海燕八年級語文教學案例

A生說：“我體會到了象徵、對比手法的魅力本領。我覺得它們真了不起。”

B生說：“我特別喜歡這篇課文，它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。

C生說：“我覺得最了不起的是高爾基。”D生說：“我最喜歡文章中海燕的形象，它不僅是俄國無產階級革命家的象徵，它更是一個面對困難能勇往直前的英雄的化身。……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）聽了D的發言後，學生們都把手舉得更高了，此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。

接着，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。有的說：“我這一次月測成績不盡人意，我決不做海鷗、海鴨，我要做一隻高傲的海燕。有的說：“無論遇到什麼困難挫折，什麼大風大浪，我都不會氣餒的，我要像海燕一樣高傲的飛翔，搏擊生活的浪潮。”又有一生說：“我覺得《真心英雄》已經告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。” ……，……（就這樣你一言他一語的，下課的鈴聲響了。）作爲教師，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育 對這一課的教學重視背景，這似乎是對原作的尊重，但從現實來看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學生逃離。

閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認爲主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀。我認爲這才真正激發起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。[分析與反思]以上教學片段真可謂“隨風潛如夜，潤物細無聲”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生爲主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行爲，充分體現了以學生爲主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行爲，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與見解。學生從不同的角度發表了自己的看法，有的談課文的寫法，有的心靈的感悟。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、凸現人文性。語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的，廣泛的。語文課程的“人文性”着眼於學生的精神領域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文的學習過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。常言道：一千個讀者，有一千個林黛玉。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解，這既是提高學生的語文能力的需要，也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。

三、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文多角度、多方位理解，從不同角度去欣賞。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。真正的教育應該是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但現階段的學生沒有那種被搖動、被推動，更沒有靈魂被喚醒的感覺，卻感到越來越像工廠、流水線生產的同樣的產品，生產力在不斷的提高的同時，學生的生存空間去卻越來越小。現在的教師大多沒有承擔起靈魂導遊者的責任，更多的充當的是知識的灌輸者。因此，作爲語文教師，應在傳授知識的過程中擔當起引導學生靈魂的責任。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。