《晚上的“太陽”》說課稿（公開課）

　各位老師：下午好!

　　教材簡析

今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏於觀察，善於思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

(因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：)

　　教學目標

　　知識技能目標：

1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀課文，會複述這個故事。

過程方法目標：

以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。

　　情感態度目標：

引導學生學習愛迪生從小遇事敏於觀察，善於思考的品質。

　教學重點：

課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。

教學難點：

鏡子的反射作用。

　教學課時：

　兩課時。

第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。

第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反覆與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。

(下面，我就着重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學)

複習導入，整體感知;精讀感悟，悟中升情

個性作業，拓展延伸;識寫生字，探究入微

　　教學過程：

　　一、複習導入，整體感知

1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗

2、老師這裏有一些詞組，請小朋友先讀在心裏，用你們的表情告訴我。〖學生默讀——開火車讀——齊讀。〗

猶豫 痛苦 無可奈何 焦急 高興

[這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學生在準確認讀的基礎上，初步感知文章的情感脈絡]

　　二、情境體驗，朗讀感悟

學習第一段

第一段的教學，我分三個環節進行： 問題導入，閱讀文本;

補充資料，加深印象;

抓關鍵詞，體會危急。

1、通過上節課的學習，我們知道晚上的`“太陽”指的是：電燈(板書)。是什麼事讓小愛迪生萌生了發明電燈的想法?讀一讀課文的第一自然段。[學生自讀，交流。]

2、你瞭解“急性闌尾炎”嗎?[學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。]

3、你從那些詞語可以看出情況十分危險?(學生自讀，交流)

[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]

(學生交流，板書：十分火急)

4、感情朗讀第一自然段。(教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價)

第二自然段

第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。

第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。

第一版塊：

1、教師引讀：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術必須馬上進。可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學生按老師的提示讀]

2、你能連起來讀一讀嗎?請你也試一試。[學生指名讀]

3、醫生在猶豫什麼?讀這段話，然後用自己的話說一說。

(這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險;第二層意思：因爲當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。)

醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。

[讓學生在交流中結合具體的語境理解“猶豫”的含義，併爲後面揪心的場面奠定情感基礎。]

4、醫生的“猶豫”意味着手術不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作爲親人的爸爸和小愛迪生是多麼地焦急呀!想一想：爸爸和愛迪生會急成什麼樣?

(學生會說：爸爸無可奈何地搓着手;爸爸會急得來回地走;愛迪生急得直掉眼淚;急得恨不得這個病生在自己身上;急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽儘快脫離痛苦。)

4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味着媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在爲媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。(指名學生朗讀，再齊讀。)

[在充分感情朗讀的基礎上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產生情感共鳴]

第二版塊：

1、時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什麼辦法?

這個辦法好嗎?帶着問題讀4—9句。

(學生自讀——指名讀——交流)

端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈後

師生合作演示。

[讓學生按照一定的

說出愛迪生的做法，然後從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪裏，幫助學生養成良好的思維品質，同時提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。]

第三、四、五自然段

1、頓時，手術檯前一片光明。這邊意味着……愛迪生急中生智(板書)，想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生讚揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣讚揚他?(全班交流)

2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。爲什麼?你能讀出媽媽的自豪來嗎?指導朗讀。

3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉着媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢!它們的意思一樣嗎?

(第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。)

5、小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善於思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。(從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說着玩的。)[在教師的引導下，學生體會這件事觸發了愛迪生髮明電燈的志向。]

教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱爲“發明大王”(板書)

　三、學生質疑，拓展延伸

　　1、學到這兒，你還想知道什麼?(學生質疑。)

2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生髮明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。

[讓學生自己質疑，自己解決問題。]

　佈置作業：語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我還佈置了自選課外作業：

1、默讀課文，講講這個故事。

2、找一找愛迪生髮明電燈的故事，，再讀一讀。

3、上網或查資料瞭解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。

以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,