八年級語文《斑羚飛渡》教案

自讀要求

1．反覆朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出感情。

2．查詞典，理解“自讀提示”所列詞語含義，對生字生詞注音、釋義。

3．用橫線畫出文中的四字成語，着重領會關鍵詞語的作用。

4．揣摩作者以深沉的筆觸，明朗而優美的語言，細膩而生動地記敘了動物之間爲生存而抗爭的曲折故事，從中引發思索和聯想，體會人生應如何正確對待生與死的內涵。

5．有感情地朗讀課文，弄清作者的選材角度，理清文章的脈絡，品味目睹斑羚飛渡那驚心動魄場面之時作者蘊涵的感悟。

學習側重點

1．學會朗讀，從課文的意境中剖析動物世界，體會作家的思想境界。注意朗讀重音的確定。朗讀語速方面注重緩急，朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應。

2．閱讀理解動物世界別具一格的情趣，着重領會本文借物喻人的寫法。

3．積累一批字詞、警句，學用課文中的句式。

4．精讀一兩個美段，爲生動複述故事打基礎。

(解說：提出上述自讀要求和學習側重點的重要依據是課文。其特點有：1．通過對動物社會的描寫，揭示了動物之間情感糾葛的內心世界。當斑羚們面臨種羣滅絕的危難時刻，它們又是如何作出生死抉擇?朗讀時抓住重點詞語，就能進一步挖掘文章的思想內涵，發掘愛的主題。2．課文段落多，生字成語豐富，內容別具情趣，應緊扣時間順序，圍繞作者的見聞和感受這一線索，理清全文脈絡。3．句式多樣，文中不乏警句，景物描寫有點睛之筆。所以，在設計自讀指導時，突出朗讀訓練，突出朗讀語速(快速、中速、慢速)，突出口頭語言表達與積累，顯得十分必要。)

自讀程序

讓學生把握朗讀四要素：朗讀內容、朗讀目的、朗讀對象、表達方法。

1．誦讀時試用朗讀符號：“∧”，停頓號；“——”，間歇號；“∨”，連接號；“一”，詞組號；“…”，重音號；“～～～”，重音輕讀號；“⌒”，拖音號；“|”，小停號在課文中勾畫。

2．中速朗讀，要求充分滲透感情，對課文逐句、逐行、逐段乃至進行全文朗讀，並給自然段標上序號。

3．用記敘文的六要素賞讀課文，理清故事發展情節，質疑問難，羣言堂，教師適時點撥、總結。

4．敘事與景交融，“我”的見聞和感覺是全文的線索、敘事展開的過程，伴隨心理活動描寫，也是作者感情深化的過程。

(解說：自讀課文教學就要充分發揮學生的主動性，放手讓學生去讀、去思考、去揣摩、去發現問題、去分析問題、去解決問題。本課自讀時要抓住兩個過程、四個步驟。兩個過程其一，理解課文思想內容完成本課自讀要點“通過重要句段理解內容”，也就是“自讀程序”前兩個訓練思考點；其二，如何抓關鍵語言完成本課自讀的第二個要點。四個步驟：教師導入新課並解題，關於作者簡介，明確訓練重點；教師出示自讀題綱，學生自讀篩選有效信息；學生討論，相互溝通，把握自讀要點；師生共同研討，自由即席發言，完成教學任務。)

自讀點撥

1．解題。斑羚，亦稱“青羊”“山羊”。哺乳綱，偶蹄目，牛科。體長1～1.2米。形似家養山羊，但頜下無須，雌雄均有角，角小，黑色，角基有輪紋。毛鬆軟而厚；冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲於山頂岩石間，善跳躍。冬天一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣爲食。分佈於中國河北、內蒙古、黑龍江、吉林、福建、湖北、廣東、陝西、雲南等地。爲國家二級保護動物。(請用投影儀顯示)

2．作者簡介。沈石溪，原名沈一鳴，中國作家協會會員，雲南作協理事。1952年10月生於上海，16歲赴西雙版納傣族村寨插隊落戶。20歲在當地當山村教師。1975年應徵入伍，1979年開始兒童文學創作，其動物小說別具一格，在海內外贏得廣泛聲譽。小說《聖火》獲1990年世界兒童文學和平獎。《第七條獵狗》獲中國作協首屆兒童文學作品獎。《一隻獵雕的遭遇》獲中國作協第二屆全國兒童文學優秀作品獎。本文獲人民文學出版社首屆《中華文學選刊》獎，兒童文學學會、《民生報》、《國語日報》、《兒童日報》、《幼師少年月刊》聯合主辦“好書大家讀”活動推薦書目。文章以明朗而優美的語言、深沉的筆觸，通過對動物社會的描寫，揭示了動物之間情感糾葛的內心世界，使讀者不僅瞭解了動物的生活習性，還可以從中引發聯想，體會其中的內涵，引起人們深沉的思索：動物世界姑且如此，我們人呢?(請用投影儀顯示)

3．重難點分析。自讀教學切忌沿襲傳統的閱讀指導方式，導讀時要把握好切入點，引導學生把注意力放在對課文的敘述角度、細節描寫和心理活動的表露上，最終讓學生在樂學中初步領略到文章的情感內涵即可。

閱讀時應處理好以下的四個點撥點：

1．課文開頭寫斑羚羣被逼走投無路奔向傷心崖，面對生死抉擇，雨後天空突然出現一道彩虹，它讓鐮刀頭羊從中得到什麼啓示和“頓悟”?促使鐮刀頭羊以它非凡的智慧和勇氣(膽識)，臨危不懼，處變不驚，無堅不摧，無往不勝，在千鈞一髮的關鍵時刻想出那麼一個挽救種羣生存的“飛渡”絕招?

