高一語文《獲得教養的途徑》教學反思

　　《獲得教養的途徑》教學反思第一篇

《獲得教養的途徑》一文是諾貝爾文學獎獲得者黑塞的一篇隨筆，它的學習方式屬於“問題探討”。這篇文章比較深奧，思想比較深刻，解讀起來有難度不小，屬於典型的深度文本，其中存在着大量的理解“問題”。

而問題是思維的種子。課堂學習要高效，必然在問題提出後加以思考，討論解決。所以問題探討應該包括兩部分：提出問題，深入探討。這兩方面是相輔相成的兩方面，缺一不可，二者互相促進，統一體。“探討者”當然主要應該是學生，因爲他們纔是學習的主體。所以在課堂上，我在讓學生整體感知文章之後，就讓學生提出問題加以討論，然後彙報成果，全班一起解決未能解決的問題。

課堂的最後我提出一個開放性的問題，讓學生結合自己的`讀書體會討論爲什麼經典作品常讀常新。

本節課從教學流程設計上看，應該說符合了課改精神，但在實際操作過程中，還是暴露了許多問題，如課堂流程不流暢，給人比較生硬的感覺，不能揮灑自如。思維也未能充分打開，有些生成問題未能很好抓住，課堂亮點不多。對於學生問題回答的點評也不夠到位。

　　《獲得教養的途徑》教學反思第二篇

《獲得教養的途徑》是我上的第一篇現代文。其實，我自己並不是很喜歡這篇文章，也不知道對於這樣的文章要怎麼去給學生講解。對於文本，我並沒有做深入的研究，或者說，我自己也沒有很好地去解讀文本，最後求助於多方資料，包括教參和網上的相關備課資料。最終導致的結果就是東拼西湊，面面俱到，僅僅只是把知識點記在了書上，卻不知道這兩個課時應該讓學生掌握什麼樣的內容，模糊了教學目標。

由於沒有對文本進行透徹地解讀，只是照搬照抄教參上的教案，而一般的教案都是隻列幾個大問題，幫助把握整體脈絡的，至於用來銜接的小問題就沒有了。所以我上課都是東講一點，西講一點，並且中間的銜接很不自然。我常常說 “好，下面我們來看第幾段”“現在我們看到這句話”之類的語句權當銜接句，顯得相當得生硬、不自然，學生也是很被動地翻到第幾頁，看到第幾段，找到第幾句，對學生的思維發展一點幫助也沒有。

作爲新教師，解讀文本的能力或許不如老教師，但也要儘量地去鑽研文本，吃透文本，要更精心、更詳細地準備教案，努力使課堂流暢自然，使學生開動腦筋。

《獲得教養的途徑》這篇課文我分了兩個課時，第一課時解決第一部分，第二課時解決第二部分。結果，時間掌握不好。這篇課文比較難懂，學生基本沉默，問題拋下去學生都沒有反應，應該對問題的設計再上心些，更好地引導學生去理解課文。

課文第二部分有個知識點是說對於文學名著要“常讀常新”。學生對於這一部分很有感觸，應該多給時間讓學生自己講講自己的閱讀體驗，讓學生分享自己的閱讀經歷，能夠激發學生閱讀的興趣，增大學生的課外閱讀量。