八年級語文下冊《好嘴楊巴》說課稿

各位評委、老師：

大家好!

下面我就按說教材、說教法學法、說教學過程三個部分說課。

　(一)說教材

《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最後一課的第二篇文章，着重塑造了具有獨特技藝、獨特性格的民間高人形象。作者從標題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫一事，卻寫得形神兼備，兩三筆就勾畫出人物的神韻。語言幽默通俗，瀰漫津腔津味。

本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故我的教學活動圍繞“好”字展開，着力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　(二)說教法學法

雖然新課改倡導課堂上要凸顯學生的主體地位，淡化教師的作用，但作爲課堂教學的參與者，教師還得統籌全局。據此確定教學三原則：即高起點、巧點拔、悟精華。

所謂高起點，就是要求學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是採用自讀自悟的學法;巧點拔，就是要求教師在問中點拔。悟精華，就是需要學生採用合作探究的學法，品味句段，透析課文的主題。

　(三)教學流程

　一、導入新課——引出“好”：

(板書：好嘴)憑你的理解，什麼樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事裏，主人公楊巴只說了一句話，又怎麼能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

(說明：“一句話”與“好嘴”——教師有意製造矛盾，激起學生的閱讀興趣。)

　二、整體感知——講述“好”：

文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，儘量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地複述故事。

(說明：這種轉換人稱的創造性複述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。)

三、重點研讀——探究“好”：

說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒。”請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結合課件出示)

提示：可以從下列角度任選一個評析：(1)從說話的難度看;(2)從這句話本身看;(3)從說話的效果看;(4)從他人的角度看。

全班討論回答，然後教師歸納：

1、從說話的難度看。需要“敢說”，需要“巧說”;需要“快說”。

2、從這句話本身看。通過“不知道”和“不愛吃”兩個關鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是髒東西;又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢頓時化解。

3、從說話的效果看。它不但使所有人轉危爲安，而且使楊巴“威名大振”。

4、從他人的角度看。不論是故事開端從誇讚楊七的高超技藝開始，還是衆官員的表現都是爲了襯托楊巴的“機敏過人”。

教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一髮的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

(說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。)

　四、深入理解——評價“好”：

作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因爲自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂並沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

基於學生的認知水平教師可以適當地點撥和總結：楊巴無罪而攬罪　未錯而說自己錯

他的這些圓滑世故的表現是社會逼出來的，楊巴的奇在於面對他人羞辱鎮定自若，胸有成算。他把自己說成是罪人，實際上是生存空間遭到擠壓之後的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變。

　五、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。)