人教版八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思3篇（通用13篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的人教版八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思，歡迎大家分享。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇1

《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：

一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文本又是必要的教學環節；

二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。

這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌徵，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什麼樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

基於文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特徵的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然後讀後四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在於外表而在於靈魂。

基於此種構想我設計瞭如下環節：

1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。

2、體會誇張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

這部分是重點，我將介入錢鍾書先生對於閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對於文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥於實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮豔潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”着眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真爲“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。

在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，並與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論後使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表與後文描寫眼睛形成對比；着力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。

這篇文章，我把它分爲前後兩個部分，以比喻及誇張手法的表達效果爲重點，學生的興趣有了，對於比喻誇張的表達效果也有了一定的瞭解，實現了長文短教。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇2

《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對於大多數孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，並且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法。

1.運用教材前面的圖片激發學生的學習興趣。

教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛髮叢生，但因爲全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張託老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會有什麼感覺？

學生一邊看一邊想一邊就已經笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉。“太難看了！”

2.運用學生的好奇心和好勝心來激發學生的學習興趣。

我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會從哪些方面入手來寫？”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大鬍子，有的說可以寫寫他的眼睛和鬍子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”

這個問題一旦問出後，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什麼，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因爲這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文後再提出問題，要求學生帶着問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章纔會上起來輕鬆，上下來成功呢！

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇3

開學已經兩週了，但是學生的學習狀態還不太好。一方面可能寒假太放鬆，還沒調整過來，一方面可能是教師沒能調動起學生的學習積極性。開課，定目標。我問學生：“你們覺得這一課要學什麼？”學生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經歷、成就、寫作手法、結構、句子理解。二班提到長相、精神、事蹟、句子賞析、寫作手法、結構，開始有點信口胡謅的味道。然後我一問他們是怎麼得出這些目標的，引導學生得出：學習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課後練習、舊知。二補充一個：誇張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和誇張。二班開始選的是長相和精神。”

第二步：獨立自學，小組討論。學習之前問：“要完成這兩個學習目標，你們知道要怎麼做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關鍵詞；劃記運用了誇張修辭的句子。

第三步：全班交流，教師點撥。交流兩個問題的看法。教師點撥，明確先抑後揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇4

托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引並慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我並沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格爲什麼要寫他等資料。我對托爾斯泰的瞭解只限於參考書上提到的。我想在今後的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。

《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關於托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。（課前佈置了關於蒐集托爾斯泰相關資料的作業）今後，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，並指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。

值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。

總之，我會在教學中不斷的反思自己，成爲一名出色的語文教師。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇5

在八一班上完《列夫托爾斯泰》這一課，我特別開心，也很有成就感。這是開學以來，我感覺良好的一節課，也是一節讓我笑起來的課，趁遺忘的救世主尚未降臨，我需要把這節課的得失總結出來，給以後的教學一個借鑑。

一、教師備課

《列》是八年級上冊第二單元的第三課，教材上標註的泛讀課，就是一個課時就可以講完的課。這個單元主要學習人物描寫，本節課的重點是學習人物描寫的方法和欲揚先抑的手法。我把教學重點定爲“欲揚先抑的手法。”所以，這一節課，我要重點突破這種寫作手法。於是，我在教案上寫下上課的思路：

首先，講解欲揚先抑的概念，並且結合學生學過的文章和生活舉一些事例，讓抽象的概念具體化，易於學生理解。其次，走進文本。學生先自主朗讀課文1-5自然段，勾劃出描寫列夫托爾斯泰外貌的語句。朗讀結束後分小組合作，總結概括列夫托爾斯泰的外貌特徵。老師會在黑板上寫出面部各器官的提示，學生合作尋找答案。合作學習八分鐘之後，學生自由發言。最後，全班集體誦讀教材6-8段，勾畫出描寫列夫托爾斯泰眼睛的語句。朗讀結束，同學們總結眼睛的特點。再次學習欲揚先抑的寫作手法。

有了清晰的教學思路，我就知道自己在課堂上每一步的教學安排。在教室門口候課的時候，我腦海中已經有了上課的大致模樣，這種胸有成竹的感覺很好。所以，我深深地認識到教師上課前一定要有了然於胸的教學思路，這樣我們的課堂纔是有條不紊的，我們纔是有底氣的。備課的時候要備教材，知道一節課的重難點，可以有的放矢。不重要的段落甚至可以大膽捨棄，這樣才能在有限的時間裏做到重點突出。還要備學生，知道學生的程度，根據學情設計問題，哪些問題可以自學解決，哪些需要合作，哪些羣答，哪些要單獨提問，這個都與學情有關。最後就是在備課中要有清晰的教學思路，課堂上的大環節要設計好。教師的重點應該放在備課上，我們要做很多工作，才能在課堂上看起來毫不費力。

二、學生參與

課堂上一定要讓學生參與，讓學生動起來。語文課要有讀的`環節，可以自由朗讀，長篇文章可以默讀，重要的段落可以集體朗讀，也可以讓學生單獨展示朗讀，總之，要根據文本的特點設計多種形式的朗讀，讓學生在讀中熟悉文本。語文課如果沒有朗讀，我覺得不像語文課。本節課我先是讓學生自主朗讀1-5自然段，然後集體朗讀重點段落6-8，最後指名學生朗讀最後兩段。

