《木蘭從軍》教學片段+教學反思

教學片斷

我在備《木蘭從軍》的第一課時的時候，我的導入是這樣設計的：

談話導入

師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢?

我預想了這樣的學生答案

生：陳毅，朱德，張飛……

因爲我覺得學生也許會想得到，畢竟他們曾經學過《陳毅探母》和《朱德的扁擔》這兩篇課文，我現在還清楚地記得，我曾經和他們講過陳毅，朱德都是我國的十大元帥之一。應該會有人知道的，我僥倖的想。我的腦海裏閃現了一絲不安。因爲此刻的我又想起了我在上《沉香救母(二)》時候，引領學生理解“高聳入雲”，爲了能讓學生更好的理解這個成語的意思，我問孩子，你還記得我們學過的描寫華山的詩嗎?孩子沒有反映，似乎沒有想起來。我提醒說，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說記得。可是當我讓他們背的時候，卻怎麼也想不起來，背不上來。學過的課文何況如此，那他們還會記得那些我只在課上提到過的一兩句話嗎?

我決定爲了保險起見，明天問問班裏的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。

第二天，我問了班裏回答問題十分出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時的我只能改變我的導入設計。我記得師傅跟我說過，一節課的導入不能超過5分鐘。如果我還在按照原來的導入，恐怕要花上十分鐘左右，那還怎麼進行其他環節的教學呢?

於是我換了一種導入，我覺得這樣的導入更加簡潔，又同樣能夠達到教學目的：

師：小朋友們，你們長大後想成爲什麼呢?

生：我想當醫生。

生：我想當一名武術家。

師：小朋友，你長大了，想成爲一名英雄嗎?

生：想。

師：想成爲一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢!需要小朋友付出很多，才行呢!今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。(師邊說邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片)。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學的一篇課文就叫做《木蘭從軍》。指名學生讀課題，齊讀課題。

師：讀了課題，想了這張圖片，你有什麼想問的嗎?

生質疑：

生1：作者爲什麼要以《木蘭從軍》作爲課題呢?

生2：我知道古代的時候，都是男的當將軍，木蘭是女的，怎麼當上將軍了呢?

師：你問的好。在我國古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當兵，而女的只能在家織織布，做做家務活，木蘭是怎麼去參軍的呢?

教學反思

因爲第一課時，是初讀課文，要求學生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學生多讀。因此學生會覺得很枯燥。二年級的孩子特別喜歡通過自己的努力爭取到老師的手中的小獎品。於是我設計了爭奪小紅旗的環節。讓學生通過三道難關，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了。

可是我在設計教學環節的時候，將寫生字的環節放在了讀完詞語，理解詞語的意思之後。其實這樣的設計是有欠缺的。上次師傅回來和我們說，一二年級孩子要學會寫字操，以後在語文課的三十分鐘之後讓孩子做做寫字操。可見寫字教學，一定要放在最後。粗心的我，要不是師傅的'提醒，到現在還是糊里糊塗的呢!

這節的緊湊度還不夠，我在指導學生讀詞語，理解詞語這個教學環節還可以緊湊些，不要讓學生讀得太多了。還有在指導學生讀難讀的句子的時候，也花去了不少的時間。以後還學會在適當的加快些節奏。

還有一個教學細節，讓我覺得我在進行備課的時候還不夠細心，周到。“將”是一個多音字。它有兩個讀音，一個讀“jiāng”另一個讀“jiàng”。當我讓一個孩子讀難讀的句子的時候，出現了這樣的情況：他把“將(jiàng)士們”讀成了“將(jiāng)士們”，當他讀完了句子，我問他爲什麼會讀錯，他這樣回答我：“我在書上看到將是讀第一聲的。”他指的是，我們要學的生字“將”，它是第一聲的。這時的我也說不出來，在什麼樣的情況下該讀jiàng，在什麼樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對學生說將有兩個讀音，一個讀jiāng，一個讀jiàng。雖然對二年級的孩子來說，老師對他們說了，他們未必能懂，但是作爲他們老師的我來說，是應該要知道的。後來和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時候，將表示的是對高級軍官的稱呼，讀第四聲的時候，它表示的是一種軍銜。此時的我明白，備課不只是那麼簡單，要備的東西很多，只有不斷地加強自己各方各面的知識，提高自己欠缺的文化底蘊，課上的我纔會遊刃有餘!