀察習慣的養成將受用無窮。更重要的是要指導孩子掌握觀察的方法。讓孩子學會觀察，這樣觀察就可以直接爲今後的寫作服務。觀察主要就是觀察社會和自然。社會即是我們身邊的人和事，自然主要是指自然界的景和物。學會觀察，

孩子才能把作文寫具體，而不僅僅是好詞的羅列。以寫人物爲例：需要用具體的事件突出人物性格，要加上人物的動作、語言、神態、表情、心理活動等等各個方面。還可以用上比喻、排比，甚至誇張等修辭方法，讓你寫得人物活靈活現，讓讀的人彷彿眼前就站着這樣一個人似的，這樣一篇具體生動的習作就誕生了。再如，讓孩子觀察一次做菜的過程，就要把買菜、洗菜、切菜、配料、燒炒的過程全程觀察清楚，不漏下一個環節。指導孩子觀察，再讓孩子把觀察到的情況複述一遍，家長作適當的點撥補充，這樣孩子對事物或事件就有了一個全面正確的認識。家長還可以有意識地經常帶孩子進行一些戶外活動，如參觀遊覽、探親訪友等。每次活動以後讓孩子把觀察的內容用專門的本子記錄下來，幾年下 來，一本本內容豐富的觀察日記完成了，孩子寫作沒有材料的問題也就解決了。指導孩子觀察，幫助孩子積累寫作素材，這對於一般家長來說並不是困難的事情。 措施三——引導孩子學會閱讀 課外一定要讓孩子多讀有益的課外書，培養孩子良好的讀書習慣。家長引導孩子學會閱讀也是比較容易做到的事情。閱讀是寫作的起步，學習語文，練習寫作離不開閱讀。閱讀可以加強詞語的積累，閱讀可以加強精彩片斷的積累，閱讀可以加強文章寫法的積累，閱讀是積累寫作素材，提高寫作能力的有效方法。家長要引導孩子掌握閱讀方法，提高閱讀質量。說實話，現在小學階段，孩子還有時間讀書，等孩子上了中學，想讀書哪有時間呀。 家長可讓孩子專門準備用於閱讀的摘錄本，將所讀文章中一些精彩的片斷分門別類地摘記下來。如寫景的片斷，可按季節分類摘錄，可按早中晚不同時間分類摘錄，也可按晴天、雨天、下雪、颳風、起霧等不同天氣情況分類摘錄。寫人的可按性別、年齡、人的喜怒哀樂表情分類摘錄。摘錄了一本以後編上目錄，以備今後查閱。對於寫法，也可作分類摘錄，如文章好的開頭、好的結尾、生動的修辭句子等。家長對孩子的閱讀筆記可經常查閱，加強督促，使孩子的這項活動能持之以恆地進行下去。 另外，還可以運用說的形式提高閱讀的效率。如家長在報刊上發現了好文章後，先讓孩子認真讀一遍，閱讀後讓孩子把文章內容講一遍，再讓孩子說說這篇文章寫法上的優劣得失，家長文化水平較高的還可作些點撥補充。

篇六：如何指導小學三年級作文入門

淺談三年級作文起步

我是一名三年級語文教師，我最頭疼的是指導學生寫作文，因爲小學三年級學生剛剛接觸“正式”作文，比較陌生。作文課上，老師講得津津有味，頭頭是道，學生提起筆來卻急得臉紅耳赤，抓耳撓腮，寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭後語，甚至有的同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺。那麼如何引導三年級學生"作文入門"呢？ 經過自己的摸索和求教，有以下幾點經驗：

一、多說

“ 說”： 即是把所見、所聞、所思表達出來。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙鵰的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地表達出來。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物 時，在訓練過程中，先列出簡單的提綱來引導學生先說什麼，後說什麼，然後按說的順序有條理地寫下來。

在一次作文課上，我先對一位讀課文聲音洪亮的男生說：“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先大聲說：“我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎着一條大辮子”我點了點頭。他又補充說“我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一隻可愛的小熊呢!”我滿意地笑了。接着我又問了其他幾個同學，他們都搶着說自己的爸爸和媽媽。於是，我走到黑板前板書了《我的爸爸》或《我的媽媽》，然後我又鼓勵學生把剛纔講的寫下來， 這樣做，學生感到“胸有成竹”，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太“難”了，而是把它當成一種樂趣。