學生可以在朗讀中培養語感，也可以提高注意力。讀的過程中，要求學生拿起筆，圈點勾畫一些詞語或者句子，老師在讀之前要有明確的要求，要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在圈點勾畫的過程中，學生便有了自己的想法。教師在講解時，一些簡單的問題，一定要讓學生解決，可以自學，也可以通過合作學習解決。要鍛鍊學生自己尋找答案的能力和學習能力。一班學生的基礎比較好，課堂上基本能找到答案。合作的環節也很活躍，各抒己見，氣氛很好。合作結束我讓學生們自由回答問題。我把問題寫在黑板上，誰知道哪一個就可以站起來回答，有點類似於搶答。學生們爭先恐後，積極展示。這個時候我會要求他們先說哪個段落，然後讀相關的句子。拿起書本，大聲朗讀。我覺得回答問題的習慣也很重要。

最後，我們一起學習了描寫托爾斯泰眼睛的段落，抓住6-8段裏面的比喻句、誇張句，還有文中描寫眼睛的形容詞，同學們能夠概括出“犀利”、“富含感情”、“威力無比”等特點。文本處理完了，我開始回到課堂的最初：欲揚先抑。因爲有了之前的鋪墊，同學們結合文本，很快就知道前半部分對於外貌的描寫是“抑”，後半部分對於眼睛的描寫屬於“揚”。而且大家也知道這樣安排的好處是：使文章情節多變，波瀾起伏，前後對比鮮明，給讀者留下深刻的印象。

最後，我讓學生起來總結本節課學習了什麼，幾個同學都能夠像老師一樣理清課堂的思路，特別好。本來我是要自己總結的，轉念一想不如讓學生試試，這樣我也可以知道他們掌握的怎樣。結果發現，學生們聽講還是比較認真的，而且概括提煉能力也比較好。通過提問，我知道大部分同學腦海中對於這一節課也是比較清晰的。最起碼同學們都知道了什麼是欲揚先抑，下一步我打算佈置一篇作文，讓學生紮起寫作中運用這種手法。

課堂總結結束，下課鈴聲響起，挺好。不足的是我在上課之初講解欲揚先抑手法的時候耗時有點多，生怕學生聽不懂，重複了幾遍，舉的例子也有點多。如果那一部分能夠精煉一些，後半部分的學習會從容一點。前鬆後緊，這個問題需要改變。每個環節的用時比列應該認真琢磨。不要因害怕學生聽不懂而變得囉嗦，重複。教師的語言需要精煉。

當然這節課還有很多不足之處，今天寫出來就是給自己一個參考，希望以後可以揚長避短上出更多讓自己滿意的課。如果每個學期能夠上出幾節讓自己開心的課，那麼教師的價值感和幸福感就會提升很多。

教育是個良心活兒，我們最需要對得起自己的良心。爲了學生，爲了自己，不能停止成長。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇6

一、彩圖導入，對於大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因爲全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛髮叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發了學生的閱讀興趣。

二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫託翁肖像的”後，再逐段分析肖像特徵和怎麼寫，然後明確1-5段描寫外貌特徵，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。

三、教參上要求兩課時教授本課，因爲我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至醜陋的外表”時，結合了比喻誇張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時，結合課後習題二。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題範圍細化，本課將是很大隱患。

四、在本課學習時，我聯繫到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調本課的作者茨威格，導致一部分學生認爲《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其後也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內儘可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區分的聯繫，尤其是一些易混淆的知識點。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇7

今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前佈置了預習，也要求同學們課後看《名人傳》，瞭解托爾斯泰的生平經歷。

課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然後我要同學們從文中找出運用誇張手法描寫托爾斯泰的眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子的句子，並仔細體會它們的表達效果。對這麼簡單的題，同學們還是耷拉着頭，不回答。教室裏的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。於是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、鬚髮、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完後，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

後來，我讓同學們討論課後作業第四題，聯繫托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課後作業吧，你們可以在看完《名人傳》之後把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師佈置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是爲了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇8

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因爲這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也儘量降低了難度，點到爲止，儘可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言並不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。

一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯繫實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由於時間關係，都未能實現。

二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。

三、聯繫實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。

四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇9

今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫托爾斯泰》，感覺很不好。

仔細反思，我個人認爲，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，託翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。

我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？

當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》、推薦託翁的作品，那麼，學生對託翁就不會這麼陌生了。

不過，很欣慰的一點是，當我展示了託翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到託翁的那雙眼睛，於是，我就讓學生來描述他所觀察到的託翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇10

