高一語文《采薇》教案精編

　　授課類型：

理論課

　　教學時數：

2學時

　　教學目的、要求：

通過學習《采薇》這首詩，瞭解《詩經》的基本規律和特徵，如現實主義的創作方法，賦、比、興的表現手法，重章疊句的結構，以四言爲主的基本句式等。感受詩中表現的意境及思想感情。

　教學重點難點：

1.運用朗讀手段分析抒情主人公的形象，培養學生形象思維能力。

2.學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

3.學習賦、比、興的表現手法，體會它的表達效果。

4.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　　教學方法與手段：

理論講授與討論相結合。播放音像製品，讓學生在反覆誦中品味本詩的情思、意境和獨具魅力的語言，培養學生審美鑑賞能力。

小組討論，學生、師生互動交流，重點品評本詩的抒情語段，培養學生形象思維能力。

　教學內容及過程：

　　一、《詩經》簡介

《詩經》是中國最早的詩歌總集。它彙集了從西周初年到春秋中葉約五百多年間的詩歌305篇。 《詩經》在先秦叫做《詩》，或者取詩的數目整數叫《詩三百》。從漢代起，儒家學者把《詩》當作經典，尊稱爲《詩經》，列入“五經”之首。

《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞， 按當初所配樂曲的性質，分成風、雅、頌三類。

“風”的意思是土風、風謠，也就是各地方的民歌民謠。“風”包括了十五個諸候國的民歌，即“十五國風”，共160篇。這一部分文學成就最高，有對愛情、勞動等美好事物的吟唱，也有懷故土、思徵人及反壓迫、反欺凌的怨嘆與憤怒。

“雅”是正聲雅樂，是正統的宮廷樂歌。“雅”分爲“大雅”和“小雅”，一共有105篇。“大雅”是用於隆重盛大宴會的典禮;“小雅”則是用於一般宴會的典禮。

“頌”是祭祀樂歌，用於宮廷宗廟祭祀祖先，祈禱讚頌神明，現存共四十篇。

《雅》、《頌》中的詩歌，對於我們考察早期歷史、宗教與社會有很大價值。孔子曾概括《詩經》宗旨爲“無邪”，並教育弟子、孩子讀《詩經》以作爲立言、立行的標準。

《詩經》作品所涉及的地域，主要是黃河流域，西起山西和甘肅的一部分，北到河北省西南，東到山東，南到江漢流域。

《詩經》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰歌、頌歌、節令歌以及勞動歌謠樣樣都有。 它內容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻等各個方面都有所反映。被譽爲古代社會的人生百科全書。

《詩經》早在春秋時期，就已廣泛流傳。是中國幾千年來貴族教育中普遍使用的文化教材。孔子在《論語》裏也有“不學《詩》，無以言”的說法，這顯示了《詩經》對中國古代文學的深刻影響。此後，《詩》與《書》、《禮》、《易》、《春秋》並稱““五經”。孔子以後的儒家學派人物，都把《詩》當作教本，傳授不絕。《詩經》在中國以至世界文化史上都佔有重要的地位，對後代文學影響很大。　　《詩經》的表現手法：

1. 大量運用了賦、比、興的表現手法。

“賦”是直陳其事，描述一件事情的經過。“比”是打比方，用一個事物比喻另一個事物。“興”從一個事物聯想到另外一個事物。

2.《詩經》的表現手法之二：四言爲主，章節復沓，反覆詠歎。

　　二、作品背景

這首詩選自《詩經 小雅》。雅詩爲什麼分大小，歷來有不同說法。據餘冠英說：“可能原來只有一種雅樂，無所謂大小，後來有新的雅樂產生，便叫舊的爲大雅，新的爲小雅。大雅全部產生於西周，小雅裏兼有東周的詩。”另外，大雅多用於朝會宴享，小雅多用於個人抒情。這首詩產生於什麼時代，也有不同說法。或認爲在周文王時，或認爲在周懿王時，或認爲是周宣王時。

　三、講解分析

(一)朗讀全詩，整體感知

1.學生聽錄音配樂朗讀，正音。

2.學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師啓發：

⑴　這是一首什麼樣的詩?表達了什麼樣的思想情感?

學生討論明確：《采薇》是一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

⑵　這首邊塞詩，它的抒情基調是什麼樣的?我們改用什麼樣的語調、語速朗讀它?