二、多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”說明學生是要“多讀書，讀好書”，在作文教學中提倡學生多讀，可以讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，並積累優美的詞句。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和需要，去閱讀課外書籍，就邁向多讀的天地了。

在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可

忽視，它是學生起步作文的柺杖，因爲這些作文都出自年齡、心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啓發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑑 ,容易得到各方面的啓發。所以要建議家長訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文嚮導》等作文參考資料 ，這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美句段， 作文時才能運用書中所學到的知識，才能嚐到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫 ：

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以熟練運用語言文字的技巧。

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”把眼看、耳聽得來的“材料”直接貯藏在腦子裏固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來， 那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，爲今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，因此，作文寫完後，要反覆修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文後，學生先做草稿，要求學生用鉛筆寫，寫一行空一行，學生草稿完成後，第一，要求學生自讀自改，放聲讀，看看是否符合寫作要求並在反覆的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多餘的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組爲單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。由於充分發揮了學生的主體性，寫作能力也得到了鍛鍊。第三，讓家長改，三年級的作文比較簡單，大多數

家長有能力修改，通過修改，學生的作文水平有所提高，家長也可以瞭解學生。第四，教師面改，有少數學生的作文需老師幫助批改，教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的實際情況，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多評：

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己的勞動給予肯定與鼓勵， 教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的“閃光點”。 教師不僅要善於發現優秀習作中的 “閃光點”，更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，寫在黑板上，使學生"對自己的進步有滿意的感覺，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地評價，留給學生思考的餘地。通過評價，讓學生有一定的成就感和可望可即的奮鬥目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多評，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日後的作文道路上，更上一層樓。

忽視，因爲這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啓發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑑。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啓發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文嚮導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嚐到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

三、多寫

作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴於作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。

俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子裏固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，爲今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

四、多改

作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完後，要反覆修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。

在課內，我指導學生作文後，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成後，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。並在反覆的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多餘的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組爲單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由於充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛鍊。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。

這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。

五、多鼓勵

學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生"對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣"，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的餘地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮鬥

目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日後的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

潘逸宇 發表在 2009-12-31 19:53:19[刪除]

湯陳麟 發表在 2010-1-2 12:04:34

如何引導孩子閱讀日益成爲一個社會話題。許多家長面對整天沉湎於電視和網絡遊戲中的孩子手足無措，那種抱書捧讀、嗜書如命的狀態似乎成了某種古老的理想。

怎樣讓孩子愛上閱讀？這其實是個循序漸進的過程。本文就這一話題，談談我的看法，和大家分享一下

身邊經常有朋友提到無論他們怎麼誘導，孩子就是對閱讀不感興趣。其實很多朋友在給孩子選書的時候只考慮這本書對學習成績有沒有幫助，如一課一練、作文集等。事實證明，這種書買得越多，孩子越厭學。我發現麟麟平時喜歡看奧特曼的書，尤其對《恐龍大百科》十分感興趣，就買了這方面的書給他看。選書就要選孩子喜歡的書，我曾經聽到一個專家說過這樣一句話，多買孩子喜歡的書給他看，同時引導他閱讀相關的書籍，這對孩子愛上閱讀能起到積極的幫助。平時還要經常給孩子買書，營造書香家庭的環境，不要將書整整齊齊地擺在書架上。在我的家裏，沙發上、茶几上、牀頭櫃上隨處可見，到處是書，事實證明書擺的越是整齊，越是不會想去動它，而隨處觸手可及的書，反而讓人有閱讀的慾望。有了讀書的氛圍，在不干擾孩子的閱讀選擇的同時，也不對孩子的閱讀時間和數量做具體限制，那麼，隨着家中藏書的不斷積累，孩子就會自然而然地愛上閱讀。

我們這些做家長的千萬不要認爲孩子讀了一本書，就應該馬上從中有所收穫。對於低年級或者閱讀理解能力相對較弱的孩子來說，要讓他馬上理解和記住所讀內容是不現實的。所以，對孩子的閱讀不要有具體的要求，更不要強迫孩子閱讀和守着孩子閱讀。這樣的.行爲非但起不到任何效果，而且還會產生副作用。注意：切忌考問孩子和打擊孩子。如：“你有沒有記住什麼啊？”、“知道書裏說的是什麼意思嗎？”、“能不能背一段給我聽聽？”、“不認真看的話下次別想再買書了。”這些傷害性的話語，不但不能提高孩子對閱讀的興趣，還會挫傷孩子的閱讀積極性，降低孩子的閱讀興趣與求知慾和進取性。