感覺如何？還可以

（營造的、上課的）氣氛：還有待進步

參與度/保護興趣、上進心：參與度還行，儘量地保護了學生的上進心和自信心

知識點：還算落實

問題設計是否抓住了學生的好奇心，求知慾：大部分問題注重了問題的反差性，思考性。

提問是否因人因材因勢：這個很難

有無亮點或靈感？

亮點：

問題設計有啓發性，趣味性。

靈感：

問題的反差、對比往往能引起學生的興趣，因此多設計這樣的問題。由淺入深，由表及裏，逐步引導學生深入理解文本。

還存在什麼問題？辦法？

問題：

1、環節時間把握還有問題。輕重緩急沒有調控好，因此顯得隨意。

2、喜歡越俎代庖，生怕學生不懂，有時就急於告知答案和講解，其實學生“再走一步”就到達核心了，而老師卻急於告知答案，造成了學生思維惰性。

辦法：

1、備課時把時間備上，儘可能按“計劃”，特殊情況特殊處理。

2、多給學生一點時間，充分相信學生能力，充分尊重並儘量體現學生的主體地位。

其它:

捨得捨得，有舍纔有得。有時想什麼都抓住，最後可能什麼都沒有抓住。什麼都是重點便沒有重點。路漫漫，道且右，“同志還需努力”啊！

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇11

《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同於其他的人物傳記，寫他的生平、主要事蹟等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，並運用了大量的比喻和誇張，不僅展示了他獨特的外貌特徵，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、讚美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特徵。我本着這一要求，進行設計。

整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累紮實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行

《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因爲這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也儘量降低了難度，點到爲止，儘可能用形象化的語言來講解。

當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯繫實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。 課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由於我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇12

茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言”，精雕細刻，尺水興波，展現了托爾斯泰外貌特徵，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時也展示了作者細緻入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學生學習肖像描寫的一篇不可多得的範本，但是，由於本文在描寫時大肆鋪排，縱橫捭闔，給學生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛鬍子一把抓”，又似有許多重複贅述之句，一些比喻句、誇張句叫人難以分清本喻虛實。

如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界”？在實際教學中，筆者採用“抓住主線，化繁爲簡”的教學方法，較爲輕鬆地實現了上述目標。

學生活動１：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，儘可能引用文中原句。

如：

⑴ 一副多毛的臉龐；

⑵ 一張田野村夫的臉孔；

⑶ 一點光彩也沒有的面容；

⑷ 一張在俄羅斯隨處可見的臉；

⑸ 一個矮小敦實的人；

⑹ 一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

⑺ 一對有一百隻眼珠的眼睛；

⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

⑼ 一個缺少屬於自己那一份幸福的人。

設計意圖：學生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較爲快捷地理清作者的描寫思路，同時可以準確地把握前５段主要是描寫托爾斯泰外貌特徵，後４段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

學生活動２：按提示勾畫句子，並說說課文前後兩部分之間的關係。

⑴ 概括托爾斯泰外貌特徵句子；

⑵ 表現外貌與眼睛之間關係的句子。

如：失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特徵，完全屬於普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大衆的臉；托爾斯泰面部的其他部件──鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。

設計意圖：學生通過勾畫，能進一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至醜陋的特點，同時也進一步瞭解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大衆的一員；寫他面容粗鄙、醜陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚先抑手法的藝術效果。

學生活動３：仔細觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內心世界”，並在同桌之間互相交流。

旁批如：

託對任何人都要進行入木三分的審視。（第六段）

託對人友善、慈祥，但不滿於現實和所處的時代。（第七段）

託能對所處時代作出準確、深入、全面的判斷，並能進行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕犧牲。（第八段）

託十分孤獨，缺少幸福。（第九段）

設計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進內心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發揮想象，呈現形象；自寫旁批，最能個性閱讀，學會提煉，準確措辭。

學生活動４：文中有許多精妙的比喻和精彩的誇張，寫出托爾斯泰與衆不同的外貌特徵和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯繫點在哪裏，誇張句是如何進行有意的誇大和縮小，它們有怎樣的表達效果。同桌之間互相做交流。

設計意圖：體會文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學以致用。

本文教學，筆者主要抓住兩條主線，一條是內容主線，由表及裏，由其眼入其心；一條是學法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學流程清晰，教學環節簡明，文章雖然篇幅較長，語句較爲繁雜，但是學生學習起來有條不紊，均有所得。

八年級語文下冊《列夫托爾斯泰》教學反思 篇13

通過閱讀教學培養學生的寫作能力，一直是語文教學中的很重要的一環。本文通過對托爾斯泰進行外貌描寫展示他深邃而豐富的內心世界，運用了誇張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和讚美之情，這應該是指導學生進行外貌描寫的一篇很好的範文。因此，在教學過程中，我先讓學生觀察托爾斯泰的畫像，並口述，在此基礎上，讓學生讀課文，瞭解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這樣一對比，學生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。然後，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學生明確其作用。最後，對班上同學作外貌描寫，其他同學來猜，學生興致很高。這既能訓練學生在描寫中抓住人物特徵，再運用誇張和比喻的修辭手法，又訓練學生的語言運用能力。這一環節中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學生在原有水平上又有了提高。

托爾斯泰是世界文豪，學生應該對他有所瞭解，因此，在課前，讓學生去搜集關於托爾斯泰的資料，課上交流，學生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養了他們蒐集資料、自主學習的能力。只是有些學生對於蒐集來的資料還不能進行加工處理，在交流過程中只會照着材料一字一句地念，這種情況還有待改進。