高中選修《蜀相》課堂實錄
《蜀相》課堂實錄
(上課鈴響，師生互致問候)
師：讓我們再次走近杜甫。
(板書：走近杜甫)
請大家推薦一位熱愛杜甫的同學讀黑板上的一段文字，其餘同學齊讀空格處。
(生紛紛推薦，並相互提示空格處應填入的內容)
生：杜甫，我國古代最偉大的(頓)
齊：現實主義詩人。
生：他有着積極的入世思想，致君堯舜上(頓)
齊：再使風俗淳。
生：他堅信，會當凌絕頂(頓)
齊：一覽衆山小。
生：但政局的動盪，官場的日趨腐敗，使他的理想破滅。飽經憂患的他對人民的苦難有了徹骨的感受：貧富對立，民不聊生(頓)
齊：朱門酒肉臭，
生：路有凍死骨。他憂心如焚：窮年憂黎元(頓)
齊：嘆息腸內熱。
生: 他心懷天下：安得廣廈千萬間(頓)
齊：大庇天下寒士俱歡顏。
生：他的詩真實的反映了廣闊的社會生活，如“三吏”“三別”，他的詩被譽爲(頓)
齊：詩史!
生：他的詩歌藝術豐富多彩，或雄渾奔放，或沉鬱悲涼;或辭藻瑰麗，或平易質樸。創作態度非常嚴謹，爲人性僻耽佳句(頓)
齊：語不驚人死不休。
生：他創作成就輝煌，李杜文章在(頓)
齊：光焰萬丈長。
生：他被譽爲(頓)
齊：詩聖!
師：同學們對杜甫瞭解得比較全面、深刻。這一節課我們學習《蜀相》，目標是：一、誦讀，感受詩歌意蘊美;二、理解，把握詩人思想感情。
(板書目標)
下面再推薦一位喜歡誦讀詩歌的同學背誦《蜀相》，推薦一位愛好書法的同學到黑板來同步默寫，其他同學聽讀，準備評價。
(生紛紛推薦)
(生背誦、默寫)
師：他讀得如何?
生：他讀得很有節奏感。
師：說具體些。
生：首聯第一句、頸聯兩句是“二二二一”節拍的。首聯第二句、頷聯尾聯是“二二一二”節拍的。
師：他讀得好，你分析得也很好，你懂得律詩的一些常識。這首詩對仗工整，聲調和諧，念起來很好聽。
生：他讀得很有感情。他讀出了杜甫尋找祠堂的急切心情，遊賞之後的感傷之情。
(板書：讀得有感情)
生：我覺得這首詩包含了詩人很複雜的感情，還有什麼，我還拿不準。
(生笑)
生：頷聯第二句中的“好”字，我認爲讀hào，黃鸝有宛轉的歌喉，自然喜歡賣弄，所以“好”有喜歡的意思。
(生笑)
生：不對。“好”應該讀hǎo,“好音”是“優美的啼叫聲”的意思。
生：讀hǎo，“好音”是一個名詞性短語，與上句“春色”詞性相同，形成對仗;而讀hào，“好音”是一個動賓短語，與上句不能形成對仗。
(生叫好)
師：分析得對，律詩的頷聯、頸聯講究對仗，應該讀hǎo。
(板書：讀得準確)
生：我覺得他重讀了頷聯中的“自”“空”兩個字，而且尾聯兩句都在第四個字後有稍長的停頓，最後三個字讀得緩慢、低沉，也有想流淚的感覺。
師：證明你瞭解了詩歌的大意，理解了詩人的心思。哎，別冷落了默寫的同學呀!
(生笑)
生：他寫得工整，我要寫得這麼好，上次考試就不會扣5分的卷面分了。
(生笑)
生：他寫錯了三個字!
