高中語文必修一《錯誤》教案設計

鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。下面是小編整理的高中語文必修一《錯誤》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《錯誤》教案設計】

一、教學目的

1.引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。

2.培養學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。

二、教學重點

1.把握思婦詞這一題材;

2.理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。

三、課時安排

1課時

四、教學用具

多媒體、黑板、粉筆

五、教學設想：

通過誦讀、聯想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最後佈置作業，背誦詩歌。

五、教學過程

(一)導入

有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結構，都是那麼美麗，這一節課我們就一起來感受這首詩中的意象美。

(板書課題)

(二)作者介紹

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生於山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙於內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去臺灣後，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業後，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多爲關懷社會的詩。1963年成爲現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，並留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

(三)解讀和探究

1、朗讀課文

(1)學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節

(2)學生自由討論，根據詩中的語句判斷“我”“你”的身份(5分鐘)

(自由朗讀—討論——自由發言——要點歸結——齊讀)

要點歸結：

“我”是一位遊子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句爲證。

“你”是一位閨中思婦，有“等在季節裏的容顏如蓮花般開落”及第二節中的詩句爲證。

2、展開聯想和想象，注意詩中出現的意象

(1)詩中用什麼意象來寫女子的外貌?

明確：(投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。)蓮花的特點：美麗純潔高雅

(投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植。

—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉)

(投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉)

(投影：純淨溫柔)

(2)“那等在季節裏的容顏如蓮花的開落”是什麼句式?爲什麼這樣用?“從江南走過，那等在季節裏的容顏如蓮花的開落”表明了什麼?

明確：倒裝句，應該是“那等在季節裏的容顏如開落的蓮花”。爲了強調“開落””。“在季節裏”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。

長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。

(板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。)

(3)女子的內心世界又是怎樣的?詩中運用了哪些意象?

明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。

(板書：寂寞的城

街道向晚 封閉、沉悶

春帷不揭 落寞、孤單)

窗扉緊掩

“春帷不揭”說明她的院子裏沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

(板書：等待)

3、展開想象，再現故事情節

師：請同學們告訴我，這首詩爲什麼起的詩題是“錯誤”呢?請根據你的理解，談談這裏隱含的一個小故事。

首先，大家先四人一組討論一下。

(生帶着思考和問題進行熱烈討論)。

一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎着馬周遊江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”爲她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮爲她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。

(此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠)。

生：終於，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以爲日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。

(熱烈鼓掌)

4、背誦課文

(四)總結擴展

1、總結：就這樣錯了千百年也美了千百年

是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待着，在等待中輪迴。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在於實行而在於希望，猶似風景之美不在於其中而在其外。”正因爲有這樣的思想，我們纔可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶着釋然的微笑。

(五)作業佈置

這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴絃是怎樣被激盪起來的?如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎麼去安排呢?可以不拘於詩，發揮自己的想象力。

　　【教學總結】

鄭愁予的這首《錯誤》的原型是中國古典詩中的閨怨詩。而他之所以會選擇“馬蹄“作爲意象，卻是來自童年逃難的經歷。他說：“小時候母親和我走過一個小鎮，那時還在抗戰，我們忽然聽到背後傳來轟轟聲響，後來就見到馬匹拉着炮車飛奔而來，母親和我站在路旁，看着戰馬與炮車擦身而過，這印象一直潛存在我的意識裏，後來寫《錯誤》這首詩時，這個意象自然而然的就浮現在腦海中，在這樣一個背景下，纔有此佳作的呈現。那我在教學過程中，我的導入非常簡單，就是講鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名的詩人。曾經有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人，他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首《錯誤》被譽爲是“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上評價呢?《錯誤》這首詩歌又是講述了一個什麼樣的故事呢?今天，我們就帶着這些疑問來感受這首詩歌。確實是疑問多多，一個人評價說：“鄭愁予是中國的中國詩人”就引起了同學們學習的好奇心，也在思考着爲什麼會說鄭愁予是中國的中國的詩人呢?這下，我對同學們發出這樣的疑問表示很高興，然而我對他們說：“今天我們就來解決所有的疑慮。首先請同學們根據你們的理解，發揮你們的想象，告訴我，這首詩隱含了什麼樣的故事，我以這個問題開始了這節課講解，同學們也積極的思考問題並回答問題，在我以後的問題當中設計問題也環環相扣，也解答了同學們所提出的疑問。中國的中國詩人怎麼理解?第一：鄭愁予是中國人;第二：中國詩人是說“他的詩歌具有中國的文學傳統和特色。鄭愁予的詩《錯誤》從中國詩歌的濃厚傳統中吸取了豐富的養料，形成了濃厚的民族風格。但是講到這裏的時候，我沒有結合現實生活中的一些實例來加以給同學們鞏固，這是在教學過程中的一點小失誤，在講到中國風的時候，我應該結合現在最有名的歌手周杰倫專輯當中的一些帶有中國風特色的歌曲穿插在詩中進行講解，這樣更能激發同學們學習的興趣，在用魏晨的一首《少年遊》來詮釋中國詩歌的特色風格。這樣的教學可能會使這堂課更加的有吸引力。