二年級語文假如教學設計

一、教材分析

《假如》是一首兒童詩，藉助馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積澱，具有強烈的感染力。

二、學生分析

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：每一位兒童都是一名詩人。我們應當看到，兒童與詩歌有着緊密的血緣關係。作爲教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

三、學習目標分析

1.知識與能力目標：會認良等九個字，會認會寫尋等八個字，培養學生的識字寫字能力。

2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和遊戲等識字方法，提高學生的識字水平;通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

四、學習重點分析

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

六、課前準備

(1)教具:課件、字卡、詞卡。

(2)學具:紅色心形卡片

七、學習過程

(一) 故事導情，激趣入題

1.講故事，奠定情感基礎：

a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇!畫什麼，什麼就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什麼?

(神筆可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既爲口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。)

2.揭示課題，板書齊讀

a. 引語：小朋友的願望都那麼純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的願望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

b. 板書課題，齊讀。

(順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。)

(二) 初讀感知，趣味識字

1.配樂範讀，激趣讀文。(在優美的音樂中，將學生帶入文本，並激發學生的閱讀興趣。)

2.學生自讀課文，自學生字。(培養學生自主學習的能力。)

3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養學生合作交流的能力。)

4.全班交流，遊戲識字：

a. 七巧板遊戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那麼，這些卡片會變成有趣的圖形來。

(課件出示帶拼音的詞語: 縮着身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 開火車讀與齊讀相結合。)

學習遙時，引導學生背誦學過的諺語路遙知馬力，日久見人心。

學習健康時，引導學生想想，你在哪個地方見過健康這個詞?

學習泣時，鼓勵學生思考，你有什麼識字好辦法，向大家推薦一下?

b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，並有意識地貼成一個大心形。

(在遊戲識字過程中，學生參與積極的情感，並且愛學樂學,認真投入其中。)

5.引導發現，指導書寫：

a. 課件出示良食，引導觀察，說說你發現了什麼?

b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什麼呢?

c. 教師範寫，學生書空。

d. 學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學生自評的學習過程。)

e. 練習給良組詞。(用善良這個詞自然過渡到課文的朗讀。)

(三)指導朗讀，讀中感悟

1.指讀正音，並思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什麼?

2.指名回答，出示課件：

a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒。

c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

3.創設情境讀，練讀第一小節:

a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風裏，縮着身子，輕輕嘆息。

b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那麼，就帶着這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。(出示詞卡：在寒冷的北風裏 縮着身子 輕輕嘆息)

c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，於是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊!這樣，小樹在冬天也能(出示詞卡快活地成長)誰來快活地讀一讀?

d. 帶着你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學生自由練讀。)

e. 誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

你認爲他哪兒讀得好?(評讀)

你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)

(《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。)

4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：

a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。

b. 同位展示讀。(可引導同位每人讀一句。)

c. 說說你讀懂了什麼?

d. 聯繫生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎麼樣?小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家裏，幹什麼?(引讀 苦苦等待，餓得哭泣，讀出感情。)

e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的穀粒。鳥媽媽再也不用到(師生合作，接讀課文。)

f. 指名讀第二小節。

(學生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。)

5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

a. 小組合作練讀第三小節。

b. 小組展示讀。

c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以

d. 讓我們帶着自己的感受，齊讀第三小節，共同爲西西祝福吧!

(合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啓發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。)

6. 合作練讀，感悟全文：

a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最後一小節，男女齊讀。

b. 師生合作讀：教師讀假如我有一枝馬良的神筆，學生接讀。最後一小節，師生齊讀。

c. 讀完全文，你明白了什麼?

(結合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導學生對文本的感悟更加深刻。)

(四)情感拓展，練習寫話

1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多麼善良，多麼有愛心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那麼，你最想寫什麼呢?拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______

3.學生在心形卡片中寫話。

4.在音樂聲中，學生展示讀，並把寫話內容貼到牆壁上的愛心家園 中。

5.播放《愛的奉獻》，昇華情感。

(將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留於筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好願望自然流淌，此時，學生的情感得以昇華。)

(五)課外延展，佈置作業

把你美好的願望用手中的畫筆畫出來，並給這幅畫起個名字。

(這種作業設計，使學生帶着美好的願望，帶着自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。)

(六)板書設計

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