培養孩子閱讀，先不要求他求記求解，也不要求他求時求量。閱讀是一種循環，你看的書越多，越會想去看更多的書，你看的書越多，就越會去求知，就越能去理解和記住新的東西。閱讀首先是量的積累，其次是質的變化，厚積薄發。書讀得多了，自然就記住了，意思自然也就明白了。對於閱讀，家長最好不要把注意力放在給孩子買書上，而應把注意力放在如何調動孩子的閱讀積極性和閱讀興趣培養上。即便是同年齡的孩子，相互之間也存在很大的差異，更不用說愛好的不同了。適應我孩子讀的書未必適應你的孩子，我孩子喜歡讀的書未必你的孩子也喜歡。有些家長髮現別的孩子在閱讀一本書，自己也認爲不錯，就買給孩子讀，但是孩子絲毫不感興趣，於是家長就會很失望，認爲自己的孩子不如別人的孩子

篇七：三年級的小學作文該如何去輔導

三年級的小學作文該如何去輔導

首先，是選擇話題的建議 我在這裏提供一些話題,可能您有所啓發.

1、讀一個小故事，寫寫自己的感受，比如自己最喜歡誰，爲什麼，不喜歡誰？又是爲什麼？或者自己印象深的東西，人物……

2、爲家長做一件事，說說經過，寫寫體會。

3、介紹介紹自己喜歡的小動物、小玩具等等。

4、吃一樣水果，觀察它的形狀、樣子，嚐嚐它的味道。再寫下來。

5、生活中一些資源很可貴，讓孩子注意觀察，說說用處，寫下來。比如：水、電，火等等。 6、讓孩子瞭解一些社會調查類的電視節目，邊看邊向孩子介紹其中他不夠明白的地方，然後寫下體會，可以是珍愛生命，可以是孝敬長輩……

7、讓孩子自由畫畫，做手工，然後寫寫想法以及過程。 注意：日記內容不要過於追求長篇幅，只要文通句順，最要緊的是善於表達自己的感受，真情實感！ 如何輔導呢？可以這樣: 1先聽孩子口頭說說,在說的過程中,你適當引導.關鍵是說得流暢,有順序.

2再讓孩子獨立寫,長短不要過於計較,關鍵是真,是實,是童真,是可愛的孩子的語言.

3然後聽孩子讀,這一步很重要.因爲"三分寫七分讀",讀可以發現語句中的錯誤,進行及時修改,還可以提高孩子的語言表達能力,讀得越好,語感越強,能力越強. 4最後讚揚孩子.好孩子是表揚出來的,你相信我的話!你可以讚揚他用的一個詞,可以讚揚他寫得流暢,可以讚揚他朗讀得好聽,可以讚揚他的一點一滴進步. 當然,早點讓孩子堅持寫日記,不斷讓其償試寫的樂趣,對日後的提高必定有益!

現在很多家長對孩子的學習相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由於很多家長在讀孩子的文章時都抱着成人的眼光，結果在他們眼裏，孩子作文可謂是一無是處。於是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！重寫！！”

結果,沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛纔費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼裏竟然這麼糟糕.而父母看看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來,孩子呢則像個記錄員似的“唰唰”地動着筆.久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。

那麼，父母在孩子的作文學習中，怎麼做纔算是比較理想的呢？方法很簡單：

借鑑 爲孩子挑選合適的參考書籍，從他人優秀習作中感悟習作方法，這也就是常說的模仿。習作是書面表達，是由口頭向書面過渡與轉化的過程，這個過程很難，結構安排、語句、語序，對動筆寫作的學生來說，都是面臨的問題，指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節着手，（例如“開頭、結尾”……）使孩子有點滴的成就感。

協助三年級學生的作文，其題材來源主要是自己日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導工作。孩子剛開始學習作文，父母只要有條件的，就應該積極參與進去。但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啓發孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進行描寫。

思考根據實際需要，父母需要重點培養孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好後就直接認真地寫在作文本上。

修改 習作寫好後,要求孩子在作文本上認真修改，檢查錯別字和病句。引導他在自我修改的過程中提高習作能力。注意了，孩子寫完後,要多讀幾遍,首先修改自己不滿意的地方，然後再讀給爸爸、媽媽聽，聲調響亮。通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發情感，一方面再發現敘述或者結構中的問題。

品論父母既要看孩子一開始是怎麼寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認真寫、認真改的孩子，在客觀上爲孩子今後進行電腦作文奠定基礎。

