二年級語文酸的和甜的教學實錄附點評
一、教學設計
（一）、設計理念
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛鍊自己，展示自己，提高自己，爲學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。
（二）、教學目標
1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。
2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。
3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。
（三）、對課程的開發
本課中有四個小動物，他們身上都有着各自的優點，有着他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那麼，教學時，便以學生的興趣爲基點，以他們喜歡的小動物爲切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。
（四）、教學流程的構想
1、回顧課文，激趣導入
同學們，這節課我們繼續學習《酸的和甜的》。
（點擊課件，播放動畫故事）
2、質疑想象，朗讀感悟
請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。
你喜歡哪個小動物呢？（相機貼圖）
根據學生的回答，相機指導朗讀。
A、小狐狸
演示動畫
指名讀第一自然段。
指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話。
啓發想象：小狐狸心裏會想些什麼呢？
指導朗讀小狐狸說的話。
質疑：讀到這兒，你有什麼不懂的問題嗎？
B、小猴子
重點品讀句子，比一比有什麼不一樣。
（課件出示句子）
（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子爬上葡萄架。
（2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。
小猴子吃起葡萄來。
相機指導小兔子阻止小猴子說的話。
小組合作分角色讀讀這部分。
C、小松鼠和小兔子
小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？
小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？
3、拓展延伸，深化明理
這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什麼嗎？
4、表演童話，師生評價
請同學們以小組爲單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！
哪組想來爲大家表演？
你覺得誰表演得最好，能評爲今天的“表演大王”？爲什麼？
5、總結
希望同學們在以後的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢於嘗試的人。
（五）、板書設計
17、酸的和甜的
猴貼 狐貼 鬆貼 小貼
子圖 狸圖 鼠圖 兔圖
二、教學記實與點評
（一）、回顧課文，激趣導入
師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什麼事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）
生：一起看課件。
（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還爲學生深刻領悟全文奠定了基礎。）
（二）、質疑想象，朗讀感悟
師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？
生：我喜歡小狐狸。
生：我喜歡小兔子。
生：我喜歡小猴子。
生：我喜歡小松鼠。
師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？
生齊：小狐狸。
師：那我們一起來看看他好嗎？
生齊：好！
師：（點擊課件，出現小狐狸在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐狸在幹什麼呢？
生：他想吃葡萄。
師：誰還能說得具體點？
生：小狐狸在葡萄架下轉來轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。
師：你說的真棒，那書中是怎麼寫的呢？誰願意爲大家讀一讀？
生：讀第一自然段。
師：你讀得很流利，如果把小狐狸着急的樣子讀出來就更好了。
師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐狸着急的樣子讀出來。
課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
生：自由練讀句子。
師：誰想來試試？
生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：真是隻着急的小狐狸！
小狐狸望着那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心裏會想些什麼呢？
生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎麼就是夠不着呢？都怪我長得太矮了。
生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。
師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最着急！
生齊：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。
師：這時，小狐狸又說了什麼呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎麼讀就怎麼讀，也可以加上喜歡的表情和動作。
生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：誰想當小狐狸？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你讀得真像，誰還想來試試？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：你還有不同的讀法嗎？
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：還有這麼多同學想讀，那想當小狐狸的同學咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！
生：“這葡萄是酸的，不能吃！”
師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什麼不懂的問題嗎？
生：我不明白小狐狸也沒有吃到葡萄，他爲什麼說葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫紅紫紅的，爲什麼小狐狸吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？
師：同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那麼老師相信聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？
（評：這部分李老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啓發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處於活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。）
師：接下來你們還想學哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
師：想先學小猴子這部分的同學請舉手。
生：大部分同學舉手。
師：看來大部分的同學都想先學小猴子這部分，那好，咱們就來學這部分。
誰願意讀一讀第四自然段？
生：讀第四自然段。
師：現在，同學們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。
師：請你們讀一讀這句話。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由讀句子。
師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？
生：很着急地。
師：不錯，試着把這句話說完整好嗎？
生：小猴子着急地爬上葡萄架。
師：真完整！誰還想說？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飛快地爬上葡萄架。
生：小猴子連忙爬上葡萄架。
師：你們的詞彙可真豐富，能用這麼多詞體現小猴子着急的樣子。現在，同學們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，爲什麼？
生：我喜歡第一句。因爲第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。
生：我也喜歡第一句。因爲我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。
師：是啊，小猴子那麼迫不及待地爬上葡萄架，他心裏會怎麼想啊？
生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。
生：他會這麼想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嚐嚐到底是甜的還是酸的。
師：那誰願意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：你覺得他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得不怎麼着急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。
師：你能試試嗎？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：體會得真棒！現在咱們男女生比賽看誰讀得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師：讀得都不錯，但女同學的表情更好一些！
可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴裏送時，小兔子來了，他是怎麼阻止小猴子的？
生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”
師：這隻熱心的小兔子多着急呀，誰能學學他？
生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！
生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！
師：小猴子相信他的話了嗎？
生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。
師：同學們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認爲哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）
生：同桌討論。
師：討論好了嗎？誰來說？
生：我認爲第一句話更好，因爲加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎嚥。
師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）
生：看動畫。（還發出了笑聲。）
師：你什麼時候大口大口地吃過東西？
生：我餓了時候，就大口大口吃東西。
生：媽媽領我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。
生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。
師：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰願意來讀讀這句話呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：你覺得自己吃得香嗎？
生：還行吧！
師：誰再來試試？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：真香啊！想讀的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。
生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師：小松鼠和小兔子見大家吃得這麼開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴裏，生接：啊，真甜！
師：讓我們發自內心的再來一次：
生：啊，真甜！
師：真是發自內心的！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？
生：以小組爲單位，自由練習。
師：哪組同學願意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認爲誰讀得最好？
生：一個小組讀。
師：誰想評一評？
生：我覺得蘇航讀得好，因爲她讀出了小兔子着急的樣子。
生：我覺得趙習文讀得好，他的表情更好。
師：小松鼠和小兔子聽到狐狸的話，他們相
