中學課文《木蘭詩》教學反思

　　《木蘭詩》教學反思一

作爲一篇精讀課文，我想在一、二節課內通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對學生朗讀詩歌的指導，兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學環節，但從實際的教學效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個都沒有抓牢，這是遺憾之一;

培養學生讀書質疑的能力，一直是我教學理念中不可或缺的部分，這節課顯然也成了一個並不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二

從教學目標的確立來看，渴望讓學生在並不算長的時間內，從通過準確的語音、恰當的語速語調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒，這個願望顯然有點理想化了，只有一部分學生能夠達成這樣的目標;“品讀詩歌”環節，原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質特點詩句的環節，應該是本課的一個亮點，然而由於前面朗讀部分耗時太多而沒有展開，這成爲了我這節課最大的遺憾

教學是一門遺憾的藝術，也正因爲遺憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。

　　《木蘭詩》教學反思二

這節課堂教學，內容詳實，教法得當，體現在以下幾個方面:

有效的提問激發了學生積極思維，體現了教師是學習的組織者、指導者、激發者，充分考慮學生的意願，儘量以平等語氣與學生商討，是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分考慮到尊重學生。

“讀”貫穿始終。整節課，有範讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等，側重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”就讀出了語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內涵的理解。

本課設計多次學生互相交流討論。這主要是留給學生思考交流的空間。“學而不思則罔”，語文學習，要以學生爲主體，讓學生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。指導朗讀的時間很充分，學生有足夠的時間接觸文本，理解課文內涵。李騫說，學生當堂就能把課文背誦下來，課前準備比較充分。呂良說，可能由於學生閱讀面較窄，教師對有些問題的`引導又不夠深入放手過多，因而留給學生探索的問題顯得有些“蒼白”。課堂上有時有冷場現象。

　　《木蘭詩》教學反思三

這篇課文相對而言是自己講的比較輕鬆的一篇。一來是這篇文章大多數同學在小學之時就有所瞭解，甚至一部分同學都能再次背誦。二來整篇文章的重心並不在對於字詞的疏通之上。所以給予自己較爲寬鬆的兩個課時。現在文言文仍是讓同學們自行疏通，寧可將教學進度轉慢一些，仍要讓學生在討論的基礎上，開動自己的腦筋，將文言文進行疏通。這篇文章，與之前的文言文不同，並不是在落實字詞之後再去梳理文章大意，而是在梳理文章後再去重點的點出幾個重點的字詞與重點的語句。

對於這篇文章的背誦，教學參考當中以本節課能夠背誦這篇文章作爲整節課的成功之處。自己並不想做，也許是不敢於去嘗試。這種東西，對於我來說，也許能沒有那種駕馭能力，雖然拼着個老命也能完成，但是這種高效課堂卻會將自己整的很累。確實，許多老師憑藉着經驗的積累自然而然就能達成這個目標，好比錢夢龍上的《少年中國說》一樣。特級教師總有特級教師的獨到之處，慢慢學唄。

兩個班使用了兩個導入，第一個班，按照正統的教案設計進行，講述下中國古代的知名女性，總能列舉出一些來，或者有時間麼再談談她們的事蹟，以及對於她們的看法。還有一個班本也打算就這樣過去即可，不過卻出現課堂突發事件。窗外某家店想起紹興蓮花落的曲聲，吸引了一大片學生的注意力，整個課堂躁動不堪，尤其是之間的唱腔，讓學生鬨笑不已。隨後即以此爲開頭，詢問該種去掉叫什麼名字，“京劇”、“越劇”、“黃梅戲”、“蓮花落”等不絕於口。從非物質文化遺產講起，蓮花落亦算是紹興地區的民歌，由此引出民歌以及《木蘭詩》。雖有些牽強，不過也可引導學生應瞭解自己周圍的非物質文化，或許也可培養他們一些對於祖國的熱愛。