人教版二下《蜜蜂引路》第1課時教學設計

　　教學目標：

1、會認6個生字，會寫7個字。

2、正確朗讀課文，初步感知課文。

3、學習第一、二自然段，結合語境理解“附近、談天、常常、往常”的意思，並能區別“常常”和“往常”的意思。

　教學過程：

　一、聯繫生活，談話導入

1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎麼辦?

2、板書課題，教學“蜂”“引”，指導書寫。讀題。蜜蜂怎麼會引路呢?

[本單元的主題是：動腦筋，認真想，解決生活中的難題。所以，教學本課從 學生的生活經驗導入，我認爲是貼切的。]

　　二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，爭取把課文讀通讀順，並標上自然段的序號。

2、檢查初讀：指名分小節讀課文，隨機正音。(第三自然段指導讀好長句子，第四自然段重點指導“訝”)

3、整體感知：課文講了誰的事?板書：列寧 。(“列”寫在田字格中)講了列寧什麼事?

三、教學第一自然段

1、指名讀。

2、出示第一自然段中的生字詞：莫斯科 附近 派人 談天

指名讀——齊讀

3、齊讀第一自然段

4、這一自然段中有不懂的詞語嗎?誰能解決?

①莫斯科：是一個城市的名字。

②語境中理解“附近”：不遠的地方。我們學校附近有許多商店。你還發現學校附近有什麼?

③換詞理解“談天”：就是“聊天”

5、理解“常常”

①列寧請養蜂人談天，請了幾次?一次?兩次?——很多次——常常 ②語境中理解運用：

a做完作業，我常常————

b誰還能用“常常”說一句話。

6、指導朗讀：指導讀好“常常”。

[本課要認識的生字除了“訝”，都集中在第一自然段，所以在這一自然段的教學上要花力氣讀通、讀順，將生字融合在朗讀感悟的過程中學習。特別是“哪次詞語不懂” 這一環節的安排，是在具體的語境中，賦予生字“生命”的意義，是語境和認識生字很好的結合。]

　四、教學第二自然段

引讀：有一回，列寧又想找養蜂人談天，想找那個人談談怎樣養蜂。可是——

1、出示：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裏，列寧就親自去找。

2、列寧爲什麼要自己親自去找?

3、你能給“往常”換個詞嗎?(平時 以往)

4、教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀(注意答案的靈活性)。

(1)放學後，他( )到操場打球。

(2)班長的學習成績非常好，他( )得到老師的表揚。

(3)我們學校的校車( )都是一個男司機開的，但最近卻( )由一個女司機開。

(4)他( )就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

[這一遊戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。]

　五、鞏固生字，指導寫字

這節課我們通過學習，知道了——

1、出示： fù jìn tán

有一回，住在莫斯科

一座小山上的列寧，又想去請養蜂人天。

pài

可是，往常

去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。 ①自由讀

②指名讀

③發現什麼了?

2、出示： 附近 談 派

哪個字比較難寫?

重點指導：“派”，哪邊比較難寫?書空，範寫

“談”注意什麼?上面“火”字最後一筆爲點。 “附近”自己觀察，練習。

3、生練習，講評。

4、齊讀。

　六、設疑結課，激發興趣

1、列寧又是如何去找的?是怎麼找到養蜂人的?我們下節課來學習。