高三語文《采薇》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的高三語文《采薇》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

課前準備：

結合初中學過的文章《關雎》《蒹葭》，回顧《詩經》的相關知識。

學生藉助註釋和工具書閱讀課文，掃清文字障礙，熟讀課文。

教學目標：

1.瞭解家園之思的文化內涵，激發學生熱愛故土的情感。

2.通過反覆閱讀，進一步感受《詩經》重章疊唱的形式以及四言詩的韻律特點。

3.品讀文本，培養獨立思考的能力，能主動表達自己的體驗和感受。

教學重點：

1.詩歌誦讀，感受詩歌的韻律。

2.對詩歌文化內涵的認知和體悟。

3.對詩歌重點語句的鑑賞和品評。

教學難點：

1.對詩歌重點語句的鑑賞和品評。

2.對詩歌的`審美感知。

教學過程：

（一）直接導入

（二）1.學生齊讀課文，檢測預習效果。

2.教師強調重點字的讀音。

（三）文本研讀

研讀1至3章

學生齊讀，教師適當點撥：注意節奏、重音、情感。

1.《詩經》以四言詩爲主，雜以二言至八言。因此朗讀時可以採用二二式節奏。

檢查學生對課文內容的預習，結合課下注釋疏通字句。

2、詩歌的前三章有些相同或相似，這體現了詩經在形式上的哪個特點？重章疊唱，補充強調：作、玁狁，由此引出寫作背景，點出這是一首征戍詩。

3、這三章又是按照怎樣的順序來行文的？

4、表達了詩人什麼樣的情感？補充先民對故土的依戀情懷以及“比興”手法的運用。

研讀4至5章

學生齊讀，教師強調注意詩歌的節奏和韻律。

1.請學生概括這兩章的內容和詩中人物的情感。

研讀6章

朗讀最後一章，藉助註釋理解詩句內容。

鑑賞④“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視爲情景交融的佳句。補充古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。

資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

資料二：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

（師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以樂景寫哀景情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，飢渴難當，情境實悲；五語調低沉，低迴往復，氣氛悲愴。）

（四）拓展延伸：請學生結合本節課的學習，談談《詩經》的文學魅力，說說動人之處都有哪些？

音韻美：重章疊唱，迴環反覆，讓人回味無窮。

情感美：詩歌中人物遠離家園的痛苦的抒發，歷盡艱辛迴歸家園的感傷。

精神美：爲國家忘我犧牲的精神，保衛祖國的情懷讓每一個有責任感的人都肅然起敬。

意境美：采薇圖景的畫面，在陣陣“采薇”聲中，感受詩中人物的內心世界。

（五）作業佈置：背誦課文