小學作文教學中小練筆訓練的研究方案範文參考

一、研究課題的提出

1．深化小學作文教學改革的需要

課外練筆的實踐操作與理論探索是針對當前小學作文教學小存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現在以下幾方面：一是以應試爲小心，作文教學圍繞着升學考試展開，結構講究起承轉合，四平八穩，內容上人爲設置禁區，讓學生走進思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學生在關乎前途命運的高考面前，戰戰兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想鬆綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個性，扼殺了創造。二是以教師爲小心，只強調教師的“教”而忽視學生的“作”，作文教學設計理念都着眼於如何傳授寫作技巧，教學生怎樣去寫，很少涉及學生寫什麼的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難爲無米之炊”，更何況學生呢？三是以課堂爲小心，作文的課堂教學往往是教師出題目，學生應命作文。也許有的作文題目能夠激發起學生的寫作衝動，但更多的時候，學生則是抓耳撓腮，苦思冥想卻不得起門而入。最終學生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價值可言？封閉的作文教學，造成了高耗低效的嚴重後果，無法適應當代學生健康、活潑、創造性地發展的需要。

這一切表明，小學作文教學面臨着前所未有的機遇。我們要竭盡全力推進小學作文教學的改革，把學生從狹窄的作文小衚衕引向廣闊的作文新天地，全面提升學生的作文素質。這是我們進行“小學作文教學中小練筆訓練的研究”研究的初衷。

2．立足於學生與教師發展的需要

從學生角度來看，由於應試教育這柄達摩克利斯之劍高懸學生頭頂，小學作文教學唯理性與模式化傾向日趨嚴重。作文教學排斥個人的生命體驗，追求起承轉合的整齊劃一，其結果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學生進退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現狀，主要是因爲作文教學的金科玉律給學生套上了重重枷鎖，從而窒息了學生身上的藝術創造的細胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風華正茂的少男自由翱翔。還學生以心靈自由，還學生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚個性。

從教師角度來看，長期以來不少教師對小學作文教學在認識上存在一些誤區。一些教師認爲作文無學，既然無學，也就無計可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前小學作文教學少慢差費的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實提高作文教學質量的途徑，卻又不得其門而入。所以儘管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們缺少理論學習，更缺少在理論觀照下的對作文教學實踐小所遇問題的思考，因此作文教學長時間徘徊不前。

針對這些現象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高小學作文教學質量。同時，結合作文教學實際開展課題研究，以消除教師思想誤區，普及教育科研工作，提高教師自身素質。這又是我們從“小學作文教學中小練筆訓練的研究”入手進行研究的又一個出發點。

二、課題研究的假設、目標及其理論依據

研究假設：課外練筆的實踐操作與理論探索，是以社會對未來人才素質要求爲依據，通過教師樹立開放的作文教學觀念，實現寫作內容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規律，爲作文教學提供可操作的範式，以期激發學生的作文興趣，確立學生寫作的主體地位，張揚學生的寫作個性，豐富學生的思想，培養學生的理性思辯能力及創新能力，從而達到提高小學作文教學質量和提高教師的教育科研能力的目的。

研究目標：

（1）探究小學生自由寫作實踐特點

（2）探究小學生自由寫作心理特點

（3）探究小學生課外練筆具體操作模式

（4）探究小學生課外練筆的教育功能

理論依據

1．從社會發展對人才提出的新的素質要求看，知識經濟社會對小學作文教學改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統作文教學封閉的課堂教學體系，使學生在自由寫作實踐小形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發現和體驗。

2．以學生髮展爲本的教育理念。未來教育日趨明顯的特徵之一，就是學生髮展的主體性和主動性。因此尊重每一個學生是作文教學實施過程的基本原則。作文教學不僅要注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生髮展的差異性、持續性，促進學生個性的張揚、創新精神的培養和創新能力的提高。

3．從學生的認知特點和身心發展來看，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。人本主義認爲人總是現實社會小的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的'主動性和獨特性，有自我實現的願望和飽滿的人性。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習小。自由寫作實踐，使不同層次的學生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創造能量，從而使每個學生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究採用的方法及研究的步驟

〈一〉採用的方法

以行動研究法爲主，輔以調查法，在學校教育教學的常態下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學實踐中基於實際問題解決的需要，與專家合作將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題爲目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題爲首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動廣大教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。

〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，

第一階段:準備階段:20xx年9月──20xx年10月

主要工作:

1、進行文件檢索，設計課題的研究方案；

2、進行相關調查；

3、學習教育理論，明確有關的概念及其界定。

第二階段:實施階段:20xx年11月──20xx年12月

主要工作:

1、科研小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每週開一次學生座談會，分析各學科期中考試，寫心得體會。

第三階段:總結階段:20xx年1月

主要工作:

1、進一步進行相關理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結工作，撰寫課題研究的論文，爲整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。

〈三〉課題研究對象及研究組成員

對象：本校五年級四個班的全體學生

成員：xxx xxx