學生討論明確：基調淒涼、憂傷，語調低沉，語速緩慢。

⑶　《詩經》基本上是四言詩，節奏爲“二二”式，用筆劃分本詩的節奏。

采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啓居，獫狁/之故。

……

⑷　教師範讀，爲感悟理解本詩創設氛圍。

(教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運用聯想、想象，再現此情此景。)

(二)譯文參考：

采薇啊采薇，那薇纔剛剛生出嫩芽來。說回家啊盼回家，不知不覺年歲已經很晚了。我們之所以沒家沒室的，都是因爲獫狁入侵的緣故!害得我們不能安居休息，也是獫狁入侵的緣故。

采薇啊采薇，那薇已長成嫩苗了!說回家啊盼回家，一想到這個心裏就難受。想家的痛苦強烈折磨着我，那滋味就像又飢又渴的人吃不上飯喝不到水一樣。我們駐防的地方經常換，連捎信給家裏問候的機會也沒有。

采薇啊采薇，那薇已經老得又粗又硬了。說回家啊盼回家，不知不覺歲月又到了十月了。戰爭沒完沒了，我們總是不能安居樂業。我心裏越來越感到絕望，長期在外征戰，恐怕永遠回不去了。

什麼花兒開得那麼盛?那是棠棣之花。什麼車子那麼氣派?那是將軍的戰車。戰車已經備好，車上的四匹大公馬雄糾糾、氣昂昂。我們哪裏敢安心駐紮?一月之中不知要和敵人打多少次仗。

我們趕着四匹戰馬，四匹戰馬多麼強壯。將軍坐在車上，士兵們只能靠它隱蔽。四匹戰馬整整齊齊，士兵們揹着象牙裝飾的弓，佩着魚皮做成的箭袋。我們怎能不時時警戒，獫狁實在攻得太急了。

當年離家遠征的時候，碧綠的楊柳隨風搖曳(我依依惜別地離開了家人)。如今我回到家鄉，大雪下得紛紛揚揚(一個人也看不見)。疲憊不堪地走在回家路上，又飢又渴。我心裏好難過啊，沒有人懂得我的悲傷!

(三)把握本詩的創作思路：

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章爲一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章疊詞申意並循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情。而隨着時間的一推再推，這種心情越發急切難耐。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充飢。所以這隨手拈來的起興之句，是口頭語眼前景，反映了戍邊士卒的生活苦況。邊關士卒的“采薇”，與家鄉女子的“采蘩”、“採桑”是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。

“薇亦作止”、“柔止”、“剛止”，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，“曰歸曰歸”卻久戍不歸;這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不“憂心烈烈”。

那麼，爲什麼戍役難歸呢?後四句作了層層說明：遠離家園，是因爲獫狁之患;戍地不定，是因爲戰事頻頻;無暇休整，是因爲王差無窮。其根本原因，則是“獫狁之故”。對於獫狁之患，匹夫有戍役之責。

這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰鬥意識。前三章的前後兩層，同時交織着戀家思親的個人情和爲國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情和戰鬥的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章是第二層：追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢爲之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而爲激昂的戰鬥之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接着圍繞戰車描寫了兩個戰鬥場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰鬥;“駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車衝鋒陷陣的場面。最後，由戰鬥場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因爲玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰鬥生活，是極自然的。

第六章是第三層：寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令“我心傷悲”呢?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在“今”與“昔”、“來”與“往”、“雨雪霏霏”與“楊柳依依”的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸於懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感。“行道遲遲，載渴載飢”，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又飢又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。“行道遲遲”，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。一別經年，“靡使歸聘”，生死存亡，兩不可知，當此迴歸之際，必然會生髮“近鄉情更怯，不敢問來人”(唐李頻《渡漢江》)的憂懼心理。然而，上述種種憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知道更無人安慰;“我心傷悲，莫知我哀”，全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。綜觀全詩，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發遣戍役勸將士的戰鬥之情，而是將王朝與蠻族的戰爭衝突退隱爲背景，將從屬於國家軍事行動的個人從戰場上分離出來，通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。《采薇》，似可稱爲千古厭戰詩之祖。

這四句，是詩中情景交融的名句。“依依”，“霏霏”這兩組疊詞，不但把柳枝的婀娜姿態、大雪的飛舞飄揚描繪得十分肯體、生動，而且非常形象地揭示了這一徵人的內心世界。“楊柳依依”表現他春天出征時對故鄉、親人戀戀不捨的心情。“雨雪霏霏”使我們聯想到他在征程中經受的許多磨難，並襯托出他在返家時滿懷哀傷悲憤心情。清人王夫之說這四句詩“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”(《姜齋詩話》)

有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰鬥之後，戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉的路依然那麼艱難。

(四)詩歌內容研討(學生對下列問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結論，但對下列問題，應給出基本要點)

1.鄉愁的具體內涵有那些?鄉愁是如何產生的?