2．閱讀時將會發現，課文中多次出現對雨後彩虹的描寫，是屬一般性的景物描寫嗎?或爲作者匠心獨運的點睛之筆？它對烘托環境，渲染氣氛，表達作者的某種思想和理趣，深化文章的主題，起什麼作用？你對此有何理解和看法?

3．課文中6次記敘斑羚的不同叫聲，尤其是鐮刀頭羊那“悲哀地咩了數聲”，“‘咩——咩’發出吼叫”，“悲愴地輕咩了一聲”；那隻老斑羚“空中哀咩一聲”；公斑羚“示意性地咩了一聲”；半大斑羚落到對面山峯時“興奮地咩叫了一聲”，分別顯示了新老斑羚怎樣的不同心態，寓有什麼含義?“悲哀”“吼叫”“悲愴”“哀咩”“示意性”“興奮”等用詞得當與否，能互換嗎?獸猶如此，人何以堪?

4．文章因物記事，緣物生情。故事以“我”的見聞和感受爲線索，以斑羚飛渡的驚人之舉爲基本內容，組織材料，展開情節，揭示了深刻的主題思想，請你予以歸納。

(解說：本文寫作線索清晰、層次分明的篇章結構(共17個自然段)，通過閱讀不難發現：開頭兩個自然段對傷心崖天險及斑羚跳躍極限的概述，爲下文斑羚飛渡情節的展開埋下伏筆。第3～6自然段寫“飛渡之前”陷入進退維谷絕境的斑羚羣面對雨後彩虹的出現，讓鐮刀頭羊從中觸景生情，得到啓示，頓悟而產生“飛渡”之靈感。古代神話“雨後彩虹是人間天上的橋”，通過彩虹，就能上天。當彩虹猶如一座美麗的天橋在對峙的兩座山峯飛架時，“天塹變通途”，於是，由形狀、狀態、性質或特點等相類似而引起的聯想，讓鐮刀頭羊用“那聲吼叫”來表達種羣必須“犧牲一半挽救另一半”的飛渡壯舉。第8～14自然段寫“飛渡之中”情景，是故事情節發展的高潮。寫景狀物，主要是通過對客觀景物的描寫來反映人們對世界的感情認識，景和物，既可成爲人們生存發展的條件，又可成爲人們的審美對象。如文中寫道：“我總覺得彩虹那七彩光斑似乎與後來發生的斑羚羣的飛渡有一種美學上的溝通。”作者的思想和理趣，在文中第7自然段運用委婉、含蓄而曲折的話語，來迂迴地表達本意。其模糊揣測的委婉語有“或許”“總覺”等。鐮刀頭羊的“那聲吼叫”頗具號召力，體現了它那泰然自若的領導威嚴、才能和堅定不移的求生決心，“那聲吼叫”猶如春風帶來生機，猶如給死亡帶來福音，猶如號角催發奮進，從失望變成希望，從絕路求取生路，從黑暗奔向光明，使整個斑羚羣體形成一個堅不可摧的羣體，爲生存共渡難關。如“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船……”比喻生動、形象、逼真。本文的結尾，即收筆，寫那羣斑羚“飛渡之後”鐮刀頭羊的壯舉，“它邁着堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹”是文章的總收束部分。景物描寫恰到好處的再現，確實產生了以少勝多的作用。它是文章主體的自然延伸，內容發展的必然結果，瓜熟蒂落，“止之當止”。本文的結尾飽含哲理，令人回味無窮，收到了“巧蓄餘釀，以味見長”的效果。總之，點撥的目的在於對課文重要內容具體落實、訓練、消化。通過朗讀、討論和訓練方式讓學生把握課文重難點。同時，也讓學生從自讀中養成要有目的地讀，防止盲讀；要有思考地讀，防止死讀；要有興趣地讀，防止硬讀；要勤於動手，防止懶讀。)

自讀思考

1．請用第一人稱的口吻，生動而逼真地複述這個故事。注意以下要求：①做到語言流暢，聲情並茂。②繪聲繪色地描述，需出現“自讀提示”中要求掌握的詞語。③運用貼切精彩的比喻。④輔以動作、態勢的形象性。

2．運用積累法歸納四字成語並釋義。

進退維谷 無能爲力 一塵不染 迥然不同 堅定不移 如夢初醒 參差不齊 眼花繚亂略勝一籌 粉身碎骨 心甘情願 目瞪口呆 力不從心

3．仿寫下列句式。

①沒有……沒有……也沒有……但……。

②在……有……也有；在……有……也有……。

③……也……也……稍分……略有……。

④當……剛好……就像……就像……就像……。

4．試用下列詞語組成一段話，句意銜接、中心正確、文理通順即可。

①對峙 逞能 湛藍 飄緲 斑斕 嫺熟

②均衡 倒騰 跨越 絢麗 凝望 媚態

5．回答下列問題。

①課文中幾次寫彩虹，有什麼作用?

②課文中斑羚的叫聲，尤其是鐮刀頭羊的叫聲，有什麼含義?狩

6、動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。

(解說：設置這幾個練習，有口頭表達能力的培養，有基礎知識的考查，有詞語的揣摩，有句式學用，有書面表達能力檢測，由淺入深，但又扣住課文，重在培養學生的綜合(讀、聽、說、寫)能力。)