《荷塘月色》第一課時教案和反思

　　【教學目標】

1、把握作者情感的發展變化，瞭解作者不滿黑暗現實，嚮往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　【教學目標】

1、鑑賞散文的相關知識。

2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清遊蹤。

4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。

【教學過程】

　　一、導入

1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨鍾，情有所繫。《文心雕龍》說:“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同甦醒，於是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

郁達夫在論及現代散文時說:“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙裏見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特徵之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。

寫景是爲了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里讚歎

道:

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出淨慈寺送林子方》

寫出了荷花的豔麗的色彩。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬里《小池》

寫出了荷花的動態。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

　　二、整體感知

現在我們隨着動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

2、優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語言美。

⑶情感很美。

總結:語言美、畫面美、情感美。

3、抓住關鍵詞語，理出作遊蹤。

問題1:夜深人靜之時，作者爲什麼會突然想去荷塘邊散步?

師生交流明確:

主要是由於“這幾天心裏頗不寧靜”。

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中迴盪!此句稱“文眼”。

教師:29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎麼會如此惆悵和苦悶?

本文寫於1927年7月，正是蔣介石發動4、12反革命政變之後，白色恐怖籠罩着中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裏……似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。”

“這幾天心裏頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動盪在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，爲全文定下了抒情基調。

問題2:作者採用什麼方式來排解不寧靜的?

散步的遊蹤是怎樣的?

師生共同明確:

遊蹤:家──小路──荷塘──家。

　三、課文分析

我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象徵，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

浣溪沙•秋風中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細雨夢迴雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄杆。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?

1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

⑴寫了月下荷塘:荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面爲什麼會這麼美呢?現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什麼不同呢?我們來讀一讀。刪除法。

⑶品位語言美:

改動文字:荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴着些白花，有開着的，有打着朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

學生朗讀。問:感覺怎麼樣啊?

⑷教師分析:寫景技巧:比喻、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。

①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，爲什麼作者要用裙來比喻葉子呢?”

有的學生說:“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎麼不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學生回答說:“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

我接着問:“何以見得很‘柔美’?”

學生答:“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說:“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

②層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的。

開着的──嫋娜(輕盈多姿)打着朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎麼又突然寫到歌聲了?

“請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”

學生回答:“沒有。”

“這裏是比喻，因爲這裏用得是‘彷彿’一詞……”

“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?”

“但是，“荷香與歌聲有什麼可比的共同點嗎?”

“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

“而且朦朦朧朧的。”

“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鍾書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

舉幾個例子來說明:

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如:“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎麼心煩意亂地說:‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認爲我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫面美:月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧:比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業:

知識遷移:描繪畫面美。

水仙子•詠江南

張養浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外颭，愛煞江南。

答案:

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫着秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閒的踱着步，時而拍打着翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南……

　　【教學反思】

教師視學生爲一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生爲本，以促進學生個性的健康發展爲本，學生的求知慾望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處於平等的地位，不以“權威”自居，而是作爲學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啓迪;有時明說“不過我也不知道，因爲這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑑賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融爲一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在於教師能把自身的文化積澱融合於教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤於閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啓發性，也是課最能發光的亮點。學生以學爲主，教師不學無以爲師，教師學識豐厚，學生終生受益。

但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。