二年級語文《陽光》教案
案例描述：
這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學中，爲了讓學生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段後，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田裏的禾苗和長長的小河，而後進行了以下教學活動：
師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方?
生：想!
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現什麼?(各自朗讀想像)
生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。
生：我好像看到田裏的禾苗變得更加綠了，後來又長出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發亮可漂亮了。(學生盡情地說，學生說到哪，教師就相機出示有關的句子進行教學。同時指名學生根據課文內容和自己的理解在原有的板畫上進行創造性地畫，並讓學生多次進行朗讀，讀出自己的感受。)
師：小朋友們的想像力可真豐富。那麼，陽光到過的地方是不是真的發生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)
師：小朋友們，你覺得陽光怎麼樣?
生：我覺得陽光的本領很大。它能使這麼多的東西發生變化。
生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。
生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。(教師帶領學生給予這位同學最熱烈的掌聲)
師：是啊，陽光的本領很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化?(出示句式“因爲有了陽光，更……”學生聯繫自己的生活經驗說一說，當學生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。)
生：花壇裏的花，因爲有了陽光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因爲有了陽光，更幹了。
生：天空中的小鳥，因爲有了陽光，飛得更高了。
師：這些，都是誰的功勞?你想對陽光說些什麼?
師：陽光給我們帶來了這麼多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?
生：能(讓學生帶着對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)
反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啓迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗爲基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創設情境，激活了學生的思維，並引領學生自讀自悟，變師生的單向交流爲師生、生生的多向交流，使閱讀真正成爲了學生的個性化行爲，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認爲其巧妙之處主要表現在：
一、優化“生態環境”——引發個性化閱讀之藥引
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級裏能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作爲教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬鬆的“綠色生態環境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行爲。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容後進行交流，鼓勵學生想到什麼就說什麼，在交流中並隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意願。在這樣寬鬆的“生態環境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石
“創新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認爲要真正實現個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開闢一塊廣闊的天地，從而誘發學生思維的積極性。在本案例中，我爲了讓學生理解陽光與世間萬物間的關係，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發生了變化，他還使那些東西也發生了變化”，隨即學生爭先恐後地說出了自己的見解，由於每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源於文本卻又有別於文本，正是這樣的創造，才發展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由於每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做爲教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發奇想”。在上述案例中，我爲了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對於學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去讚賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底裏迸發出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨後，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放於朗讀之中，使個性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善於營造一個“綠色生態環境”，巧設一些問題情景，並尊重學生的獨特體驗，便能爲學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