(默寫的同學的臉紅了。好多同學驚訝地睜大了眼睛)
“錦”寫成了“綿”，“煩”寫成了“繁”，“長”寫成了“常”。
(默寫的同學趕緊跑上講臺修改)
師：你簡直有火眼金睛!頸聯、尾聯是名句默寫經常考查的，希望大家準確書寫。
好，大家對着黑板有感情地朗讀這首詩。
(齊讀)
師：剛纔同學們在評價的時候，覺得詩歌包含了複雜的感情，但還有些拿不準。說明對於詩歌的理解還有些欠缺，現在就讓我們再次走進杜甫。
(板書：走進杜甫 理解，把握思想感情)
詩中哪個字眼你認爲含義深刻?哪個意象你覺得意蘊豐富?哪一聯詩句最能引發你的思索?任選話題，談一談感受，或者進行散文化改寫。要求形成文字。
(生興趣十足，紛紛拿出練習本)
(10分鐘後)
生：詩人從“丞相祠堂”寫起，而題爲“蜀相”，寫祠堂是爲了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。
(板書：追思、仰慕、欽敬)
生：“柏森森”一詞，是說祠外茂密的柏樹陰森可怕，與祠內的“碧草”“黃鸝”的美景形成鮮明的對比。
生：不對。“森森”是高大茂密的意思，柏樹之所以高大茂密，是因爲沒有人去砍伐它們，愛惜這些柏樹，正是表現了人們對諸葛亮的愛戴。我見過曲阜“三孔”的大樹。
生：柏樹不一定只是在祠外，祠內肯定也有。
(生笑)
師：大家同意哪一種說法?
齊：第二種。
(板書：愛戴)
生：我改寫了首聯兩句。尋尋覓覓，祠堂巍巍，形象凜凜，我心中的武侯身形依然清晰。柏濤陣陣，是蜀相圖報的真誠，還是智聖浩然的嘆息?你穿越了數百年的聲音引領我一路走來。
師：精彩!把對諸葛亮的追思、仰慕形象生動地表達出來了。大家應該鼓掌。
(生鼓掌)
生：剛纔誦讀的時候重讀了“自”“空”兩個字。我是這樣理解的：兩字同義，有“徒然，白白的”之意。碧草萋萋，無人欣賞;黃鸝婉啼，無人傾聽。樂景寫哀情，反襯了寂寞、淒涼之情。
生：真可謂“冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”。
(生笑，復又肅然)
師：你完成了一個典型的煉字型詩歌鑑賞題，有條有理。誰說說這類題目的答題步驟?
生：一、解釋字義。二、解釋句子。三、明確表現手法。四、分析表達效果。
師：完全正確。
(板書：樂景寫哀情 反襯)
生：如果頷聯兩句是寫景，那麼頸聯兩句是寫人、寫事，歌頌諸葛亮一生的功績和才德。我是這樣改寫的：先主如魚，得孔明如水;先主如虎，得孔明如翼。先主知人善任，幾番屈尊草廬，盡得創業大計;孔明鞠躬盡瘁，兩朝輔佐君主，奉獻赤誠忠心。
(生鼓掌)
師：用駢文改寫，精煉精彩，只是難爲你了。大家知道此處用了哪些典故?
生：三顧茅廬，隆中對策，三分天下。
(板書：用典 歌頌)
生：尾聯抒情。我是這樣改寫的：一生志業，六出祁山;五丈原頭，秋風瑟瑟;大星隕落，百姓失聲。鞠躬盡瘁，死而後已，是蜀相一生的寫照。涕淚縱橫，青衫盡溼，寄託人們無盡的哀思。問世間誰是英雄?高山仰止，千古的仁人志士;景行行止，當世的良相賢臣。想我杜甫，許身社稷，志在匡國，無奈避趨草堂，有愧彷徨武祠。報國無門呀!
(生面容肅然)
(板書：寄託哀思 報國無門)
師：非感情深厚，多讀多練，寫不出這樣文質兼備的文字。知人論世，以意逆志，正是鑑賞詩歌的訣竅所在。
(板書：知人論世，以意逆志)
師：讓我們懷着對孔明、杜甫的敬意，再讀全詩。
(齊讀)
(下課鈴聲響起)