基本要點：

鄉愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。

求學、做官、戰爭等原因使遊子漂泊在外，導致了遊子的思鄉之愁。

2.找出本詩中表現人物強烈思鄉之愁的句子。(培養篩選信息的能力。)可先分小組交流，後展示本組的共同成果(每組準備兩到三處)。

交流顯示：

“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。”“曰歸曰歸，心亦憂止。”

“我戍未定，靡使歸聘”“曰歸曰歸，歲亦陽止”“憂心孔疚，我行不來。”

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

3.詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫?

基本要點：

這是《詩經》裏常用的起興手法。“興”，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物爲所詠之內容作鋪墊，又兼有了比喻、象徵、烘托等較有實在意義的用法，它往往用於一首詩或一章詩的開頭。

本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。”“采薇采薇，薇亦柔止。”“采薇采薇，薇亦剛止。”都是“興”的表達方法。

“薇”巢菜，是鄉間常見的事物，是家鄉常有的野菜，這自然能喚起思鄉之情。

4.仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同?

基本要點：

第2段，從空間上表現鄉愁之濃，從“親人”方面渲染鄉愁。

第3段，從時間上表現鄉愁之濃，從“我”這方面渲染鄉愁。

5.前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?

這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

6.第4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?

基本要點：

第4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

7.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”歷來被視爲情景交融的佳句，談談你的看法。(個性化閱讀，見仁見智)

基本要點：

以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”四句運用對比的方式，將時序之“今──昔”，物候之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀樂”。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

8、帶着情感再讀《采薇》，同時在頭腦構想主人公的形象。(品讀抒情語段，培養學生形象思維能力)

形象表述:

這首詩，像一幅畫，把一個出門在外的旅人的心情表達得淋漓盡致。出門時是春天，楊樹柳樹依依飄揚，而回來時已經是雨雪交加的冬天。在一年的當兒，他經歷了什麼已經盡在不言中了。

我們可以想象，也許他的妻子正在家等着他。我們可以想象，也許他的戀人正在故鄉等着他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚揚的大雪之中他終於上路了，雖然是一個人在落寞的獨行，但是遠處有一盞燈在爲他亮着。那是他全部的希望所在，是他活着的動力。爲了楊柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

教師小結：

讀到這裏，我們彷彿看見一個身心憔悴的戍邊戰士，冒着大雪，沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　(五)思想情感：

這首詩的主題是嚴肅的，情感是深沉的。

作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責、戍役之苦，更寫了“不遑啓居”、“不遑啓處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現的，他們的思鄉之情是通過自然景物的變化來烘托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪……都烘托了將士思歸的情感。

這裏寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調並不降低本篇作爲愛國詩篇的價值，恰恰相反，它表現了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。

　　(六)文學特徵：

1、這首詩是用多種方法來表達情感的。

基本要點：

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰的苦況。爲了抵禦獫狁的侵擾，他長期遠離家室，戎馬倥傯，多麼渴望邊境早日安定而返故鄉!

四、五兩章陡轉筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇氣勢爲之一振，兵士們的愛國精神得到了充分的體現。

末章寫解甲歸裏，用了對比手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載飢”，怎不令人黯然傷神?

全詩有記敘，有議論;有寫景，有抒情;有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。

2、集體誦讀本詩，體味語言上的特點──重章疊詠，一唱三嘆。

體味要點：

《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

(七)相關鏈接：

1.回憶《詩經》中其他不同思鄉的作品，寫出你讀過的那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並說說你的理解。

2.課後蒐集更多的表現鄉情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學分享感受。

　　【板書設計】

誦讀──品讀──美讀

整體感知探究賞析藝術提升

內容、結構篇章、語言情感、意境

　思考練習題：

一、反覆朗讀吟誦全詩，並回答問題如下：

1.詩的前三節主要表現了什麼情感?它是通過什麼方式表現的?這樣表現有什麼好處?

2.詩的四、五節主要表現了什麼?

3.詩的開頭和全詩的句式結構各有什麼特點?結合過去讀的《詩經》作品，看看它們是否也有這些特點。

二、背誦詩的第六節，並回答問題如下：

1.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。這四句爲什麼能成爲千古名句?

2.分析這四句的抒情特點。

三、當兵服役，保家衛國是一個人對國家義不容辭的責任和義務，它既讓人感到神聖和自豪，但同時又讓人承受巨大的痛苦折磨，甚至要付出高昂的生命代價。結合《采薇》這首詩的學習，談談你對這一問題的認識和看法。

四、解釋下列各句中帶“.”的字，注意這些字的用法：

1. 曰歸曰歸，歲亦莫止。

2. 我心傷悲，莫知我哀。

3. 今我來思，雨雪霏霏。

4. 行道遲遲，載渴載飢。

5. 憂心孔疚，我行不來。

6. 我戍未定，靡使歸聘。