完善 整個習作完成後,父母要把握好中年級習作修改的重點……學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以糾正。

父母對孩子的習作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護孩子學習寫作的積極性大有裨益。

總結孩子們完成作文後，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導孩子認識到習作是一種交際工具，是生活的需要，而不是應付學校考試的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。

對孩子習作中的缺點，父母不能一味地批評和指責。即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大作家。 習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因爲這些，而把孩子的習作批得一無是處，只要孩子有習作的願望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

小學三年級作文輔導視頻教程內容簡介：

小學三年級是學習作文的起點，是一個重點，也是一個難點。作爲三年級語文教師要怎樣幫助小學生寫好課堂作文，提高獨立寫作能力呢在這一時期，如果不能夠使他們儘早地掌握寫的方法，激起他們寫作的興趣，而讓他們感到寫作是件難事，那麼他們今後可能不容易重新激起寫作的慾望。

對於小學三年級語文教師而言，如何很好地利用這個起步期，激起孩子對習作的興趣顯得尤爲關鍵。爲了培養學生的習作興趣，提高學生的作文能力，筆者建議廣大教師可以從下述幾個方面入手：

一、導入方式多樣化，激發興趣。爲了調動學生作文的學習積極性。我採用不同的形式來導入，例如：⑴、故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接着由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然後讓幾個同學複述，最後再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嚐到了成功的喜悅。⑵、活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小製作、小實驗、遊戲或 課外活動，讓大家參與，然後讓學生結合自己的實踐討論，最後有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。⑶、情境式導入。就是爲學校創設一定的情境，讓學生髮揮想象，從而激發學生表達的慾望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，爲學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生的積極性。

二、教給觀察方法，舉一反三。觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆範圍廣，開式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有着深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”爲例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到裏的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用爲例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

三、指導從說到寫，降低難度。我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，我們要讓學生說真話，講真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能瞭解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。如我在指導寫《我們的教室》時，先引導學生們按方位順序說說教室裏的主要陳設的樣子、用途等等，說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說後寫能化難爲易，同時也能轉變那種說假話、說套話的文風。

四、設情境，激發想象。孩子的想象力、創造力不是成人所能瞭解的，他們的小腦瓜裏有無窮盡的東西。但是動起筆來卻不是那麼輕鬆，因爲他們不知道該哪兒想。而情境就可以爲學生提供一個想象的空間。我曾經組織了這樣一節活動課，叫“有趣的‘0’”，事先讓同學們準備了各種大小不同 形狀 顏色各異的圓片，活動開始引導大家想象“0”可以是什麼，大家興趣盎然，舉出“車輪”、“鈕釦”、“燈泡“、“雞蛋”、“太陽”等等，接着又讓大家想一想能用手中的圓片拼成什麼。同學們分組進行，大家各顯身手，互相協作，很快一個個小動物、一幅幅美麗的圖案從孩子們手下產生了，充分激發了大家的能動性。此時，我又提出，誰能讓手中的圖動起來一場熱鬧的自編故事會開始了，大家針對不同的圖案編不同的故事，針對相同的圖案也可以編不同的故事，個性得到充分的發揮。他們在小組內互說互評，共同提高。說完了再寫，怎麼會沒東西寫呢!通過情境的設置，同學們去親身感悟，覺得習作並不是想象中的那麼難，只要有目的有順序有重點地去看一看，大膽、合理、充分地去想一想，再積極、清楚、連貫地去說一說，一篇習作便水到渠成，自然產生了。有了良好的起步引導，同學們不怕寫、願意寫，那麼在同學們眼中作文就根本不是難事，而是樂事了。

五、做有心人，從現實中取材。孩子們寫作時往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。爲了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由於學生課間活動時間少，來不及開展什麼活動就上課了。針對這實際，我先不急於讓學生寫，而是花一些時間與學生一起開展體育比賽、遊戲、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂於表達活動中的真情感受了。

六、重視講評藝術，享受成功。興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來後，我先粗略地看一遍，對於寫得差的同學我利用課餘時間進行個別指導，要求他們再寫一次。講評時，我除了表揚寫得好的，還表揚改後有進步的同學。特別是對於寫作基礎差的兒童，我堅持正面引導，鼓勵爲主，充分肯定他們的點滴進步，哪怕是他們寫的一句好話、用的一個好詞，都給予表揚，讓他們品嚐成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。學生受到教師熱情洋溢的稱讚，就會對作文產生濃厚的興趣

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